《有趣的纸艺制作》课件讲义

《有趣的纸艺制作》26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊《有趣的纸艺制作》《有趣的纸艺制作》26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊执教老师:孙丽昵上课班级:五(5)班1、同学们请问这是什么艺术作品?2、如果我们想亲自动手制作,该怎么做呢?近几年由于高职院校的不断扩招，学生越来越多。随之而来的就是公共英语课班级的人数越来越多，班也越合越大。英语作为语言类课程，需要听、说、读、写、译各个方面的锻炼和提高，需要师生间的互动和反馈，需要给予学生足够的时间和机会在课堂上进行练习。如何在五六十人的大合堂中实现对学生综合技能的训练是高职英语教师面临的一大难题。一、分组教学法的含义分组教学法是将学习者分成几个小组，通过互相之间的帮助和合作来完成学习任务的新型教学模式。小组学习法（TeamworkSystem）又叫合作学习（Cooperativelearning）。皮亚杰（J.Piaget）曾经指出学习中的合作可以加速儿童智力的发展[1]。美国的杜威也在他的著作《民主与教育》中介绍了互助合作对学生学习过程的促进作用。合作学习法改变了“以教师为主，学生为辅”的传统教学原则，教师课文进行讲解分析的时间减少，从而给学生更多的自主选择权和参与权，使学生成为课堂的主体。分组教学中，教师要起到指导作用，以一定的问题或目标作为引导，将学生分为若干不同小组，指导他们在小组中互相合作、探究，增强学习效果并实现共同学习目标。这种教学模式既提高了学生的积极能动性，也能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理[2]。以学生为主体，以小组为形式，强调教学过程中小组讨论的重要性，促进小组成员之间的交流和相互启发，有效激发了学生的学习动机，提高了学生的课堂参与积极性，使学生变被动为主动，共同学习、相互促进、共同提高。二、分组教学法在教学中的作用1.分组合作的教学模式是有目的性地集体协作完成教师布置的任务，对于课堂所学知识能够起到巩固加强的作用。高职英语更多的是侧重于学生英语实际应用能力的培养和锻炼，使学生的言语技能发展成运用语言进行交际的能力。学生要实现语言表达，首先要掌握语言形式和语言意义。课堂上，教师设置与课本内容和学生实际相关的交际情景，随后学生通过小组讨论进行大量的实际操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”自然发展成为“运用语言进行交际”。2.小组活动体现了团队合作精神，也提供了大量的向其他同学学习的机会。第二外语的学习单靠老师课堂所讲授的知识是远远不够的，还应该从其他同学那里学。分组教学使得小组内的成员之间为了集体的荣誉而互相帮忙，共同合作，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，实现了学生由被动到主动的角色转换。3.分组教学模式提高了学生的参与度，增加了课堂的深度，拓宽了课堂的宽度。高职英语的职业能力要求在于对英语的实际运用能力。这就要求教师在课堂教学中要采用灵活多变的教学形式和方法，对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学实现能力的培养，而不是应试的工具。课堂小组活动使得每个人都可以参与课堂活动，完成任务，并且集体合作往往会带来意想不到的效果。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。三、分组教学的具体应用好的教学内容要得到好的实施才能取得好的效果。教学方式方法的正确选择直接决定了课堂的教学效果。分组教学并不是单纯地将整个班级划分为几个小组，而是要遵循一定的原则和规律。（一）学习小组的人员结构要合理。我院的公共英语班一共有五六十人，有的甚至七八十人，而且英语基础参差不齐，部分学生甚至是为了修学分来上课，班大人多也使得课堂纪律难以维持。久而久之，有些英语基础比较薄弱或者对英语不感兴趣的学生就会走神，甚至逃离课堂，长此以往容易形成恶性循环。