《花钟》教学片断分析与反思（集锦19篇）

第48页共48页《花钟》教学片断分析^p与反思〔集锦19篇〕篇1：《花钟》教学片断分析^p与反思预设与生成的和谐相生，使课堂精彩纷呈《花钟》教学片断分析^p与反思课程它既包含静态的方案、安排，更包括动态施行的过程。静态的方案与安排是教学的准备阶段，可称之为课前预设；动态施行的过程那么表达了课程内容的生成性特征。充分预设是课堂生命的本，也是生成的土壤和催化剂。分开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。生成那么是预设的新生命，是课堂的生命表达。没有生成，课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲，生命的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。本学期，我有幸听了新城小学单慧英老师执教的《花钟》一文，课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。老师通过精巧的课件，丰富生动的语言〔包括肢体语言〕把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美。片段一：师：小朋友，你们喜欢鲜花吗？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！〔媒体出示，配上轻音乐〕〔学生或陶醉或惊叹〕师：你能用一个词来描绘一下你刚刚看到的景象吗？生1：鲜花朵朵。生2：争奇斗艳。生3：芬芳迷人。师：小朋友说的词都很美，老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读，可以吗？老师美美地读句子。〔出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。〕小朋友能不能也这样美美地来读一读呢？〔学生声情并茂地读句子〕师：有谁能告诉大家，这个大花钟上有哪些美丽的花呢？生：这个大花钟上有牵牛花、睡莲、蔷薇花、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。〔老师依次将图片贴在黑板上〕师：那你们想不想看看这些花是怎么开放的呢？〔老师出示课件图片和文字相对应〕请你选择自己喜欢的花反复读读，想像它是怎样开放的？〔学生选择自己喜欢的句子学习〕师：老师看小朋友读得都很认真，如今谁愿意来做花仙子，向大家介绍一下你是怎么开放的？生1：我喜欢这句：下午三点，万寿菊欣然怒放。师：你知道万寿菊欣然怒放的样子是怎样的吗？生1：就是开得很大。师：你能用动作来表示它是怎样开放的吗？生1：动作演示〔两手做花含苞状，由胸前突然向上张开〕生2：老师，我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样，突然向外面爆开来，五彩缤纷，非常地美丽。师：你的想象真丰富，是的，万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样，当你看着那绽放的美丽烟花的时候，你的心情会是怎样的？带着这样的感受来读一读这一句话好吗？生3：在老师的指导下再读这句话。〔读到欣然怒放时声音进步〕师：老师听出来了，这朵万寿菊正努力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再大点，再美点？〔边说边做手势〕生4：〔脸带微笑，充满向往地读〕下午三点，万寿菊欣然怒放。生5：老师，我觉得他读得很美，但假如配上动作就会更美。〔师示意该生读〕边读边配上动作。〔可谓声情并茂，得到同学们热烈的掌声。〕师：让我们这些花仙子一起来欣然怒放一次吧，请大家边读边做动作，好吗？〔学生齐读〕在这个片段中，因为老师的精心预设，才使课堂精彩纷呈。我们知学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预那么立，不预那么废。老师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进展必要的预期。因为真正平等的'对话对老师的课堂驾驭才能提出了挑战。1、老师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过老师的引导，构建学生、老师、文本三者的有效对话。而老师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。在这个片段中，单老师通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点〔包括花的外形、颜色、香味等〕了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，正因为单老师对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独到的解读。如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人。由此可见，他们的感受是零碎的，不完好的。单老师在这个环节中，由于对文本的准确把握，巧妙地一引：老师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰富、完好。同时也训练了学生连词成句的才能，可谓是一举多得。2、从学生角度出发，精心做好生本预设。老师要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生考虑的问题，唤起学生的生活经历；预设学生学习路上生成的个性化体验，鼓励学生进一步学习的热望；假如老师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值的教育资。