健康教育与健康干预课件

健康教育与健康干预（精选）1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比健康教育与健康干预（精选）健康教育与健康干预（精选）1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比健康教育和健康干预贺洪湖南师范大学慢性病盛行时代的健康教育主要病因和各种危险因素,除了遗传和环境因素以外,以生活方式问题居多对这些问题的控制,简单的大众化健康教难以奏效人群特点:价值观:拼命挣钱/随意享受〉健康威胁出现(将/已失去健康)〉关注健康数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》中明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。作为一名农村小学教师，基于以上的认识，结合农村小学生的生活实际，在这几年的教学实践中我尝试“让数学走进生活，让生活融入数学”的教学理念，重视从农村小学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，从而让农村小学生对数学产生亲切感，不再惧怕数学，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。下面我将从三个方面阐述我的观点。一、知识与技能“生活化”知识与技能“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。利如我在教学六年级的《圆柱与圆锥》这一单元时，我让学生从家中找来圆柱形铁皮水桶、水杯、帽子、打糍粑用的榔头以及盖房子用的圆锥形吊线锤、油漏斗等学生亲眼见过、用过的学具，通过看一看(看圆柱、圆锥有什么感受?)、找一找(学具盒中哪个是圆柱、哪个是圆锥?)、摸一摸、比一比(它们有什么显著特征?)、想一想(生活还有那些物体的形状是圆柱或者圆锥?)、玩一玩(玩玩圆柱和圆锥，你发现了什么?)等活动，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，不但让学生在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，而且增强了学生的学习兴趣，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想，让学生明白数学来源于生活，解决数学问题就是解决生活中的问题。例如，求做一个圆柱形铁皮水桶要用多少铁皮，就是求它的表面积；求这个铁皮水桶能装多少水，就是求水桶的容积(体积)等等。在教学中我充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学有用的数学；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，数学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。二、过程与方法“生活化”学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我人为，在教师的“教”与学生的“学”中，过程与方法都应“生活化”，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，我在教学“长方形和正方形的面积”这一单元时，创设了这样一个情境例题：“去年暴雨山洪把咱班李凡家的房子冲走了，今年钼业公司又给李凡家盖了新房子，新房子的客厅长5米，宽4米，李凡妈妈准备花800元铺地砖。现在有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元你能为李凡的妈妈做参谋，买到适合的地砖吗?”学生一边思考，我一边指导，并让学生明确：买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：(1)价格适中，总价在800元以内。(2)质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢?只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲(乙或丙)的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。