因此，在分组之前教师有必要对全班学生进行摸底，全面了解分析学生的英语学习情况，了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。了解的方法灵活多样，可采用调查问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。小组的构建要有一定的合理性。首先是人数的合理，一般为四到六人为宜。小组过大不利于每个人的参与，小组过小有不利于成员间的讨论和任务的完成。二是分组应遵循“组间平衡、组?存异、优势互补”的原则。教师指导分组应考虑到学生的基础知识水平、人际关系、想象能力、性格特点等的差异，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，让每个小组处于相近水平，实现资源的优化配置。这样分组能够推动整个小组英语学习，使每个小组成员发挥所长，通力合作，从而实现学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。小组确定后，组员推选出一名组长负责全组的分配事宜，组长每两周轮换一次，使每位学生都自觉融入进来，发挥主观能动性，展示才华，加强小组合作交流。一旦分组确定后，小组成员上课时就坐在一起，便于开展活动。（二）采用科学的评估激励机制。教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师对学生在小组中的课堂表现要及时点评，以鼓励为主，指出不足，提出改进的建议。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性[3]。四、存在的问题在实际的操作过程中，笔者发现有些因素直接影响了教学效果：教师的角色，保证公平，课堂效率等。（一）教师角色的转换。分组教学模式中，教师不再是教学的主体，课堂的主宰，单纯的知识传授者。这并不意味着教师任务的减轻，为了使整个教学更有效，教师必须做更大量更细致的工作。他承担着多重角色，是一个策划者、指导者、促进者、顾问、讲解者。教师的任务是预先研究每课教学内容，充分估计学生可能达到的自学深度，讲解教学难点与重点，设计分组学习的任务和形式，规定具体的要求和时限。在小组讨论的过程中，教师要随时提供帮助和指导，帮助学生解决困难，纠正错误，扮演好指导者的角色任务。（二）学生存在的问题。小组内部成员的英语水平参差不齐导致了参与度的不均衡。英语基础好的学生承担了大部分的任务，而那些英语水平相对较低的学生，由于其知识水平有限，参与活动的积极性不高，浑水摸鱼，最终可能会是水平高的学生独自操作，完成任务。这样就达不到分组教学中人人参与的效果，进而会影响整个的教学效果。所以分组讨论的过程中，教师要进行干预和指导，尤其是对那些水平低的学生要进行督促。项目展示时，有的学生只注重自己小组的任务准备和表现，而忽略其他组的发言。由于合堂班级太大，教师既要指导评价学生，又要管理班级纪律，很难两者兼顾。针对这种情况，教师可以指派各组的学生轮流充当评论者和提问者的角色。课堂分组讨论会使得课堂时间被占用，导致课时的紧张，无法按时完成教学任务。因此，应该将课堂上的分组讨论延伸拓展到课堂外，充分利用课外的自主学习时间。总之，分组教学法只是教学改革的一个重要方面，课堂教学需要的是多种教学方法的综合。教学过程中，教师应灵活运用，根据教学目的和教学内容选用不同的教学模式。【近年来，教育质量保障体系建设一直是军队院校建设发展的热点领域。借鉴国内外高等教育研究成果，探索研究符合军校特色，满足人才培养要求的教育质量内部保障体系建设和运行模式，已成为院校教育研究领域的一个重要方向。当前，地方高校在内部质量保障体系建设中，多是借鉴现代管理理论，其中应用最为广泛的主要有全面质量管理理论和基于ISO9000标准的质量保障体系建设理论，对军队院校内部教育质量保障体系建设也有重要的指导意义。1全面质量管理理论全面质量管理（TQM）最早由美国学者Feigenbaum于20世纪60年代初提出并主要应用于企业管理领域，80年代在全球得到快速推广，并在各个行业得到广泛应用，我国许多地方高校也借鉴全面质量管理（TQM）的理念建立了内部教育质量保障体系。