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说，要理解欣然怒放一词的意思还是比拟困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说欣然怒放就是开得很大的时候，单老师亲切地对她说你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说欣然怒放就像过年时燃放的烟花。这一描绘实在是太精彩了，单老师及时抓住了这一来自学生的生成资，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对欣然怒放这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。而这都该归功于单老师对教材的深化透彻的理解，归功于单老师对教学过程的精心预设。片段二：师：还有哪个花仙子来介绍一下自己是怎么开放的，好吗？生2：我是蔷薇仙子五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；师：我看你满脸都是笑，你能说说为什么这么快乐吗？生2：因为我特别美丽啊！师：你从什么地方读懂的？生2：我是从艳丽这个词语中读懂的，艳丽就是颜色非常鲜艳美丽的意思。师：你真会读课文，你能配上动作读一读吗？生2：〔配上自编的动作，满脸笑容〕有声有色地又读了一遍。师：还有哪个百花仙子也想介绍一下吗？生：我喜欢昙花昙花却在九点左右含笑一现生：我还知道昙花只开两个小时，开花后就枯萎了。师：你能配上动作读一读吗？想想昙花开了又收，该怎么用动作来表示呢？〔引导学生边做动作边读〕生：我还喜欢月光花月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；师：舒展开是怎么样的呢？〔老师示范动作〕这句话该怎么读呢？引导学生用稍慢的语速读好这句话。再指导学生配上动作来读。其它几句的指导与上面相仿，都是学生先说句子，然后老师指导朗读，再配上动作朗读，最后齐读。从以上这个教学片断，我们可以看出，老师对文本的理解、把握是很到位的。她对课堂的预设也是充分的。但在这个案例中，对于描写各种花儿开放的句子，老师在引导学生学习时方法比拟单一。这样老师教得累，学生学习的热情也难以调动。从课堂教学效果来看，尽管老师想尽方法加以引导，但学生还是不能入境，读悟的效果都不是很理想，可以这么说，学生是游离于文本之外的。他们与文本的对话是浮于外表的，至于对花开的美，对大自然的神奇的感悟更是不够的。我们知道课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设要根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的详细情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。在教学中预设要有弹性，因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，老师要充分考虑可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。所以我认为，在这个片断的教学中，老师可以根据学生的选择情况有重点地加以指导，而后放手让学生在小组内自主学习，选择自己喜欢的句子或读，或画，或表演，或说说自己喜欢的理由。课堂教学千变万化，老师要进步生成教学的驾驭才能，贵在平时意识的养成训练，只有足够的意识加上良好的理论，才会具备随机处理的才能；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。总之，只有让预设与生成和谐相生，我们的课堂才会更加精彩。篇2：《花钟》教学片断分析^p与反思《花钟》教学片断分析^p与反思本学期，我有幸听了新城小学单慧英老师执教的《花钟》一文，课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。老师通过精巧的课件，丰富生动的语言〔包括肢体语言〕把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美。片段一：师：小朋友，你们喜欢鲜花吗？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！〔媒体出示，配上轻音乐〕〔学生或陶醉或惊叹〕师：你能用一个词来描绘一下你刚刚看到的景象吗？生1：鲜花朵朵。生2：争奇斗艳。生3：芬芳迷人。师：小朋友说的词都很美，老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读，可以吗？老师美美地读句子。〔出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。〕小朋友能不能也这样美美地来读一读呢？〔学生声情并茂地读句子〕……师：有谁能告诉大家，这个大花钟上有哪些美丽的花呢？生：这个大花钟上有牵牛花、睡莲、蔷薇花、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。〔老师依次将图片贴在黑板上〕师：那你们想不想看看这些花是怎么开放的呢？〔老师出示课件——图片和文字相对应〕请你选择自己喜欢的花反复读读，想像它是怎样开放的？〔学生选择自己喜欢的句子学习〕师：老师看小朋友读得都很认真，如今谁愿意来做花仙子，向大家介绍一下你是怎么开放的？生1：我喜欢这句：“下午三点，万寿菊欣然怒放。”师：你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗？生1：就是开得很大。师：你能用动作来表示它是怎样开放的吗？生1：动作演示〔两手做花含苞状，由胸前突然向上张开〕生2：老师，我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样，突然向外面爆开来，五彩缤纷，非常地美丽。师：你的想象真丰富，是的，万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样，当你看着那绽放的美丽烟花的时候，你的心情会是怎样的？带着这样的感受来读一读这一句话好吗？生3：在老师的指导下再读这句话。〔读到“欣然怒放”时声音进步〕师：老师听出来了，这朵万寿菊正努力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再大点，再美点？〔边说边做手势〕生4：〔脸带微笑，充满向往地读〕“下午三点，万寿菊欣然怒放。”生5：老师，我觉得他读得很美，但假如配上动作就会更美。〔师示意该生读〕边读边配上动作。〔可谓声情并茂，得到同学们热烈的掌声。〕师：让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧，请大家边读边做动作，好吗？〔学生齐读〕在这个片段中，因为老师的精心预设，才使课堂精彩纷呈。我们知学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预那么立，不预那么废。老师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进展必要的预期。因为真正平等的对话对老师的课堂驾驭才能提出了挑战。1、老师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过老师的引导，构建学生、老师、文本三者的有效对话。而老师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。在这个片段中，单老师通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点〔包括花的外形、颜色、香味等〕了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，正因为单老师对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独到的解读。如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见，他们的感受是零碎的，不完好的。单老师在这个环节中，由于对文本的准确把握，巧妙地一引：“老师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰富、完好。同时也训练了学生连词成句的才能，可谓是一举多得。2、从学生角度出发，精心做好生本预设。老师要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生考虑的问题，唤起学生的生活经历；预设学生学习路上生成的个性化体验，鼓励学生进一步学习的热望；假如老师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值的教育资。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比拟困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候，单老师亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描绘实在是太精彩了，单老师及时抓住了这一来自学生的生成资，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。而这都该归功于单老师对教材的深化透彻的理解，归功于单老师对教学过程的精心预设。片段二：师：还有哪个花仙子来介绍一下自己是怎么开放的，好吗？生2：我是蔷薇仙子——“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；”师：我看你满脸都是笑，你能说说为什么这么快乐吗？生2：因为我特别美丽啊！师：你从什么地方读懂的？生2：我是从“艳丽”这个词语中读懂的，“艳丽”就是颜色非常鲜艳美丽的意思。师：你真会读课文，你能配上动作读一读吗？生2：〔配上自编的动作，满脸笑容〕有声有色地又读了一遍。……师：还有哪个百花仙子也想介绍一下吗？生：我喜欢昙花——“昙花却在九点左右含笑一现……”生：我还知道昙花只开两个小时，开花后就枯萎了。师：你能配上动作读一读吗？想想昙花开了又收，该怎么用动作来表示呢？〔引导学生边做动作边读〕生：我还喜欢月光花——“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；”师：“舒展开”是怎么样的呢？〔老师示范动作〕这句话该怎么读呢？引导学生用稍慢的.语速读好这句话。再指导学生配上动作来读。……其它几句的指导与上面相仿，都是学生先说句子，然后老师指导朗读，再配上动作朗读，最后齐读。从以上这个教学片断，我们可以看出，老师对文本的理解、把握是很到位的。她对课堂的预设也是充分的。但在这个案例中，对于描写各种花儿开放的句子，老师在引导学生学习时方法比拟单一。这样老师教得累，学生学习的热情也难以调动。从课堂教学效果来看，尽管老师想尽方法加以引导，但学生还是不能入境，读悟的效果都不是很理想，可以这么说，学生是游离于文本之外的。他们与文本的对话是浮于外表的，至于对花开的美，对大自然的神奇的感悟更是不够的。