三、情感态度与价值观“生活化”小学数学教学不仅仅是让学生掌握数学知识，情感态度与价值观也至关重要，特别是农村小学生的情感态度与价值观千万不容忽视，他们大多数都是留守儿童，视野狭窄，接触的东西少，所以教师在教学中更得用心去教育他们，利用发生在身边的、生活中的具体实例来渗透情感教育。例如在学习“乘法估算”这一单元时，我设计了这样一道题：“同学们，云南盈江地震了，好多同学都无家可归，也不能像咱们一样坐在宽敞明亮的教室里学习，咱们武坪小学准备用老师和同学们献爱心捐的1912元钱给地震中受灾的同学们买59个书包，商店里有三种书包，它们的价格分别是：22元、31元、37元。学校要求剩余的钱要尽量少，应该买那一种书包?最多还可以剩多少钱?”请你用最快的方法帮老师设计一个买的方案。此时，学生的学习欲望大增，爱的力量促使学习兴趣高涨，在设计方案时自然而然的就会用到估算，我再进行适时指导，学生轻轻松松就学会了乘法估算的方法。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生插上了爱的翅膀，使他们体验到帮助别人的快乐，激发了他们心中爱的力量。又例如我在教学“统计”这一单元中，我这样设计了一道例题：“同学们，虽然我们这里水资源丰富，从来没有缺过水。可是在我们国家的许多地方水资源很贫乏，缺水十分严重，好多人因缺水导致死亡。所以我们一定要珍惜水资源，节约用水。你们现在对下面这道例题中的数据进行统计，做成扇形统计图，然后在告诉我你的感受，并说出你的想法。”学生听完我的叙述，兴趣盎然，表现得非常主动，很快地作出了统计图。分析后学生发现我国缺水的城市占80％之多，每位学生都说出了以后要如何节约用水的方法，有些同学还提议走进村子里去，倡议每一个人都要节约用水。显然，这节课的知识教学与情感态度、价值观的教学都很成功。这是因为节约用水与我们的生活很贴近。总而言之，在农村小学数学的教学中，生活化的教学模式能使教学收到事半功倍的效果。所以我们在农村数学的教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学的问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，让数学走进生活，让生活融入数学，把培养学生的应用意识和情感意识贯穿于教学的始终，使农村学生的数学素养得到真正的提高。每年中考落幕后，老师和学生谈论最多的，就是当年中考数学几何的难易程度。从某种意义上来说，中考数学中的几何部分做的如何，直接决定了中考数学是否能够拿到高分，是否能够拉开差距。由此看来，初中数学中几何部分对于中考数学来说非常重要，得几何者得中考数学天下，这句话一点也不夸张。那么，初一学生如何才能轻松学习初中数学几何部分的知识呢？笔者通过在工作一线的多年数学教学经验以及与学生的交流，总结了以下几点规律，供大家参考。一、熟练掌握每一个知识点数学中的所有知识点，都是我们解决几何问题的关键。教学中，我们并不要求每一位学生把这些知识点背诵的滚瓜烂熟，而是要求学生能够熟练并且理解，根据图形记忆知识点，并会灵活运用到习题当中。如果知识点不熟练，我们根本无法探究出来几何题中的入口在哪里，更谈不上灵活运用了。因为数学是一门思维严密的学科，而几何更加体现出了这一点。在解几何题时，每一步，每一环节，都必须要有充足的理由作为根据，这些理由可以是问题所给的条件，也可以是定义、公理、定理、推论等。笔者的建议是，在学习几何知识时应该做到：更细心一点（观察特例），更深入一点（了解它在题目中的常见考点），更熟练一点（无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如）。二、通过基础题型的训练，巩固知识点。我们把基本的知识点都掌握熟练了，并不代表我们已经学会了几何。因为数学题目是灵活多变的，我们关键要学会以不变应万变，能够很熟练地把我们的知识点运用在解几何题的过程当中，这才算真正的掌握住了知识点。例如：选择题：邻补角是（）A、和为180°的两个角B、有公共顶点且互补的两个角C、有一条公共边且相等的两个角D、有公共顶点且有一条公共边，另一边互为反向延长线的两个角本题在我们熟练地掌握了邻补角的概念后，应该知道它所具备的三个条件：两个角有公共顶点、有一条公共边、相加为180°，从而可以快速作出判断，选择D，加深对邻补角概念的理解和巩固。如图：直线a、b被直线c所截。