TQM的核心思想是以质量为中心，以全员参与为基础，通过全过程、全要素、全方位的质量管理活动，以达到保障产品质量或超过客户满意标准的目标。其主要观点：一是把“以客户为中心”的理念贯彻到质量管理的整个过程。二是认为质量形成与生产的全过程，生产中的每个环节及每个要素都一定程度决定着产品最终的质量。三是认为产品的质量保障需要全体员工的共同参与，每名员工都负有质量保障责任。四是认为保障质量应该坚持预防为主，注重产品的事前管理，认为产品质量是一个持续不断改进的过程，强调通过PDCA（计划―执行―检查―处置）的循环管理模式持续改进质量。2ISO9000质量体系ISO9000是国际标准化组织ISO在借鉴和吸纳各国质量管理先进经验和成果的基础上，综合影响质量的各类因素，制定并颁布的国际标准，旨在为不同企业与组织建立、完善和实行有效的质量管理体系提供支持与帮助。ISO9000不是一个标准，而是一个族群的统称，是指ISO/TC176（国际标准化组织质量管理与质量保证技术委员会）制定的所有国际标准。主要有以下三个特点：（1）基本思想是控制和预防。控制的思想，就是在产品形成的全过程中进行质量管控。预防的思想，就是在产品形成的全过程中，建立并有效运行自我完善机制，从根本上预防不合格产品的产生。这两点与全面质量管理的思想相同。（2）标准具有较强的通用性。ISO9000∶2008标准在引言中明确指出“标准是通用的，不是专门为某一工业行业或经济部门制定的”。规定了标准适用于农业、食品、医药品等39个行业，教育位列第十七位，说明了ISO9000质量管理体系的通用性及其在高等教育中应用的可行性。（3）标准具有很强的规范性。ISO9000是当前国际通行的质量标准体系，在体系文件、认证方式等方面都有严格的规范，采用此种模式建设军队院校内部教育质量保障体系，可以有效避免质量保障体系建设的随意性，增强质量保障体系运行的规范性，提高院校治学的严谨性。3TQM和ISO9000的区别与联系TQM和ISO9000两种质量管理思想既有区别又有联系。TQM和ISO9000有着相同的理论基础，都是质量管理学理论发展到一定阶段的产物，最终目标都是为了提升质量以使顾客满意，都强调过程管理的重要性，认为质量是一个循环上升的过程，讲究质量的持续改进，但两者也各有特点。一是ISO9000是一种国际通行的质量标准，具有很强的规范性，可以实现了质量管理的统一、规范、有序，而TQM则是一种管理理论，缺少统一的标准和规范。二是ISO9000强调从顾客的角度出发提出质量保障方面的要求，而TQM则重视从组织自身的角度出发，动员自身各方力量推动和保障质量的提升。三是ISO9000强调通过对每个过程的规范化管理来保证质量，而TQM更强调以人为本，注重发挥人在管理中的能动性。4军队院校教育质量内部保障体系建设的理念对于军队院校教育质量内部保障体系建设来说，TQM和ISO9000两种质量管理思想和方法，各有自己的优点和不足，ISO9000的规范化、标准化、操作性更强，但其主要应用在工业生产和企业管理领域，是否适合高等教育，仍存在争议，ISO9000标准体系运行管理较为复杂，在军队院校体制编制和管理力量相对有限的条件下能否有效运行也需要实践检验。TQM则坚持“以人为本”更能调动各级的主动性，增强了保障体系设计的自主性，但在规范性、标准化上相对欠缺。因此，笔者认为，应结合军队院校实际，注重吸收借鉴TQM和ISO9000两者的精髓，在教育质量内部保障体系建设中坚持以下五个理念：一是坚持以人为本，紧盯学员和部队的需要。军队院校是为部队培养人才的，是为学员的成长成才提供服务的，从这个方面看，部队和学员就是军队院校的顾客。因此，军队院校在教育质量内部保障体系建设上应坚持以学员和部队为中心，在质量目标和标准的确定上要满足部队对人才的需求和学员对成才的要求，在质量管理和监控中要注重学员及部队信息的收集和反馈，不断改进教育质量。二是坚持教育质量管理的全过程性。军队院校在教育质量内部保障体系建设时应充分辨别和评估影响教育质量的各环节、各要素及彼此间的相互作用，对每个环节都实施有效的质量管理，通过分层级、分阶段、分要素的质量管理最终建立完善的内部教育质量保障体系。