我们知道课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设要根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的详细情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教学中预设要有弹性，因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，老师要充分考虑可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。所以我认为，在这个片断的教学中，老师可以根据学生的选择情况有重点地加以指导，而后放手让学生在小组内自主学习，选择自己喜欢的句子或读，或画，或表演，或说说自己喜欢的理由。课堂教学千变万化，老师要进步生成教学的驾驭才能，贵在平时意识的养成训练，只有足够的意识加上良好的理论，才会具备随机处理的才能；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。总之，只有让预设与生成和谐相生，我们的课堂才会更加精彩。篇3：《花钟》教学反思《花钟》原文鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开放了;下午三点，万寿菊欣然怒放;黄昏六点，烟草花在暮色中清醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……不同的植物为什么开花的时间不同呢?原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着亲密的关系。比方，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气枯燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣?《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在开展学生语文素养方面应发挥的详细作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目的有了这样的“定位”——学会本课的8个生字，学会书写14个生字。正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。学生自主读书，理解“为什么不同的花开放的时间不同”。并利用课余时间上网查找资料、运用资料，增强利用网络搜集信息、处理信息，运用现代信息技术帮助学习的才能。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的根底上，学惯用不同的说法表达同样的意思”。篇4：《花钟》教学反思教材分析^p：本课是人教版三年级语文上册第十三课内容。教学目的：知识与才能1、认识“怒、暮、燥”等8个字，会写“梦、醒、嫩”等14个字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人”等16个词语。2、正确流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的局部，积累好词佳句。3、理解课文内容，体会课文用不同表达方法表达的妙处。4、培养留心观察周围事物，认真考虑的好习惯。过程与方法1、通过用生字词卡片分析^p生字构造，引导学生巧妙识字。2、组织学生多读课文，巧读课文，读懂内容。3、通过分析^p比拟，体会不同句式的表达效果，学会运用多样化的表达方法。4、师生共同讨论，启发学生观察周围事物，记观察日记。5、浸透《中华人民共和国环境保护法》的相关内容，培养学生保护环境、保护花草树木的习惯。情感、态度与价值观在本课的教学中，渗入“细心观察”的意识，使学生探究自然和身边事物奥秘的欲望被激发，体会到观察发现带来的乐趣和成就感，乐于观察。教学重点、难点1、读懂课文内容，激发观察兴趣，培养好的观察习惯。2、体会文中用不同说法表达不同花开放的妙处。3、理解不同的表达句式，并学习应用。教学过程：一、解题，引导考虑，激发兴趣。1、板书“钟”指生读字，说说“钟”为何物，可以在黑板上画出来。2、指生说说它的作用有哪些?3、用“钟”字扩词，先和同桌同学说，再汇报。4、师在“钟”字前画一朵花，板书“花”。同学们喜欢花吗?老师这里搜集了很多的花儿开放的画面，请同学们欣赏，注意观察每一个画面不同的地方。5、小组讨论说说看后有什么发现。6、根据课文题目，结合所看的画面，你猜猜课文会写些什么呢?二、读懂课文，理解课文内容。1、学生自读课文，边读边想课文与你想象的课文一样和不一样的地方，和你小组的同学交流。2、以小组为单位自学生字词。3、师检查：⑴出示带拼音的生字“艳、内、梦、醒、苏、湿、娇、嫩、强、适、昆、播、修、致”指生当小老师领读。⑵生字去掉拼音开火车读。⑶游戏(摘苹果)：出示生字词指生读，读对苹果落下。出现问题及时纠正。⑷对本课生字词，你觉怎样识记好?先小组里讨论，再汇报。4、学生再读课文，找出带有生字词的句子读正确。5、听录音范读课文，学生模拟读通、读顺。6、指名学生分段读课文，其它同学边听边想这段话主要讲了什么?把知道的和同桌讨论。7、汇报情况，师小结理解课文内容。三、学习第一自然段。1、自读课文第一自然段，说说读懂了什么?生：我知道了不同的花开放的时间是不同的。生：我知道了留心观察会有新的发现。生：我知道了牵牛花是在凌晨四点开放。……2、用你喜欢的方式再读这一段，说说你的发现。生：我发现这段的中心句“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。生：我发现这些句子都写得很美，我很喜欢。生：我发现有一个句子不太美。