一年级语文：创设情境感受美-《小小的船》案例分析（精选4篇）

第19页共19页一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析^p〔精选4篇〕篇1：一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析^p一、有关背景《小小的船》是一首充满儿童情趣和梦想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽风光。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写“我”坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联络儿童的生活实际，表达形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。二、施行(课堂教学节录)(一)激趣引题，感受美师:你们知道有哪些船?生：轮船。生：货船。生：军舰。生：潜水艇。生：帆船。师:这些船在哪里行驶的?生：所有的船都在大海中行驶。师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方?生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图〈一〉师：图上画的是哪里?谁坐在那里，她干什么?生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么?生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。生：挂在天空放光明，好似许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看?好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。(二)整体感知，再现美配乐朗读课文。师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么?生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。生：我看见许多星星向我眨眼睛。通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到1、将生字的读音读正确。〈读一读〉2、数一数有几句话，编上号码。3、议一议:小小的船儿指什么?(学生讨论，老师巡视，指导)师:通过刚刚的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，如今请每组组长带着小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。(用拼音填写)各小组自学，填空。(老师巡视，指导)____的月儿，____的船，____的船儿_______我在_________船里坐，_____看见____星星_____天。师:如今，我们来做“你问我答”的游戏：师:怎样的月儿怎样的船?生：弯弯的月儿小小的船。师:小小的船儿怎么样?生：小小的船儿两头尖师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天?生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。师:谁也来像老师那样问，请小朋友答复?〈生问——生答〉学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读才能。(三)品词析句，体会美师:老师有个疑问想请小朋友帮助来解决，好吗?这里为什么要加个“只”，比拟:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。运用比拟法让学生体味其中原由，这是一种“润物无声”的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。(男生读第一句，女生读第二句)有了“只”以后，说明了什么?(四人小组讨论)生：多了一个“只”读起来比拟好听、读起来比拟顺口。生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢?生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。如今，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。播放《小星星》的音乐分组尝试读——其他小组评价——指名范读，模拟——全班一起读一读〉师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么?生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月儿小小的，两头尖尖的。生：这月儿像小船，也像镰刀。生:这月儿有时候还像细细的眉毛。师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。师:说得真好。(展示图)绘声绘色地向学生描绘:小女孩看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空风光那该多好啊!想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里欣赏着美丽的夜空风光。接着播放“小小的船”的曲子师:同学们，假如如今正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么?请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉?(好似飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了……)[让学生展开想象的翅膀，翻开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。三、讨论1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美?2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。本案例采用了哪些有效的形式?四、简析每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生那么把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块珍贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何表达呢!教学手段的运用，主要的是决定于老师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目的。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉详细感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感慨。诗歌描写的场景和儿童生活的经历，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想方法，将诗的意境与儿童的生活经历沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，起始课的审美诱导，能使学消费生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活泼思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出如今课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友“我”，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学生有了这样的感受，老师再进展指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经历和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的时机，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。在比拟句子这一环节中，通过四人组的讨论，孩子们在汇报学习中，互相倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去考虑、去发现。通过与别人互动交往，引发新的考虑，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同。在这经常的互相交流、互相补充中，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。篇2：创设情境感受美-《小小的船》案例分析^p创设情境感受美-《小小的船》案例分析^p一、有关背景《小小的船》是一首充满儿童情趣和梦想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽风光。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写“我”坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联络儿童的生活实际，表达形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。二、施行(课堂教学节录)(一)激趣引题，感受美师:你们知道有哪些船？生：轮船。生：货船。生：军舰。生：潜水艇。生：帆船。师:这些船在哪里行驶的？生：所有的船都在大海中行驶。师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方？生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图〈一〉师：图上画的是哪里？谁坐在那里，她干什么？生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么？生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。生：挂在天空放光明，好似许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看？好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。(二)整体感知，再现美配乐朗读课文。师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？生：在小小的'船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。生：我看见许多星星向我眨眼睛。通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到1、将生字的读音读正确。〈读一读〉2、数一数有几句话，编上号码。3、议一议:小小的船儿指什么？〔学生讨论，老师巡视，指导〕师:通过刚刚的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，如今请每组组长带着小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。〔用拼音填写〕各小组自学，填空。(老师巡视，指导)本文章共4页,当前在第1页

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作者单位：温州市瓯海区仙岩二小,浙江・温州,325062

刊名：科教文汇

英文刊名：EDUCATIONSCIENCE&CULTUREMAGAZINE

年，卷(期)：

“”(7)

分类号：G623.5

【关键词】：^p：

篇4：一年级上册语文《大还是小》教案分析^p一年级一年级上册语文《大还是小》教案分析^p一年级教学目的1、会认“时、候、觉”等11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁，会写“自、己、衣”3个生字。2、能正确、流利地朗读课文。教学重点会认、会写生字。教学准备1、教学课件。2、生字卡片，预习课文。教学环节一、创设情境，揭题引疑1、点3~5名学生作自我介绍。2、板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。1〕3~5名学生作自我介绍，其余学生认真倾听。2〕读课题，考虑并提出问题：“我们自己是大还是小呢？”“文中的.小朋友是大还是小呢？”……二、初读课文，整体感知1、范读课文。2、学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找出生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，注意停顿。3、检查学习效果。1〕认真听课文。2〕按要求自由读课文。30指名读，集体读，轮读。读一读，连一连。三、尝试自主识字，识字读文1、游戏：考考你。2、出示生字卡片。3、学习新偏旁“彳、亠、忄”。4、小组合作，怎样记住生字，并给这些生字找朋友。5、课件：拼字游戏。6、自由读文，稳固识字。1〕同桌互相认读生字。2〕指名读，开火车读。3〕认识新部首“彳、亠、忄”。4〕小组合作学习。5〕自由读文，读准字音。照样子，写出带有下面偏旁的字并组词。例：女妈妈妈彳_____________亠_____________忄_____________四、指导写字1、课件展示生字：自、己、衣。2、分析^p字形。3、范写。4、巡视指导。1〕认读并认真观察这些字在田字格中的位置。2〕说说怎样写。3〕照笔顺提示在书上描红。4〕练写生字。五、课堂小结，布置作业1、谈谈本节课学到了哪些知识。2、布置作业：正确、流利地朗读课文。1、谈学习收获。2、完成作业。第二课时教学目的