三是坚持教育质量管理的全员参与性。军队院校在教育质量内部保障体系建设时要注重激励和发挥全校官兵的积极性和主动性。其一，要摒弃“质量保障仅仅是教务部门工作，与他人无关”的错误观念，而是各级领导、职能部门，全体教员、学员、行政管理干部都负有质量保障职责。其二，要明确各级各类人员的质量保障职责，做到权与责、奖与惩的明晰，调动开展质量保障工作的主动性。其三，质量保障需要全员的相互配合协作，必须建立有效顺畅的沟通交流机制，才能使院校上下形成合力。四是坚持预防为主，强调持续改进。军队院校在内部质量保障体系建设时，一方面要注重在人才培养过程中及时分析判断教育现状，研究解决办法，建立目标―实施―监督―改进的质量保障闭环，持续改进和提升教育质量。另一方面要对人才培养的最终质量进行分析评估判断，制定整改措施，注重对内部质量保障体系自身的持续改进，不断适应军队院校教育的发展变化。五是坚持标准化、规范化建设。可以借鉴ISO9000体系，在军队院校教育质量内部保障体系的体系文件制定、运行管理等方面做到标准化、规范化，便于各级各类人员对质量保障体系的理解掌握，提高运行效率。《有趣的纸艺制作》26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为1执教老师:孙丽昵上课班级:五(5)班执教老师:孙丽昵21、同学们请问这是什么艺术作品?2、如果我们想亲自动手制作,该怎么做呢?1、同学们请问这是什么艺术作品?3《有趣的纸艺制作》自学本课内容,思考(1)什么是纸艺?(2你还过哪些《有趣的纸艺制4我国是一个纸艺大国,纸艺是我国最古老、最流行的民间艺术之一,生活中处处可见纸艺作品的倩影,尤其是在春节、国庆、等喜庆日子,纸艺更是发挥了它独特的功能,为节日营造了浓郁的喜庆气氛。下面我们欣赏不同类型的纸艺作品。我国是一个纸艺大国,纸艺是我国最古老、最流5纸艺的种类●知识点:根据造型和技法可将纸艺分为:剪纸、折紙纸、拼纸、纸雕、编结、纸扎和纸桨成型等;常见纸艺的种类6纸艺的种类知识点:根据造型和技法可将纸艺分为:剪纸、折常见的有剪纸、折纸、纸雕等纸艺的制作技法知识点:纸艺是以纸为主要材料,通过构思、起稿、划刻、折叠、剪切、卷曲、粘贴等方法,制作出平面或立体形象。纸艺的种类7纸艺的表现技法纸艺的表现技法8戈亥折戈亥9《有趣的纸艺制作》课件讲义10纸条捆纸条捆11《有趣的纸艺制作》课件讲义12《有趣的纸艺制作》课件讲义13《有趣的纸艺制作》课件讲义14《有趣的纸艺制作》课件讲义15《有趣的纸艺制作》课件讲义16《有趣的纸艺制作》课件讲义17《有趣的纸艺制作》课件讲义18《有趣的纸艺制作》课件讲义19《有趣的纸艺制作》课件讲义20《有趣的纸艺制作》课件讲义21《有趣的纸艺制作》课件讲义22《有趣的纸艺制作》课件讲义23《有趣的纸艺制作》课件讲义24《有趣的纸艺制作》课件讲义25《有趣的纸艺制作》课件讲义26《有趣的纸艺制作》课件讲义27《有趣的纸艺制作》课件讲义28《有趣的纸艺制作》课件讲义29《有趣的纸艺制作》课件讲义30《有趣的纸艺制作》课件讲义31《有趣的纸艺制作》课件讲义32《有趣的纸艺制作》课件讲义33《有趣的纸艺制作》课件讲义34《有趣的纸艺制作》课件讲义35《有趣的纸艺制作》课件讲义36《有趣的纸艺制作》课件讲义37《有趣的纸艺制作》课件讲义38《有趣的纸艺制作》课件讲义39谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷40《有趣的纸艺制作》26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊《有趣的纸艺制作》《有趣的纸艺制作》26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊执教老师:孙丽昵上课班级:五(5)班1、同学们请问这是什么艺术作品?2、如果我们想亲自动手制作,该怎么做呢?近几年由于高职院校的不断扩招，学生越来越多。随之而来的就是公共英语课班级的人数越来越多，班也越合越大。英语作为语言类课程，需要听、说、读、写、译各个方面的锻炼和提高，需要师生间的互动和反馈，需要给予学生足够的时间和机会在课堂上进行练习。