“中午十二点左右，午时花开花了。”生：我发现那些有关花儿开放的词用得很恰当。3、读一读你喜欢的句子，并对小组的同学说说喜欢的原因。4、练习：比一比，填写下面的表格，看看那组最快最准。5、你喜欢这些句子吗?和同桌同学多读几遍能把它背下来吗?6、你还知道哪些花儿开放的时间和样子呢?能仿造课文中的句子说一说吗?7、课件欣赏，这么美的花儿我们同学们一定很喜欢，你想怎样表达自己的喜欢之情呢?(有感情地读、并到背诵、用画笔画出来。)四、小结：这节课你知道了些什么?有没有还想问或者还想说的话。五、留心观察会让我们有很多发现，你有这样的体会没有，有的话把它写出来。假如没有你也试着去观察一下周围的花，也许会有发现。六、浸透《中华人民共和国环境保护法》的相关内容。在谈及到我们身边的环境下，我们应该怎么去保护他们，让花草树木受到每个人的保护，并让学生理解相关法律内容，有法律的意识。七、作业：在田字格里正确地书写生字词。《花钟》教学反思小关小学黄燕一是利用多种手段激发学生的学习兴趣。上课伊始，我先让学生欣赏美丽的鲜花，感受鲜花的美丽。再让学生进展猜谜，激发学生的学习兴致，初步理解“花钟”不同于一般的时钟。另外，我设计了钟面，让学生根据花开放的不同时间把这些花填入钟面并根据学生的阅读期待，从最有趣的鲜花学起，打破了顺序式的教学形式。二是突出小学语文阅读教学的重点。因此，我在进展《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比拟、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和开展了学生的语言才能，尤其让学生学习运用形象、生动、详细的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，老师只是在阅读理论中，让学生自我建构，学会阅读。三是浸透了《中华人民共和国环境保护法》，让学生从小保护环境，有法律意识。缺乏之处：一、在学习中，对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位。在以后的教学中会注重这方面的问题，让学生具有更大的学习空间，让学生真正学会学习!二、由于急着赶进度，所以对学生的朗读指导还不够到位，本班学生的朗读程度较低，以后要多加强本方面的指导。三、由于本课容量较大，导致教学内容不能完成，学生的小练笔来不及，所以没有做到读写结合。篇5：《花钟》教学反思10月26日下午第三节课，我们学校举行了一次教学听课活动，由我任教《13.花钟》一课。这篇课文按照“归纳现象—提醒原因—实际运用”的思路，形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明不同的花会在不同的时间开放；接着分析^p答复了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。片断一：1、作者一共介绍了几种花？〔生〕请同学们按顺序说一说这九种花的名字和它们的开放时间。2、谁来说第一种？请你来。〔生〕大家看，这就是牵牛花。〔师出示图片〕老师把它贴在凌晨四点这个位置上。3、同学们想上来试试吗？谁来说第二种？请你来。〔生〕大家看，这就是蔷薇。〔师出示图片〕请你上黑板粘贴。〔第三种~第九种花，方法同上。〕教学感悟在这几句简单的对话中，数学、科学、语文三门学科的知识都有了巧妙的交融、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，理解什么花大致是几点开，这又是科学知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进展了说话训练。真可谓是一举多得，而且组合得可以说是比拟不露声色，浑然一体。篇6：《花钟》教学反思《花钟》是一篇很美的文章，课文中描绘花开了的语言异常生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中清醒，舒展开自我的花瓣等，用词非常优美。所以，在课堂教学时，我不失时机地引导学生经过朗读去感受词语的优美，并让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景，让学生再次在想象中体会作者用词的精妙。然后，我鼓励学生背诵这一段，并进展小练笔，仿照用这样的写法来描绘花园一角，帮助学生积累词语。另外，在教学中，我还注意以“读”为本，结合课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样貌时，配合多种形式朗读课文，再次感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的本领，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜欢，培养他们热爱自然、热爱生活的思想感情。一节课，感觉学生的实际情景与我的预设有些出入，表此刻学生感情朗读课文效果不好。也许是我在引导学生体会花钟美的环节没处理好，没有让学生充分地感受花钟美，就急于让他们感情朗读课文，没有完全把学生激发情感出来，所以学生感情朗读效果不好，下一阶段教学必需要注意改善。篇7：《花钟》教学反思前段时间，我代表级部讲了一堂课改的'课，上课内容为《花钟》。如今才静下来细细梳理一番。《花钟》是人教版语文三年级上册第四单元的第一篇课文，这篇课文按照“归纳总结——提醒原因——实际运用”的书，说明一天之内不同的花开放的时间不同以及其原因，最后讲植物学家根据这一原理修建了“花钟”。本课突出了本单元“细心观察”这个主题，激发学生擅长观察勤于考虑的意识。本课设计时我从花入手，引入课题，重点放在了课文的第一自然段，通过朗读分析^p体会细心观察的微妙以及语言文字表达带给人的美妙的感觉，主要设计思路如下。