健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件

健康险销售逻辑产品概论流程介绍健康险销售逻辑产品概论流程介绍健康险销售逻辑产品概论流程介绍销售逻辑速通产品销售目录01产品概论02销售流程03健康险销售逻辑04产品介绍21世纪是一个创新的时代。培养创新型人才具备创新能力是素质教育的最基本要求。而创新能力的核心是创新思维。因此,怎样让学生的思维动起来,自主的探讨问题、发散思维,是课堂上培养学生创新能力的最佳渠道。因为宽松、和谐、民主的教学氛围是培养学生创新能力的基础。所以,教学中教师如能以学生为本,以学生发展为出发点,把学习的主动权教给学生。课堂中做到有的放矢的处理好教材、设计好教学过程、提出的问题有开放性和探索性。那么,学生的探索精神和思维能力也会得到更好的培养。在平时的教学中,我根据历史课的特点,注意引导学生的自主探究分析、拓展想象,受到了不错的效果。下面是我在教学中“创新能力培养”的一点经验,希望与大家共同讨论。首先,搞好课堂教学改革,激发、培养学生的学习兴趣,使学生高高兴兴地走进课堂。心理学研究表明:“兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的主观原因,良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。”可以说,没有兴趣就没有求知欲,也不可能是课堂知识得到升华。因此,必须搞好课堂教学改革,使学生“乐”学、“想”学。质疑是开启思维的一把钥匙。为了在讲新课前提高学生兴趣,我在新课讲授前,把与新知有联系的旧知进行筛选,制定了“艺海拾贝”为题的一项抢答来复习旧的知识。既可使学生在激烈的抢答过程中进入课堂角色,又达到了“温故知新”的目的。而要做好这一项也需在问题的设计上做到以下几点:第一。所设计的问题必须能调动学生的学习兴趣。如复习张骞出使西域带回了哪些农业物种,我设计了这样的问题:秦始皇吃过葡萄吗?为什么?与葡萄一起引进的农业物种还有哪些?既达到了复习目的,又激起了学生的学习兴趣。第二。所设计的问题必须要与所讲的新知又必然的衔接。只有这样才能达到事半功倍的效果。如:新课中要讲到“清政府设置台湾府”这一知识点时,在“沙海拾贝”中我设计了关于台湾与大陆的历史关系的一些问题。第三。所设计的问题必须难易层次明显,给不同程度的学生展示自我的机会。使学生在抢答问题的过程中,学习兴趣高涨、思维也在集中中发散,受到了良好的学习效果。其次,课堂中设计问题情景,发挥学生主观能动性,培养学生探究欲,使学生在课堂教学中动起来。我在教学的各个环节中,根据学生好学、好问、求知欲旺盛的特点,从生疑、析疑、释疑入手,引导学生积极思考,鼓励学生大胆提问。以问题求探索。以探索求发现,以发现求创新。如我在讲“昭君出塞”时,先出示了一副“昭君出塞”的历史图片,然后问学生:“你们知道这个历史美女是谁吗?她可是名垂青史的人物?”这是学生会兴趣倍增,求知欲增强,在这种情况下讲出“昭君出塞”的历史故事,让学生在感动昭君伟大民族精神的前提下,出示问题:汉朝初年的“和亲”和昭君出塞”有何不同?她为什么要自请前往?采用讨论的形式,引导学生全方位、多角度地动脑思考,从而有力地促进了思维能力的发展。特别值得强调的是:培养学生创新能了。必须要求学生掌握的知识丰富而牢固。这就要求教师在讲课过程中,不断地重新知识,以丰富学生的思维。最后,课堂中,要及时表扬鼓励,激发学生的探究欲,使问题成为教学的终结。学生满载而归。对于学生在学习过程中表现出来的独出心裁,教师要及时表扬。鼓励他们敢于标新立异,向权威挑战,大胆质疑提出新的问题和设想。从而激发学生的探究欲。培养学生多角度的思考探究问题。如讲秦汉历史时,有位学生问:“老师,秦始皇和汉武帝谁在历史上的功劳大?”我立即表扬了她的问题提的好,并组织学生讨论秦始皇和汉武帝各自的功过得失。既拓展了历史知识也培养了辩证看问题的能力。又如:有学生问“项羽要是不自杀,回到江东,那么他会打败刘邦重改历史吗?”我在表扬他想象力丰富的同时,让每个同学都写了一篇以此为题目的小论文。从而调动了学生的多种思维,使学生的知识在问题的延伸中越来越丰富。总之,想象是创新的核心,在教学中我一方面抓重点、难点有思维价值的问题,据实联想、据理畅想、拓展遐想。另一方面把历史课堂与社会生活相联系,学会用历史知识分析社会现实,使学生做到学以致用。综合上述,不难看出,学生有巨大的创新潜能。只要启导有法及时鼓励,着力培养。他们的创新思维合创新能力就会迅速发展合提高,最终走向成才。初中信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。它具有明显时代发展性特点的课程，属于新兴学科，在教学中如果仍彩传统的“传授--接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。信息技术课既没有形成适合本学科特点的教学方法又没有教法可参考。因此，作为信息技术的教师就必须探讨与之适应的教学方法。激发兴趣驱动教学协作教学一、运用各种手段，激发学习兴趣“兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。教师在教学中要抓住时机，对学生加以引导、扶植和培养，注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步，比如在介绍基于图形用户界面的Windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范改换桌面图案或背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣；又如在教计算机操作系统时，由于Windows系统的人机交互性强，有些学生在对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等，这时老师可请这些学生上台给其他学生介绍他们的“经验”，这样，学生不仅通过相互传授了解更多的内容，也激发了更浓的学习兴趣。当然，也要告诫学生，一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，不能随意改变系统设置。二、任务驱动式教学任务驱动式教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其它内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。爱玩是每个学生的天性，很多学生在上信息技术课时，往往会在老师不注意时，偷玩游戏。我的做法是把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，并取得了意想不到的效果。例如在《单击鼠标玩游戏》的案例中，在学生已掌握鼠标基本操作的基础上，教师简单示范、讲解游戏《飞牌》，留出大部分时间给学生操作练习，不仅能让学生在游戏的过程中练习单击和双击操作，还能培养学生的敏锐洞察力和应变能力。