1、若∠1=∠3，则∥，根据是；2、若∠2=70°，∠4=70°，则∥，根据是；3、若∠2=68°，∠3=118°，则∥，根据是；由此我们可以看出，判断我们的知识点掌握是否熟练，最好的方法就是找一些基础题进行训练，从而达到对知识点的理解、巩固和强化。三、认真审题，找准突破口，灵活运用知识点在知识点掌握比较熟练时，对于最基础的知识题，我们应该感觉很轻松。因此，要想学好数学中的几何部分，需要积累一定的知识点，然后灵活运用。这就要求我们熟悉常见题型的解题着眼点，把一个大的新问题细化成各个小的新问题，然后运用知识点各个击破，从而得到解决新问题的突破口。在还没有找到一个新问题切实的解决方法时，要善于捕捉可能会帮助你解决新问题的着眼点。例如：如图，已知∠ADE=∠E，∠1=∠2，GF⊥AB，求证：CD⊥AB本题在进行问题的分析时，我们借助已知条件，首先在图形上找到突破口∠ADE=∠E，我们发现它们是一对同位角，借助由同位角相等可以判定两直线平行的知识点，可以得出第一个结论DE∥BC，再由两直线平行，想到同位角相等、内错角相等、或同旁内角相等，结合已知信息和所求内容，我们可以得到∠1=∠3，根据已知∠1=∠2，可以推出∠2=∠3，而他们又是一对同位角，再次运用平行线的判定，可以推出GF∥CD，最后一步，结合已知GF⊥AB，运用“如果一条直线和两平行线中的一条垂直，那么也和另一条垂直”的推论，达到了对整个问题的分析，也让我们学到的知识进行了一次融合和贯通。四、总结归纳，对易错题型重点训练，强化知识点这项工作，不仅仅是老师的事，更要求学生能够独立进行。当学生会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，他才真正掌握了这门学科的窍门，才能真正做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，就会有这样一部分学生，天天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。例如：1、如图所示，OP∥QR∥ST，则下列等式中正确的是（）A、∠1+∠2-∠3=90°B、∠2+∠3-∠1=90°C、∠1-∠2+∠3=90°D、∠1+∠2+∠3=90°2、如图所示，AB∥CD，下列结论中正确的是（）A、∠1+∠2+∠3=360°B、∠1+∠2+∠3=180°C、∠1+∠3=2∠2D、∠1+∠3=∠2很多同学在看到这两题时，感觉第二题难度较大。其实第二题是在第一题的思路上做了一些拓展。第一题借助平行线的性质定理，由OP∥QR，可以得到∠PRQ+∠2=180°，再由QR∥ST，得到∠3=∠1+∠PRQ，从以上两个等量关系中转换∠PRQ，就可以得到正确答案应该选择B。由此可以看到总结归纳易错题型的重要性。它可以将自己的不懂题型和知识点由多变少，使思路越来越开阔。总之，“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法。五、整理错题在改错本上，淡化易错知识点开学初，我就要求所有的学生建立一个数学改错本，目的是从初一开始，从历次大小考试中、历次作业中，把自己的错误累加、整理出来。这样到了最后复习阶段，只需回顾与总结，避免自己前面出现的错误，就会很有收获。学生也在不知不觉中，有了进步和提升。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。错题本在进行整理时，要用不同颜色的笔进行区分，用黑笔书写原题和正确解答方法，然后用红笔书写自己的错误原因、反思和总结。其中，反思可以就题论题，也可以是规律方法的总结。相信如果认真做，每一个同学都会有一定的收获！总之，要想学好几何，就必须在牢固把握基础知识的基础上，注重平时的点滴积累，善于归纳总结熟悉解题的常见着眼点。当然，做到这些，必须要有一定数量的习题积累―――我们并不提倡题海战术，但做适量的习题还是必要的，只有量的积累才能达到质的飞跃。健康教育与健康干预（精选）1、合法而稳定的权力在使用得当时很1健康教育和健康干预贺洪湖南师范大学健康教育和健康干预2慢性病盛行时代的健康教育主要病因和各种危险因素,除了遗传和环境因素以外,以生活方式问题居多对这些问题的控制,简单的大众化健康教难以奏效人群特点:价值观:拼命挣钱/随意享受〉健康威胁出现(将/已失去健康)〉关注健康慢性病盛行时代的健康教育3修正因素个体认识人口学变量(年齡、性别、种族等)预防保健行动社会心理学变量(人格、社会阶层、带来的利益同辈/参考群体的压力等)减去结构变量(有关疾病的知识、以前与预防保健行动疾病接触的经验等)遇到的障碍个体对疾病X的易感性受到疾病采取相应预感受疾病X的严重性X的威胁防保健行动的可能性健康信念模型他人行动的提示个体感受媒体的宣传Rosenstock两个主要他人的建议Becker医生的提醒变量亲友的疾病其他变量修正因素4个体对健康状况的主观评价是卫生服务利用的决定因素个人评价比医学判断/统计数字更重要个高血压病人对“吃盐过多会加重病情”的告诫一笑了之烟酒无度、每晚觥筹交错的商人对“戒烟”的劝告不以为然需要个体化、精细化的健康教育!