一、图片导入，吸引学生兴趣。本课主要通过讲花来突出细心观察这个主题，所以上课伊始，我将课文中所出现的各种花依次展示出来，配以背景音乐，让学生在音乐的熏陶中欣赏花的美丽和迷人；然后让学生交流感受，鼓励学生平时要注意积累好词好句，帮助学好语文；接着借助课文的最后一个自然段，引入课题，让学生对“花钟”有个初步的认识。二、初读课文，学习字词。提醒课题之后，让学生带着兴趣自由读课文，要求学生读准字音，读通句子。然后检查学生对本课重点字词的认识，并借助图片、联络生活实际理解词语“艳丽、淡雅、欣然怒放、娇嫩”，在理解词语的根底上指导书写“娇嫩”。三、再读课文，整体感悟。认读、理解词语之后，学生就带着问题再次读课文，在这个环节中，我引导学生进展小组合作，在小组内交流自己找到的课文中描写的各种花，并且选出自己认为描写比拟好的一种花进展班内展示。在这里，我重点预设了“牵牛花、蔷薇、睡莲、万寿菊、月光花、烟草花、昙花”，在交流这几种花时让学生感受语言文字的表达带给我们的美妙的感觉。在分析^p的过程中让学生理解同样是描写花开，可以用不同的说法进展表达。此外，还让学生模拟课文中的句子进展语言文字的训练，以鼓励学生在以后要学会同一事物不同说法的表达方式。对于第二自然段关于不同植物开花时间不同的原因还是鼓励学生自己去寻找，然后同桌交流看看是否找全面，在这里再次让学生感悟细心观察的重要性，鼓励学生擅长观察，勤于考虑。四、拓展练习，加强稳固。为了能让学生更好地深化本单元的主题，在最后，我设计了两个小的拓展作业供学生选做。一个是让学生观察周围各种花开放的时间，设计自己的花钟，另一个就是观察其他事物，写一篇观察日记。本课设计思路明晰，但是通过施行过程，发现自己在教学过程中还存在一些问题。首先，课堂气氛有点冷清。课堂中大局部时间都是我在说，而学生说的很少，明显地让我感觉到，我的设计缺少学生的参与，对于老师的提问学生不知所云，导致小组合作环节讨论出的结果没有到达料想的交流效果。所以在交流的过程中本课的重难点并不突出，这是本节课最不成功的地方。其次，教材没有吃透，对学生理解还不够。虽然设计上看似流畅，但对于本课重难点的讲解没有做到透彻易懂，在备课的时候，我只是按照自己的思路在设计，忽略了教学的主体是学生。虽然进展了预设，但是没有考虑到小组合作中有可能出现重叠、遗漏现象，事后理解到，很多小组选择交流的花都是同一种，所以当一个小组首先交流后，其它小组就无话可说了，导致一些重点知识都由老师说出来。对于这一点，我完全可以在小组合作的过程中理解各种的交流情况，然后根据他们的交流做适当调整。另外，对于小组合作，平时的时候只是流于形式，没有进展专门的强化训练，所以学生还不太明白小组合作的意义，只是在消磨时间而已。对于这一点，还是我在平时的教学中缺乏指导和训练。这也告诉我，备课不但要好好备教材，还要好好备学生，因为他们才是我们教学的主体。三、教学评价语言过于单调。虽然平时看过不少理论书籍，知道不少评价语言，也听过一些老师的课，但是对于学生的不同答复，我总是找不到适宜的评价语给予回应，这点也让自己的课堂失去了活力和活力。总之，通过这样一堂不成功的课，我发现自己在组织学生，讲课技巧等方面还存在很多的缺乏。我也知道这些缺乏之处也不可能一下子全部改好，但是一点点积累，一点点改良，课堂效果也是会逐步进步的。默默为自己加油！篇8：《花钟》教学反思《花钟》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描写，生动，优美。所以，在第二课时教学中，着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的比照表达，学生体会到同一句话的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想像花朵的样子”，朗读自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的想像和动作读。然后，心肠自己喜欢的花的句子，再读。当孩子看到自己喜欢的花如此美丽的时候，感情再度升华，朗读的就更好了。最让我感动的是，讲完课之后，我在和一位学生交流的时候，学生说到一句话：她捡了一些树叶，对我说，她就喜欢这种黄色，是那么淡雅。“当时我的心情别提有多冲动，这正是刚学到的”昙花绽开淡雅的花蕾，啊！她会用“淡雅”这个词了！上完课后，总的感觉是郁闷。本来设计的比拟轻松、有趣的问题，却调动不起学生的激情，课堂气氛有些沉闷，还是课文读得不到位，节奏缓慢。篇9：《花钟》教学反思上《花钟》一课，我得总体安排是从“解释花钟”、“认花钟”“设计花钟”、到最终一个环节“填满花钟”。1、这篇课文中描绘花开了的语言异常生动。教学时，我让学生经过听、读、辨，自我发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动兴趣的语言美的欲望，表达了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中清醒，舒展开自我的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。经过这样的语言活动，培养、开展了学生的语言本领。然后，我结合课堂作业本，让学生用这样的写法来描绘春天的动物植物欣欣向荣的样貌。2、经过老师、学生和文本的对话，我努力做到在知识环境中寻求人的“适意安居”。课堂中创设一种浓重的生活气息和人文气氛，如同轻轻拂面的和风，如同似有假设无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的活力，淡化僵硬的学习，让学生学得那样简便自然，愉快充实。篇10：花钟教学反思师：〔环视教室〕同学们就像刚刚绽开的花儿一样美丽、有精神！师：同学们，你们喜欢花吗？生：喜欢！