把游戏作为教学的手段，以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生，使学生在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作熟练程度。三、协作教学鼓励学生协作解决问题：协作已经成了现代社会一种必不可少的人的素质，没有协作能力，简直是寸步难行。在教学中我们也要在鼓励独立解决问题的同时，加强此方面的训练，培养学生的协作精神。小组协作式学习是培养学习生协作能力的重要手段，可以根据情况把玉级分为若干小组，将班级信息技术方面有特长的学生列为“小专家”，让小专家进行巡回指导，在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，经掌握学习内容。这种协作教学不但可以调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛，同时还可以培养学生之间相互协作能力、拓宽学生的思路、引导学生多向思维、培养他们的创造性思维能力。而且在“小专家”们的“点”指导下，老师注意巡视这些同学“面”的情况，达到点、线、面结合，以点带线提高全班学生的计算机操作水平。四、自主学习创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，即课前让学生超于教学进度进行独立学习，解决各自现有发展区的问题，课堂教学中，师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区。这样，学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负担、高效率。总之，在信息技术这门新兴学科的具体教学中，采哪种教学方法，不仅需要根据课程内容和实际情况来选择或加经综合应用，更需要我们在实践中不断地去摸索总结，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，这是我们信息技术教师任重而道远的责任。常言“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。在实际的教学实践中，一节课往往是多种方法的结合，因此对于信息技术的新的教学方法的研究、探索具有十分重要的现实意义。健康险销售逻辑产品概论流程介绍健康险销售逻辑产品概论流程介绍1销售逻辑速通产品销售销售逻辑速通产品销售2目录01产品概论02销售流程03健康险销售逻辑04产品介绍目录3健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件4产品概论寿险产品五要素五要素投保范围保险责任保险金额保险费保险期间谁能保保什么保多少花多少保多久产品概论5健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件6健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件7产品概论客户的保险需求·子女教育刨业基金养老费用·婚嫁基金社保补充医疗费用财务规划·重疾保障意外保障●。。鲁产品概论8健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件9健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件10健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件11健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件12健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件13健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件14健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件15健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件16健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件17健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件18健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件19健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件20健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件21健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件22健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件23健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件24健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件25健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件26健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件27健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件28健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件29健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件30健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件31健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件32健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件33健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件34健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件35健