个体对健康状况的主观评价是卫生服5劝服技巧劝服是传播者试图通过信息交流来改变他人的态度和行为的一种努力知-信-行:树立健康信念、改变态度,是放弃不良行为习惯、采纳健康行为的内在动力态度改变是健康管理者要努力达到的目标之劝服技巧61、劝服是成功的基础(1)做有威望、令人信服和信赖的劝服者无形的影响力(2)争取被劝服者的积极参与抵触/缺乏自信心→>理智分析能力下降眼沟通发生堵塞心理状态是思想观念转变的决定性因素1、劝服是成功的基础7(3)有针对性的劝服内容和方法了解:社会背景、教育程度、健康状况/需求心理特征/认知能力、行为改变影响因素明确目的/内容制定个性化的劝服方法/步骤(最佳劝服方案)(4)创建融洽畅通的劝服气氛创造和谐宽松的氛围/环境促进双方心灵相融、信息畅通(3)有针对性的劝服内容和方法82、劝服的常用方法(1)恐惧唤醒法激发危机意识/紧张心理,促进态度行为改变反应:恐控制反应(回避/自圆其说→解除心理矛盾)抗衡反应(正视威胁,接受避免威胁的建议,探讨消除原因的根本方法→理智的反应)当人们对某一健康间题尚处在无知/知之不多的状态时,此法可以引起整觉,提高反应能力和思考能力,促进态度改变2、劝服的常用方法9危险因素一无知致病健康意识普遍不强“不足”:对患病危害和严重性认识不足“三低”知晓率低:不知道自己存在什么病管理率低:有病了没有重视、积极、正规的治疗和长期管理有效率低:即便治了,未达标,也未继续就诊检查治疗效果猝死/致残危险因素一无知致病102005年去世的名人(中青年)■陈逸飞(59,艺术家)一胃出血■高秀敏(46,演员)一心脏病■孙德棣(38,网易代理CEO)-?■查理·贝尔(44,麦当劳CEO)—肠癌■2004:均瑶集团董事长王均瑶(38)大中电器公司总经理胡凯(52)爱立信中国公司总裁杨迈(54)青岛啤酒总裁彭作义(56)2005年去世的名人(中青年)11健康教育与健康干预课件12健康教育与健康干预课件13健康教育与健康干预课件14健康教育与健康干预课件15健康教育与健康干预课件16健康教育与健康干预课件17健康教育与健康干预课件18健康教育与健康干预课件19健康教育与健康干预课件20健康教育与健康干预课件21健康教育与健康干预课件22健康教育与健康干预课件23健康教育与健康干预课件24健康教育与健康干预课件25健康教育与健康干预课件26健康教育与健康干预课件27健康教育与健康干预课件28健康教育与健康干预课件29健康教育与健康干预课件30健康教育与健康干预课件31健康教育与健康干预课件32健康教育与健康干预课件33健康教育与健康干预课件34健康教育与健康干预课件35健康教育与健康干预课件36健康教育与健康干预课件37健康教育与健康干预课件38健康教育与健康干预课件39健康教育与健康干预课件40健康教育与健康干预课件41健康教育与健康干预课件42健康教育与健康干预课件43健康教育与健康干预课件44健康教育与健康干预课件45健康教育与健康干预课件46健康教育与健康干预课件47健康教育与健康干预课件48健康教育与健康干预课件49健康教育与健康干预课件50健康教育与健康干预课件51健康教育与健康干预课件52健康教育与健康干预课件53健康教育与健康干预课件5456、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—55健康教育与健康干预（精选）1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比健康教育与健康干预（精选）健康教育与健康干预（精选）1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比健康教育和健康干预贺洪湖南师范大学慢性病盛行时代的健康教育主要病因和各种危险因素,除了遗传和环境因素以外,以生活方式问题居多对这些问题的控制,简单的大众化健康教难以奏效人群特点:价值观:拼命挣钱/随意享受〉健康威胁出现(将/已失去健康)〉关注健康数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》中明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。