师：为什么？生：因为花儿很美！生：因为花儿很香！师：是呀，花儿又香又美！说说你们喜欢什么花呀？、生：牵牛花。师：嗯；能用“我喜欢——”这样的句式来说吗？生：我喜欢美丽的牵牛花。生：我喜欢金黄色的菊花。生：……师：老师也喜欢花，今天我把的花的图片带来了，跟同学们一起分享一下，好吗？生：〔很兴奋地〕好！生师：你们能用自己的话赞美一下刚刚看到的花儿吗？生：我刚刚看到了睡莲，真美呀！生：我看到了很好看的菊花。生：好美的花儿呀！师：是的，好美的花儿呀！美丽的花儿装扮着我们的生活，丰富着我们的世界，它们还蕴藏着很多机密呢！今天，我们就一起学习课文《花钟》师：就让我们走进《花钟》，跟着作者一起，理解花的机密吧！师：请同学们翻开课本，自由读课文，借助拼音读通、读顺课文，难读的地方多读几次。师：课后的生字会认了吗？生：会了。师：这样好了，请翻到课后认字表，同桌互想检测一下，假如同桌读不来或读得不对，你就帮助他。师：老师把课后生字组成了词，你们会读吗？师：“暮色”是什么意思，你们能根据这个句子想想吗？生：很暗的样子。师：你怎么想出来的？生：我看到句子前面有“黄昏六点”这些字。师：真好！“暮色”就是指黄昏时昏暗的天色；联络句子理解词语是我们读懂词语常用的方法之一，平时可以多试试，师：这些词语中，哪几个词可以用来描写花？师：词语会读了，课文会读吗？师：谁来说说读了课文你知道了什么？生：我知道了凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。生：读了课文，我知道昙花在九点左右含笑一现，师：你们说的这些在课文哪一段写到了？生：第一段；师：课文其它两段告诉我们什么？生：告诉我们植物开花的时间与温度、温度、光照有着亲密的关系。生：我还知道，一位植物学曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。生：……师：刚刚同学们都用课文中的话说了课文主要写什么；以后大家要学着用自己的话来说，那就更好了。师：不同时间内分别有什么花开放呢？请同学们默读第一段，用自己喜欢的符号标出第一段中写到了哪些花。师：谁来说一说，第一段写了哪些花？生：牵牛花、蔷薇花、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。师：读得真认真！想看看这些花吗？生：〔齐说〕想！师：有个小学生，也看到了这些美丽的花儿开放，他写了一段话，老师读给大家听一下，师：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；黄昏六点，烟草花开了……这段话与课文第一段相比，你觉得哪段话写得美？生：我觉得这段话都是“开了开了”，很罗索，没有把花开放的样子写详细。生：这段话听起来有些烦，写得不美。生：课文里把每种花开放写得很生动、很详细。师：同一个词用得多了，就没有了简洁美，而是简单的重复了。那么，写花开，不能都用“开了、开了”，该怎么写呢，我们好好向作者学习学习。师：小喇叭是小孩子玩的，牵牛花怎么有小喇叭呢？生：牵牛花的外形像小喇叭。师：哦，是这样啊。谁来读读这句话。生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。师：哟，这朵小喇叭吹得可真欢快！谁再来吹吹？师：牵牛花了，作者却不说“开了”，而是说“吹起了紫色的小喇叭”，这样写，把牵牛花写得像个淘气的孩子，有趣多了。师：我知道了，要写得生动，不能说“蔷薇花开了”，那我这样说行不行：五点左右，蔷薇吹起了红色的小喇叭。生：不能这样说，因为蔷薇花根本不像小喇叭。师：哦，我明白了，写花开，要写得生动，但不能乱写，要根据花的特点来写。师：谁来读读这句话？生：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。师：笑脸是怎样的？笑给老师看一下。师：你们的笑脸老师看到了，可蔷薇的笑脸在哪啊？生：那红红的花瓣就是它的笑脸。师：哦，多美的笑脸啊！作者把蔷薇当作人来写啦！谁再来读读这句话？生：〔认真地〕五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。师：一朵迷人的蔷薇开放了！生：〔有声有色地读〕五点左右，艳丽的蔷薇绽开了。师：又一朵美丽蔷薇开放放了！师：举手的的同学一起读。我们的教室成花园啦！师：课文第一段还有很多像这样描写花的句子，你们再去读读，然后选一句自己最喜欢的，美美地读一读。师：谁来读读你喜欢的句子？师：这么美的句子，我们把它连起来读读。师：对了，这段话后面为什么不用句号而用省略号？生：还有很多花没写。生：其它时间开什么花，还有很多没有写出来。师：为什么不写出来？生：写出来都很多很多了，写不下了。师：作者也想让我们做个生活的有心人，去观察生活、留意花开呢！这段话写得这么美，老师也想参加你们的行列来读读，好吗？生：好！师：你们有没有发现，第一段中，有两种花作者写得也很简单？生：我发现了，写午时花和夜来香时，作者写得很简单，就说“开了”。师：你们能不用“开了”这个词，把这两种花开花的样子说得生动一些吗？生：中午十二点，美丽的午时花绽开了笑脸。师：说得很不错呀！生：中午十二点，艳丽的午时花绽开了迷人的笑脸，好似在跟我们打招呼。师：多会想像呀，还把学过的词用起来了，真棒！生：夜来香在晚上八点睁开了眼睛，散发出一阵阵清香。师：说得真好，老师好似闻到花香啦！……师：不同的植物为什么开花的时间不同呢，我们下节课再来学习。篇11：花钟教学反思《花钟》是一篇带有浓重的科学美和语言美的说明文，在讲解和学习的过程中，恰当地运用多媒体技术，可使学生对花开的形态和花钟有更感性的认识，加深对课文的理解。