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件36健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件37健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件38健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件39健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件40健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件41健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件42健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件43健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件44健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件45健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件46健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件47健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件48健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件49健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件50健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件51健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件52健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件53健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件54健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件55健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件5641、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜57健康险销售逻辑产品概论流程介绍健康险销售逻辑产品概论流程介绍健康险销售逻辑产品概论流程介绍销售逻辑速通产品销售目录01产品概论02销售流程03健康险销售逻辑04产品介绍21世纪是一个创新的时代。培养创新型人才具备创新能力是素质教育的最基本要求。而创新能力的核心是创新思维。因此,怎样让学生的思维动起来,自主的探讨问题、发散思维,是课堂上培养学生创新能力的最佳渠道。因为宽松、和谐、民主的教学氛围是培养学生创新能力的基础。所以,教学中教师如能以学生为本,以学生发展为出发点,把学习的主动权教给学生。课堂中做到有的放矢的处理好教材、设计好教学过程、提出的问题有开放性和探索性。那么,学生的探索精神和思维能力也会得到更好的培养。在平时的教学中,我根据历史课的特点,注意引导学生的自主探究分析、拓展想象,受到了不错的效果。下面是我在教学中“创新能力培养”的一点经验,希望与大家共同讨论。首先,搞好课堂教学改革,激发、培养学生的学习兴趣,使学生高高兴兴地走进课堂。心理学研究表明:“兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的主观原因,良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。”可以说,没有兴趣就没有求知欲,也不可能是课堂知识得到升华。因此,必须搞好课堂教学改革,使学生“乐”学、“想”学。质疑是开启思维的一把钥匙。为了在讲新课前提高学生兴趣,我在新课讲授前,把与新知有联系的旧知进行筛选,制定了“艺海拾贝”为题的一项抢答来复习旧的知识。既可使学生在激烈的抢答过程中进入课堂角色,又达到了“温故知新”的目的。而要做好这一项也需在问题的设计上做到以下几点:第一。所设计的问题必须能调动学生的学习兴趣。如复习张骞出使西域带回了哪些农业物种,我设计了这样的问题:秦始皇吃过葡萄吗?为什么?与葡萄一起引进的农业物种还有哪些?既达到了复习目的,又激起了学生的学习兴趣。第二。所设计的问题必须要与所讲的新知又必然的衔接。只有这样才能达到事半功倍的效果。如:新课中要讲到“清政府设置台湾府”这一知识点时,在“沙海拾贝”中我设计了关于台湾与大陆的历史关系的一些问题。第三。所设计的问题必须难易层次明显,给不同程度的学生展示自我的机会。使学生在抢答问题的过程中,学习兴趣高涨、思维也在集中中发散,受到了良好的学习效果。其次,课堂中设计问题情景,发挥学生主观能动性,培养学生探究欲,使学生在课堂教学中动起来。我在教学的各个环节中,根据学生好学、好问、求知欲旺盛的特点,从生疑、析疑、释疑入手,引导学生积极思考,鼓励学生大胆提问。以问题求探索。以探索求发现,以发现求创新。如我在讲“昭君出塞”时,先出示了一副“昭君出塞”的历史图片,然后问学生:“你们知道这个历史美女是谁吗?她可是名垂青史的人物?”这是学生会兴趣倍增,求知欲增强,在这种情况下讲出“昭君出塞”的历史故事,让学生在感动昭君伟大民族精神的前提下,出示问题:汉朝初年的“和亲”和昭君出塞”有何不同?她为什么要自请前往?采用讨论的形式,引导学生全方位、多角度地动脑思考,从而有力地促进了思维能力的发展。特别值得强调的是:培养学生创新能了。必须要求学生掌握的知识丰富而牢固。这就要求教师在讲课过程中,不断地重新知识,以丰富学生的思维。最后,课堂中,要及时表扬鼓励,激发学生的探究欲,使问题成为教学的终结。学生满载而归。对于学生在学习过程中表现出来的独出心裁,教师要及时表扬。鼓励他们敢于标新立异,向权威挑战,大胆质疑提出新的问题和设想。从而激发学生的探究欲。培养学生多角度的思考探究问题。如讲秦汉历史时,有位学生问:“老师,秦始皇和汉武帝谁在历史上的功劳大?”我立即表扬了她的问题提的好,并组织学生讨论秦始皇和汉武帝各自的功过得失。既拓展了历史知识也培养了辩证看问题的能力。又如:有学生问“项羽要是不自杀,回到江东,那么他会打败刘邦重改历史吗?”我在表扬他想象力丰富的同时,让每个同学都写了一篇以此为题目的小论文。从而调动了学生的多种思维,使学生的知识在问题的延伸中越来越丰富。