作为一名农村小学教师，基于以上的认识，结合农村小学生的生活实际，在这几年的教学实践中我尝试“让数学走进生活，让生活融入数学”的教学理念，重视从农村小学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，从而让农村小学生对数学产生亲切感，不再惧怕数学，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。下面我将从三个方面阐述我的观点。一、知识与技能“生活化”知识与技能“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。利如我在教学六年级的《圆柱与圆锥》这一单元时，我让学生从家中找来圆柱形铁皮水桶、水杯、帽子、打糍粑用的榔头以及盖房子用的圆锥形吊线锤、油漏斗等学生亲眼见过、用过的学具，通过看一看(看圆柱、圆锥有什么感受?)、找一找(学具盒中哪个是圆柱、哪个是圆锥?)、摸一摸、比一比(它们有什么显著特征?)、想一想(生活还有那些物体的形状是圆柱或者圆锥?)、玩一玩(玩玩圆柱和圆锥，你发现了什么?)等活动，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，不但让学生在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，而且增强了学生的学习兴趣，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想，让学生明白数学来源于生活，解决数学问题就是解决生活中的问题。例如，求做一个圆柱形铁皮水桶要用多少铁皮，就是求它的表面积；求这个铁皮水桶能装多少水，就是求水桶的容积(体积)等等。在教学中我充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学有用的数学；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，数学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。二、过程与方法“生活化”学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我人为，在教师的“教”与学生的“学”中，过程与方法都应“生活化”，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，我在教学“长方形和正方形的面积”这一单元时，创设了这样一个情境例题：“去年暴雨山洪把咱班李凡家的房子冲走了，今年钼业公司又给李凡家盖了新房子，新房子的客厅长5米，宽4米，李凡妈妈准备花800元铺地砖。现在有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元你能为李凡的妈妈做参谋，买到适合的地砖吗?”学生一边思考，我一边指导，并让学生明确：买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：(1)价格适中，总价在800元以内。(2)质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢?只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲(乙或丙)的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。三、情感态度与价值观“生活化”小学数学教学不仅仅是让学生掌握数学知识，情感态度与价值观也至关重要，特别是农村小学生的情感态度与价值观千万不容忽视，他们大多数都是留守儿童，视野狭窄，接触的东西少，所以教师在教学中更得用心去教育他们，利用发生在身边的、生活中的具体实例来渗透情感教育。例如在学习“乘法估算”这一单元时，我设计了这样一道题：“同学们，云南盈江地震了，好多同学都无家可归，也不能像咱们一样坐在宽敞明亮的教室里学习，咱们武坪小学准备用老师和同学们献爱心捐的1912元钱给地震中受灾的同学们买59个书包，商店里有三种书包，它们的价格分别是：22元、31元、37元。学校要求剩余的钱要尽量少，应该买那一种书包?最多还可以剩多少钱?”