中职职业语文教学设计比赛获奖绝品4

谁是英雄

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、设计力求让学生主动构建。《绝品》看似讲述收藏书画之事，其实质是表现人与人之间的信任，即坦诚、守信。作者让我们从“画之绝品”感受“人之绝品”

铸造我们重信义、守诺言的高尚人品。因此我就文本内容做了节选，删去原本“常先生英勇就义”与“刘先生毅然送画”两场面，意在让学生通过

猜想”、充当导演，设计故事情节，深入剖析人物形象，构建文本结构。通过环节，运用视频，学生于游戏中寻找不同，在争辩中形成观点。通过感知人物，探究文本内涵，将“人间有真情，人间有大义”的情感思想，于无声中融入学生内心。、设计力求与现实生活对接。根据学科目标，本设计以“古画是真是假”为突破口，将“绝义”作为教学内容，通过猜想小说结局，并与文本结局进行对比，引导学生领会“英雄”的意义，从而达到升华主题的作用。通过两类英雄的对比，引导学生思考“现代英雄”的意义，链接资料包，以吴斌、张丽莉、胡佩兰等人的事迹引入，得出感悟：抛头颅，洒热血的英雄精神，固然可贵。但在和平年代，我们更渴望“平民英雄”

只要心存真善美，每一个人都能成为英雄。、以学定教。毛丹曾说：好的文科教育，就是教人正常地融入社会，给人智慧，催人激情……因此，本课设计以教材为平台和依据，注重文本意识向现实教学之本。、教学有法。我在充分尊重学生个体阅读与学生主体体验的基础上，运用比较鉴赏法情节猜读法探究辩论法教学之法。

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本课选自高教版中职语文职业模块第四单元，本单元以“职业与理想”为话题，意在让学生通过对本单元的学习，认识到中职生实现理想，关键在于具有扎实的专业知识，正确的职业态度和过硬的职业能力。个人认为语文的教学，在职业模块中，更多的应该体现其

“职业素养”的熏陶作用。编者将《绝品》编入本单元正是为了让学生通过阅读品味，感受三位主人公重情义、明大义、重信用、重职守的人格魅力。先生将国宝慎重托付，三爷将国宝悉心珍藏，商人“饿死不卖收藏”

这正是现在社会所缺失的一种职业原则。针对本课的教学，经过与学生的沟通了解，我我试想能否让学生在“学文”之时，又获得做人的智慧。、

只知其一，不知其二。主题也可以从场景和情节中自然而然地流露。联系本课，我尝试在小说鉴赏点上进行引导，为学生打开赏读小说的另一扇窗。、

只知其然，而不知其所以然。在阅读小说中，学生容易读懂人物发生了什么事情，但是往往忽视作者想要表达什么。赏析小说时，学生也总能发现小说情节生动曲折，伴有出乎意料之感。但学生并不能准确认识到，作者为什么如此设计。因此我从小说场景与情节入手，引导学生感知小说主题决定情节走向与人物命运。

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【知识与技能】品读小说场景与情节，理解小说主题对情节走向与人物命运的决定性作用。【过程与方法】通过对刘常两类英雄的定位，辩论，烘托三爷的英雄精神。领悟“英雄”的含义。【情感态度与价值观】【教学重点】品读小说场景，猜想小说情节，引导学生感知小说主题决定小说情节走向与人物命运。【教学难点】教师活动：1、

1）并分发教材；、

精选素材，确定教学设计并制作

PPT

课件；3、

提前将删节场景拍摄成视频；4、

与学生沟通，大致了解学生对英雄的理解。

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学生活动：1、

阅读文本，把握情节，初步把握小说人物；2、

查找资料，了解作者谈歌的基本创作风格；3、

以文本为依据，合理想象，导演课本剧，将文本补充完整。

教师诵读古来对英雄的定义：

以英雄概念导入，走进英雄，一、谈古论今，感知众英雄：

“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，

英雄的定位，思考现代英雄

也走进文本看课堂。

的含义。——《三国演义。煮酒论英雄》酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳卧龙，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。师说，问人间谁是英雄？还看今朝。

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1、

2、

疑：提出冲突：古画到底是真是

1、

述：复述情节。2、

猜：演绎人生AB

剧。

剖析小说情节是塑造人物形象，彰显主题的最好方式，要假？

3、

思：联系文本常先生人

解读小说，我们可从情节入手。二、猜想情节，

（教师明确：古画为假，推知先生与

物形象，设想先生结局。

以串演人生

AB

剧的方式，呈现发现真英雄：

4、

定：揭示真相：原来常

小说可能结局，让学生置身于小三爷相识相知，是有目的的结交，三爷付 先生乃是一个革命英雄。出真心，可是先生却以虚情相应，得出小说主题：人性为恶；若古画为真，推知先生与三爷情义之深，得到小说主题：人间自有大爱。从而引出作者设想。引入下一环节。）3、

惑：追本溯源，我们要想知道古画到底是真是假，其实只要找寻关键人就行，提出疑问：常先生去哪了？4、

现：通过我的搜索考证，发现居然还有这样的流传：还原文本内容。

说创作情境之中，猜测刘常二人决定情节走向与人物命运，并引出文本第一个英雄人物——常先生。

/

1、

议：观看情景剧，对照

关注小说主人公三爷形象。

谁是英雄，为什么是英雄。（教师明确：三爷并不在乎古画真假，

人物形象。

通过一议二话，师生共同探三、鉴赏人物，

2、

话：讨论三爷“送画”

究，与文本对话。学生带着问题

背后的用意。

思考，通过将剧中细节与文本形、

话：众说纷纭，师生共同探究三爷“送画”背后的意义。

3、

辩：谁是你心中真正的

成对比，把握细节对人物塑造的英雄？

意义。通过辩论，学生领悟三爷的英雄的意义：常先生这样的革命英雄固然可贵，三爷的英雄精神更让我们感动。、

导：谁是你心中真正的英雄？命英雄固然可贵，然而，和平年代，平凡

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1

1、尝试撰写总结：有一种朋

通过规定句式，总结文本。亦假成就天下绝品，三位男儿重情重义书 友，无需多言却心心相惜，有一 将文本回归生活，以生活中的写人间传奇。

种情义平淡如水却肝胆相照；有

“最美”作为引子，思考漫画反四、情感升华，

、请同学们以“有一种朋友，无需多

一种英雄默默无闻却义薄云天。

应的社会现象，引出学生对“现我也是英雄：

言

却

心

心

相

惜

；

有

一

种

情

2、联系资料包，思考“扶不

代英雄”的思考。在歌声中结束义， ；

有

一

种

英 扶”现象，形成自己英雄主义观 本课，课堂已经结束，却愿“英雄， ；”为句式，试用一句话总 （附件

雄”的旋律能在学生的人生中结文本

库，拓展视野，抒发对英雄的感

“余音缭绕”。、导入资料包中 悟。，兰等人的事迹，思考“扶不扶”现象。，

所谓英雄，并不一定要轰轰烈烈，本身便已成英雄。问世间