总之,想象是创新的核心,在教学中我一方面抓重点、难点有思维价值的问题,据实联想、据理畅想、拓展遐想。另一方面把历史课堂与社会生活相联系,学会用历史知识分析社会现实,使学生做到学以致用。综合上述,不难看出,学生有巨大的创新潜能。只要启导有法及时鼓励,着力培养。他们的创新思维合创新能力就会迅速发展合提高,最终走向成才。初中信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。它具有明显时代发展性特点的课程，属于新兴学科，在教学中如果仍彩传统的“传授--接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。信息技术课既没有形成适合本学科特点的教学方法又没有教法可参考。因此，作为信息技术的教师就必须探讨与之适应的教学方法。激发兴趣驱动教学协作教学一、运用各种手段，激发学习兴趣“兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。教师在教学中要抓住时机，对学生加以引导、扶植和培养，注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步，比如在介绍基于图形用户界面的Windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范改换桌面图案或背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣；又如在教计算机操作系统时，由于Windows系统的人机交互性强，有些学生在对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等，这时老师可请这些学生上台给其他学生介绍他们的“经验”，这样，学生不仅通过相互传授了解更多的内容，也激发了更浓的学习兴趣。当然，也要告诫学生，一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，不能随意改变系统设置。二、任务驱动式教学任务驱动式教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其它内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。爱玩是每个学生的天性，很多学生在上信息技术课时，往往会在老师不注意时，偷玩游戏。我的做法是把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，并取得了意想不到的效果。例如在《单击鼠标玩游戏》的案例中，在学生已掌握鼠标基本操作的基础上，教师简单示范、讲解游戏《飞牌》，留出大部分时间给学生操作练习，不仅能让学生在游戏的过程中练习单击和双击操作，还能培养学生的敏锐洞察力和应变能力。把游戏作为教学的手段，以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生，使学生在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作熟练程度。三、协作教学鼓励学生协作解决问题：协作已经成了现代社会一种必不可少的人的素质，没有协作能力，简直是寸步难行。在教学中我们也要在鼓励独立解决问题的同时，加强此方面的训练，培养学生的协作精神。小组协作式学习是培养学习生协作能力的重要手段，可以根据情况把玉级分为若干小组，将班级信息技术方面有特长的学生列为“小专家”，让小专家进行巡回指导，在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，经掌握学习内容。这种协作教学不但可以调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛，同时还可以培养学生之间相互协作能力、拓宽学生的思路、引导学生多向思维、培养他们的创造性思维能力。而且在“小专家”们的“点”指导下，老师注意巡视这些同学“面”的情况，达到点、线、面结合，以点带线提高全班学生的计算机操作水平。四、自主学习创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，即课前让学生超于教学进度进行独立学习，解决各自现有发展区的问题，课堂教学中，师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区。这样，学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负担、高效率。总之，在信息技术这门新兴学科的具体教学中，采哪种教学方法，不仅需要根据课程内容和实际情况来选择或加经综合应用，更需要我们在实践中不断地去摸索总结，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，这是我们信息技术教师任重而道远的责任。常言“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。在实际的教学实践中，一节课往往是多种方法的结合，因此对于信息技术的新的教学方法的研究、探索具有十分重要的现实意义。健康险销售逻辑产品概论流程介绍健康险销售逻辑产品概论流程介绍58销售逻辑速通产品销售销售逻辑速通产品销售59目录01产品概论02销售流程03健康险销售逻辑04产品介绍目录60健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件61产品概论寿险产品五要素五要素投保范围保险责任保险金额保险费保险期间谁能保保什么保多少花多少保多久产品概论62健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件63健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件64产品概论客户的保险需求·子女教育刨业基金养老费用·婚嫁基金社保补充医疗费用财务规划·重疾保障意外保障●。。鲁产品概论65健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件66健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件67健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件68健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件69健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件70健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件71健康险销售逻辑产品概论流程介绍课件