如何在五六十人的大合堂中实现对学生综合技能的训练是高职英语教师面临的一大难题。一、分组教学法的含义分组教学法是将学习者分成几个小组，通过互相之间的帮助和合作来完成学习任务的新型教学模式。小组学习法（TeamworkSystem）又叫合作学习（Cooperativelearning）。皮亚杰（J.Piaget）曾经指出学习中的合作可以加速儿童智力的发展[1]。美国的杜威也在他的著作《民主与教育》中介绍了互助合作对学生学习过程的促进作用。合作学习法改变了“以教师为主，学生为辅”的传统教学原则，教师课文进行讲解分析的时间减少，从而给学生更多的自主选择权和参与权，使学生成为课堂的主体。分组教学中，教师要起到指导作用，以一定的问题或目标作为引导，将学生分为若干不同小组，指导他们在小组中互相合作、探究，增强学习效果并实现共同学习目标。这种教学模式既提高了学生的积极能动性，也能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理[2]。以学生为主体，以小组为形式，强调教学过程中小组讨论的重要性，促进小组成员之间的交流和相互启发，有效激发了学生的学习动机，提高了学生的课堂参与积极性，使学生变被动为主动，共同学习、相互促进、共同提高。二、分组教学法在教学中的作用1.分组合作的教学模式是有目的性地集体协作完成教师布置的任务，对于课堂所学知识能够起到巩固加强的作用。高职英语更多的是侧重于学生英语实际应用能力的培养和锻炼，使学生的言语技能发展成运用语言进行交际的能力。学生要实现语言表达，首先要掌握语言形式和语言意义。课堂上，教师设置与课本内容和学生实际相关的交际情景，随后学生通过小组讨论进行大量的实际操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”自然发展成为“运用语言进行交际”。2.小组活动体现了团队合作精神，也提供了大量的向其他同学学习的机会。第二外语的学习单靠老师课堂所讲授的知识是远远不够的，还应该从其他同学那里学。分组教学使得小组内的成员之间为了集体的荣誉而互相帮忙，共同合作，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，实现了学生由被动到主动的角色转换。3.分组教学模式提高了学生的参与度，增加了课堂的深度，拓宽了课堂的宽度。高职英语的职业能力要求在于对英语的实际运用能力。这就要求教师在课堂教学中要采用灵活多变的教学形式和方法，对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学实现能力的培养，而不是应试的工具。课堂小组活动使得每个人都可以参与课堂活动，完成任务，并且集体合作往往会带来意想不到的效果。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。三、分组教学的具体应用好的教学内容要得到好的实施才能取得好的效果。教学方式方法的正确选择直接决定了课堂的教学效果。分组教学并不是单纯地将整个班级划分为几个小组，而是要遵循一定的原则和规律。（一）学习小组的人员结构要合理。我院的公共英语班一共有五六十人，有的甚至七八十人，而且英语基础参差不齐，部分学生甚至是为了修学分来上课，班大人多也使得课堂纪律难以维持。久而久之，有些英语基础比较薄弱或者对英语不感兴趣的学生就会走神，甚至逃离课堂，长此以往容易形成恶性循环。因此，在分组之前教师有必要对全班学生进行摸底，全面了解分析学生的英语学习情况，了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。了解的方法灵活多样，可采用调查问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。小组的构建要有一定的合理性。首先是人数的合理，一般为四到六人为宜。小组过大不利于每个人的参与，小组过小有不利于成员间的讨论和任务的完成。二是分组应遵循“组间平衡、组?存异、优势互补”的原则。