请你用最快的方法帮老师设计一个买的方案。此时，学生的学习欲望大增，爱的力量促使学习兴趣高涨，在设计方案时自然而然的就会用到估算，我再进行适时指导，学生轻轻松松就学会了乘法估算的方法。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生插上了爱的翅膀，使他们体验到帮助别人的快乐，激发了他们心中爱的力量。又例如我在教学“统计”这一单元中，我这样设计了一道例题：“同学们，虽然我们这里水资源丰富，从来没有缺过水。可是在我们国家的许多地方水资源很贫乏，缺水十分严重，好多人因缺水导致死亡。所以我们一定要珍惜水资源，节约用水。你们现在对下面这道例题中的数据进行统计，做成扇形统计图，然后在告诉我你的感受，并说出你的想法。”学生听完我的叙述，兴趣盎然，表现得非常主动，很快地作出了统计图。分析后学生发现我国缺水的城市占80％之多，每位学生都说出了以后要如何节约用水的方法，有些同学还提议走进村子里去，倡议每一个人都要节约用水。显然，这节课的知识教学与情感态度、价值观的教学都很成功。这是因为节约用水与我们的生活很贴近。总而言之，在农村小学数学的教学中，生活化的教学模式能使教学收到事半功倍的效果。所以我们在农村数学的教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学的问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，让数学走进生活，让生活融入数学，把培养学生的应用意识和情感意识贯穿于教学的始终，使农村学生的数学素养得到真正的提高。每年中考落幕后，老师和学生谈论最多的，就是当年中考数学几何的难易程度。从某种意义上来说，中考数学中的几何部分做的如何，直接决定了中考数学是否能够拿到高分，是否能够拉开差距。由此看来，初中数学中几何部分对于中考数学来说非常重要，得几何者得中考数学天下，这句话一点也不夸张。那么，初一学生如何才能轻松学习初中数学几何部分的知识呢？笔者通过在工作一线的多年数学教学经验以及与学生的交流，总结了以下几点规律，供大家参考。一、熟练掌握每一个知识点数学中的所有知识点，都是我们解决几何问题的关键。教学中，我们并不要求每一位学生把这些知识点背诵的滚瓜烂熟，而是要求学生能够熟练并且理解，根据图形记忆知识点，并会灵活运用到习题当中。如果知识点不熟练，我们根本无法探究出来几何题中的入口在哪里，更谈不上灵活运用了。因为数学是一门思维严密的学科，而几何更加体现出了这一点。在解几何题时，每一步，每一环节，都必须要有充足的理由作为根据，这些理由可以是问题所给的条件，也可以是定义、公理、定理、推论等。笔者的建议是，在学习几何知识时应该做到：更细心一点（观察特例），更深入一点（了解它在题目中的常见考点），更熟练一点（无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如）。二、通过基础题型的训练，巩固知识点。我们把基本的知识点都掌握熟练了，并不代表我们已经学会了几何。因为数学题目是灵活多变的，我们关键要学会以不变应万变，能够很熟练地把我们的知识点运用在解几何题的过程当中，这才算真正的掌握住了知识点。例如：选择题：邻补角是（）A、和为180°的两个角B、有公共顶点且互补的两个角C、有一条公共边且相等的两个角D、有公共顶点且有一条公共边，另一边互为反向延长线的两个角本题在我们熟练地掌握了邻补角的概念后，应该知道它所具备的三个条件：两个角有公共顶点、有一条公共边、相加为180°，从而可以快速作出判断，选择D，加深对邻补角概念的理解和巩固。如图：直线a、b被直线c所截。1、若∠1=∠3，则∥，根据是；2、若∠2=70°，∠4=70°，则∥，根据是；3、若∠2=68°，∠3=118°，则∥，根据是；由此我们可以看出，判断我们的知识点掌握是否熟练，最好的方法就是找一些基础题进行训练，从而达到对知识点的理解、巩固和强化。三、认真审题，找准突破口，灵活运用知识点在知识点掌握比较熟练时，对于最基础的知识题，我们应该感觉很轻松。因此，要想学好数学中的几何部分，需要积累一定的知识点，然后灵活运用。这就要求我们熟悉常见题型的解题着眼点，把一个大的新问题细化成各个小的新问题，然后运用知识点各个击破，从而得到解决新问题的突破口。在还没有找到一个新问题切实的解决方法时，要善于捕捉可能会帮助你解决新问题的着眼点。