教师指导分组应考虑到学生的基础知识水平、人际关系、想象能力、性格特点等的差异，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，让每个小组处于相近水平，实现资源的优化配置。这样分组能够推动整个小组英语学习，使每个小组成员发挥所长，通力合作，从而实现学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。小组确定后，组员推选出一名组长负责全组的分配事宜，组长每两周轮换一次，使每位学生都自觉融入进来，发挥主观能动性，展示才华，加强小组合作交流。一旦分组确定后，小组成员上课时就坐在一起，便于开展活动。（二）采用科学的评估激励机制。教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师对学生在小组中的课堂表现要及时点评，以鼓励为主，指出不足，提出改进的建议。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性[3]。四、存在的问题在实际的操作过程中，笔者发现有些因素直接影响了教学效果：教师的角色，保证公平，课堂效率等。（一）教师角色的转换。分组教学模式中，教师不再是教学的主体，课堂的主宰，单纯的知识传授者。这并不意味着教师任务的减轻，为了使整个教学更有效，教师必须做更大量更细致的工作。他承担着多重角色，是一个策划者、指导者、促进者、顾问、讲解者。教师的任务是预先研究每课教学内容，充分估计学生可能达到的自学深度，讲解教学难点与重点，设计分组学习的任务和形式，规定具体的要求和时限。在小组讨论的过程中，教师要随时提供帮助和指导，帮助学生解决困难，纠正错误，扮演好指导者的角色任务。（二）学生存在的问题。小组内部成员的英语水平参差不齐导致了参与度的不均衡。英语基础好的学生承担了大部分的任务，而那些英语水平相对较低的学生，由于其知识水平有限，参与活动的积极性不高，浑水摸鱼，最终可能会是水平高的学生独自操作，完成任务。这样就达不到分组教学中人人参与的效果，进而会影响整个的教学效果。所以分组讨论的过程中，教师要进行干预和指导，尤其是对那些水平低的学生要进行督促。项目展示时，有的学生只注重自己小组的任务准备和表现，而忽略其他组的发言。由于合堂班级太大，教师既要指导评价学生，又要管理班级纪律，很难两者兼顾。针对这种情况，教师可以指派各组的学生轮流充当评论者和提问者的角色。课堂分组讨论会使得课堂时间被占用，导致课时的紧张，无法按时完成教学任务。因此，应该将课堂上的分组讨论延伸拓展到课堂外，充分利用课外的自主学习时间。总之，分组教学法只是教学改革的一个重要方面，课堂教学需要的是多种教学方法的综合。教学过程中，教师应灵活运用，根据教学目的和教学内容选用不同的教学模式。【近年来，教育质量保障体系建设一直是军队院校建设发展的热点领域。借鉴国内外高等教育研究成果，探索研究符合军校特色，满足人才培养要求的教育质量内部保障体系建设和运行模式，已成为院校教育研究领域的一个重要方向。当前，地方高校在内部质量保障体系建设中，多是借鉴现代管理理论，其中应用最为广泛的主要有全面质量管理理论和基于ISO9000标准的质量保障体系建设理论，对军队院校内部教育质量保障体系建设也有重要的指导意义。1全面质量管理理论全面质量管理（TQM）最早由美国学者Feigenbaum于20世纪60年代初提出并主要应用于企业管理领域，80年代在全球得到快速推广，并在各个行业得到广泛应用，我国许多地方高校也借鉴全面质量管理（TQM）的理念建立了内部教育质量保障体系。TQM的核心思想是以质量为中心，以全员参与为基础，通过全过程、全要素、全方位的质量管理活动，以达到保障产品质量或超过客户满意标准的目标。其主要观点：一是把“以客户为中心”的理念贯彻到质量管理的整个过程。二是认为质量形成与生产的全过程，生产中的每个环节及每个要素都一定程度决定着产品最终的质量。三是认为产品的质量保障需要全体员工的共同参与，每名员工都负有质量保障责任。四是认为保障质量应该坚持预防为主，注重产品的事前管理，认为产品质量是一个持续不断改进的过程，强调通过PDCA（计划―执行―检查―处置）的循环管理模式持续改进质量。2ISO9000质量体系ISO9000是国际标准化组织ISO在借鉴和吸纳各国质量管理先进经验和成果的基础上，综合影响质量的各类因素，制定并颁布的国际标准，旨在为不同企业与组织建立、完善和实行有效的质量管理体系提供支持与帮助。ISO9000不是一个标准，而是一个族群的统称，是指ISO/TC176（国际标准化组织质量管理与质量保证技术委员会）制定的所有国际标准。主要有以下三个特点：（1）基本思想是控制和预防。控制的思想，就是在产品形成的全过程中进行质量管控。预防的思想，就是在产品形成的全过程中，建立并有效运行自我完善机制，从根本上预防不合格产品的产生。这两点与全面质量管理的思想相同。（2）标准具有较强的通用性。ISO9000∶2008标准在引言中明确指出“标准是通用的，不是专门为某一工业行业或经济部门制定的”。规定了标准适用于农业、食品、医药品等39个行业，教育位列第十七位，说明了ISO9000质量管理体系的通用性及其在高等教育中应用的可行性。（3）标准具有很强的规范性。ISO9000是当前国际通行的质量标准体系，在体系文件、认证方式等方面都有严格的规范，采用此种模式建设军队院校内部教育质量保障体系，可以有效避免质量保障体系建设的随意性，增强质量保障体系运行的规范性，提高院校治学的严谨性。3TQM和ISO9000的区别与联系TQM和ISO9000两种质量管理思想既有区别又有联系。TQM和ISO9000有着相同的理论基础，都是质量管理学理论发展到一定阶段的产物，最终目标都是为了提升质量以使顾客满意，都强调过程管理的重要性，认为质量是一个循环上升的过程，讲究质量的持续改进，但两者也各有特点。一是ISO9000是一种国际通行的质量标准，具有很强的规范性，可以实现了质量管理的统一、规范、有序，而TQM则是一种管理理论，缺少统一的标准和规范。二是ISO9000强调从顾客的角度出发提出质量保障方面的要求，而TQM则重视从组织自身的角度出发，动员自身各方力量推动和保障质量的提升。三是ISO9000强调通过对每个过程的规范化管理来保证质量，而TQM更强调以人为本，注重发挥人在管理中的能动性。4军队院校教育质量内部保障体系建设的理念对于军队院校教育质量内部保障体系建设来说，TQM和ISO9000两种质量管理思想和方法，各有自己的优点和不足，ISO9000的规范化、标准化、操作性更强，但其主要应用在工业生产和企业管理领域，是否适合高等教育，仍存在争议，ISO9000标准体系运行管理较为复杂，在军队院校体制编制和管理力量相对有限的条件下能否有效运行也需要实践检验。TQM则坚持“以人为本”更能调动各级的主动性，增强了保障体系设计的自主性，但在规范性、标准化上相对欠缺。因此，笔者认为，应结合军队院校实际，注重吸收借鉴TQM和ISO9000两者的精髓，在教育质量内部保障体系建设中坚持以下五个理念：一是坚持以人为本，紧盯学员和部队的需要。军队院校是为部队培养人才的，是为学员的成长成才提供服务的，从这个方面看，部队和学员就是军队院校的顾客。因此，军队院校在教育质量内部保障体系建设上应坚持以学员和部队为中心，在质量目标和标准的确定上要满足部队对人才的需求和学员对成才的要求，在质量管理和监控中要注重学员及部队信息的收集和反馈，不断改进教育质量。二是坚持教育质量管理的全过程性。军队院校在教育质量内部保障体系建设时应充分辨别和评估影响教育质量的各环节、各要素及彼此间的相互作用，对每个环节都实施有效的质量管理，通过分层级、分阶段、分要素的质量管理最终建立完善的内部教育质量保障体系。三是坚持教育质量管理的全员参与性。军队院校在教育质量内部保障体系建设时要注重激励和发挥全校官兵的积极性和主动性。其一，要摒弃“质量保障仅仅是教务部门工作，与他人无关”的错误观念，而是各级领导、职能部门，全体教员、学员、行政管理干部都负有质量保障职责。其二，要明确各级各类人员的质量保障职责，做到权与责、奖与惩的明晰，调动开展质量保障工作的主动性。其三，质量保障需要全员的相互配合协作，必须建立有效顺畅的沟通交流机制，才能使院校上下形成合力。四是坚持预防为主，强调持续改进。军队院校在内部质量保障体系建设时，一方面要注重在人才培养过程中及时分析判断教育现状，研究解决办法，建立目标―实施―监督―改进的质量保障