例如：如图，已知∠ADE=∠E，∠1=∠2，GF⊥AB，求证：CD⊥AB本题在进行问题的分析时，我们借助已知条件，首先在图形上找到突破口∠ADE=∠E，我们发现它们是一对同位角，借助由同位角相等可以判定两直线平行的知识点，可以得出第一个结论DE∥BC，再由两直线平行，想到同位角相等、内错角相等、或同旁内角相等，结合已知信息和所求内容，我们可以得到∠1=∠3，根据已知∠1=∠2，可以推出∠2=∠3，而他们又是一对同位角，再次运用平行线的判定，可以推出GF∥CD，最后一步，结合已知GF⊥AB，运用“如果一条直线和两平行线中的一条垂直，那么也和另一条垂直”的推论，达到了对整个问题的分析，也让我们学到的知识进行了一次融合和贯通。四、总结归纳，对易错题型重点训练，强化知识点这项工作，不仅仅是老师的事，更要求学生能够独立进行。当学生会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，他才真正掌握了这门学科的窍门，才能真正做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，就会有这样一部分学生，天天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。例如：1、如图所示，OP∥QR∥ST，则下列等式中正确的是（）A、∠1+∠2-∠3=90°B、∠2+∠3-∠1=90°C、∠1-∠2+∠3=90°D、∠1+∠2+∠3=90°2、如图所示，AB∥CD，下列结论中正确的是（）A、∠1+∠2+∠3=360°B、∠1+∠2+∠3=180°C、∠1+∠3=2∠2D、∠1+∠3=∠2很多同学在看到这两题时，感觉第二题难度较大。其实第二题是在第一题的思路上做了一些拓展。第一题借助平行线的性质定理，由OP∥QR，可以得到∠PRQ+∠2=180°，再由QR∥ST，得到∠3=∠1+∠PRQ，从以上两个等量关系中转换∠PRQ，就可以得到正确答案应该选择B。由此可以看到总结归纳易错题型的重要性。它可以将自己的不懂题型和知识点由多变少，使思路越来越开阔。总之，“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法。五、整理错题在改错本上，淡化易错知识点开学初，我就要求所有的学生建立一个数学改错本，目的是从初一开始，从历次大小考试中、历次作业中，把自己的错误累加、整理出来。这样到了最后复习阶段，只需回顾与总结，避免自己前面出现的错误，就会很有收获。学生也在不知不觉中，有了进步和提升。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。错题本在进行整理时，要用不同颜色的笔进行区分，用黑笔书写原题和正确解答方法，然后用红笔书写自己的错误原因、反思和总结。其中，反思可以就题论题，也可以是规律方法的总结。相信如果认真做，每一个同学都会有一定的收获！总之，要想学好几何，就必须在牢固把握基础知识的基础上，注重平时的点滴积累，善于归纳总结熟悉解题的常见着眼点。当然，做到这些，必须要有一定数量的习题积累―――我们并不提倡题海战术，但做适量的习题还是必要的，只有量的积累才能达到质的飞跃。健康教育与健康干预（精选）1、合法而稳定的权力在使用得当时很56健康教育和健康干预贺洪湖南师范大学健康教育和健康干预57慢性病盛行时代的健康教育主要病因和各种危险因素,除了遗传和环境因素以外,以生活方式问题居多对这些问题的控制,简单的大众化健康教难以奏效人群特点:价值观:拼命挣钱/随意享受〉健康威胁出现(将/已失去健康)〉关注健康慢性病盛行时代的健康教育58修正因素个体认识人口学变量(年齡、性别、种族等)预防保健行动社会心理学变量(人格、社会阶层、带来的利益同辈/参考群体的压力等)减去结构变量(有关疾病的知识、以前与预防保健行动疾病接触的经验等)遇到的障碍个体对疾病X的易感性受到疾病采取相应预感受疾病X的严重性X的威胁防保健行动的可能性健康信念模型他人行动的提示个体感受媒体的宣传Rosenstock两个主要他人的建议Becker医生的提醒变量亲友的疾病其他变量修正因素59个体对健康状况的主观评价是卫生服务利用的决定因素个人评价比医学判断/统计数字更重要个高血压病人对“吃盐过多会加重病情”的告诫一笑了之烟酒无度、每晚觥筹交错的商人对“戒烟”的劝告不以为然需要个体化、精细化的健康教育!个体对健康状况的主观评价是卫生服60劝服技巧劝服是传播者试图通过信息交流来改变他人的态度和行为的一种努力知-信-行:树立健康信念、改变态度,是放弃不良行为习惯、采纳健康行为的内在动力态度改变是健康管理者要努力达到的目标之劝