根据课文内容的三个局部：展现不同时间鲜花开放的美态——分析^p鲜花开放时间不同的原因——描绘生物学家制作花钟的创意，我也将教学内容分为四个局部：欣赏花钟——认识花钟——探秘花钟——形成花钟，并在授课的过程中，充分地运用多媒体技术，争取把课文讲得更生动有趣，使学生在美的享受中理解大自然的神奇和生动形象的语言表达。在导入局部，我先播放了一组鲜花盛开的图片，让学生体会鲜花的美丽，并用自己的语言进展形容，对课文产生一个总体的认识，产生学习和探究的浓重兴趣进。《新课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在“认识花钟”的环节，我注重让学生融入情境，自主学习。首先自由朗读，找出本段的中心句“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”，再让学生围绕这一句，找一找有几种不同的花，并设计了“谁的发现最准确”这一环节，通过填写表格“花的名称、开花时间、作者的描写”，放手在小组中开展自主学习，充分理解这一段的内容。并通过多媒体资的展示，让学生感受花开之美，接着挑选自己最喜欢的句子美美地读文，并说出理由，体会作者遣词造句的意境，用词的准确。经过多媒体图片的展示后，学生对花的美感受更深了，读得也更有感情了，甚至配起了动作动情地读了起来。同时，为了让学生体会作者不同的表达句式，我出示了一个句子：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了……”与课文中的句子比照，体会句子不同的表达效果，让学生明白运用比喻和拟人的修辞手法的作用。然后，我又回到本段，让学生带着生动、形象的美的感觉，再读全文，与文本融为一体。最后，及时进展拓展练习，通过多媒体展示出更多的花和它们不同的开放时间，让学生学习运用生动、详细的修辞手法，将读与写有机结合起来，读练结合，培养学生留心观察周围事物的习惯，为本单元习作埋下伏笔。在探秘花钟和形成花钟的教学环节中，采用小组合作学习。通过交流理解了“又大又娇嫩”的花瓣和它深夜绽放的原因。通过资料的查找，让学生认识了更多植物开花时间的不同，表达了“新课标”里课程资的拓展。通过多媒体的展示，在学生自主理解词语的根底上，我为他们出示了词语的准确意思，让他们通过比照，更好地理解了作者用词的准确。《新课程标准》指出：在语文教学中应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，是学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开拓视野，进步学习效率。因此，在本科的教学中，我充分运用多媒体教育技术通过图片、视频、概念的展示，使课文内容更形象生动，让全体学生自主、有效地参与到教学的过程中，体会到语文学习的乐趣，在乐学中获得了美的感受，培养了学生的审美情趣，并调动了他们感情朗读的积极性，在读中理解、在读中感悟。“金无足赤，课无完美”，在我的教学中还存在着缺乏，由于这节课的`知识量和训练量较大，担忧教学内容无法按时完成，因此，有些环节我讲得较为简单，在今后的教学中，我将不断改良，探究将多媒体技术与语文课堂充分结合的更好的方法！篇12：花钟教学反思本节课我注重了语文学科的特点，引导学生多种形式进展朗读训练，以读为本，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，在读中培养语感，感悟课文内容，让学生感受到花朵的美丽，花钟的神奇，从而激发学生热爱大自然的思想感情；根据三年级学生的阅读特点，我采用了“扶放”相结合的教学方式，通过“自主、探究，发现”的学习方式，教给学生学习方法，体会作者的写作手法，引导学生自己去发现，从而一步步去打破教学的重难点，深化浅出，理解不同的表达句式，到达了水到渠成的效果；同时，在教学中，我注重了学生对知识的积累迁移，结合学生的实际进展课外延伸和知识拓展，老师写下水文的形式引导学生进展小练笔，突出了语文课堂读、说、写想结合的学科特点，注重学生语文才能的培养，激发了学生学习语文的兴趣，初步到达了预期的教学效果。但在实际的教学中，发现还有缺乏之处。1、老师在引导语言上，可能是重点词语不突出，过高的估计学生的学习才能和程度，造成学生把表示时间的词语说成了句子，应给学生充分的学习考虑时间，让学生画一画,然后再读一读。2、在板书设计环节，虽然可以突出教学重点，但设计却不够完美，和原设计有一定的出入。篇13：花钟教学反思《花钟》一文是按照“归纳现象——提醒原因——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析^p答复了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和考虑的习惯。教学重点是，在理解课文内容的根底上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。根据这节课的特点，我尝试运用了多样化的教学方法。反思这节课，我认为以下几点比拟成功。一、激趣导入。导入时，我首先出示许多百花图，让学生把看到的画面用一个词语或者一句话表达出来。五颜六色盛开的鲜花呈如今孩子们的面前，他们被这美丽的画面吸引了，不由得发出赞叹：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”这时孩子的热情是高涨的，好词佳句滚涌而来：“鲜花盛开”、“美不胜收”．．．学生的学习兴趣一下子被激发起来。当课题花钟板书在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一个个有效问题被孩子们质疑“什么是花钟？”“花钟是什么样子的？”孩子带着问题自然走进文本。二、品读领悟。这一环节我放手让学生自读自悟，老师及时引导。首先让学生找出比拟难读段落，逐句阅读，把难读的句子读通读顺。并在句子中结合上下文理解重点词语，并且利用图片比照理解词组；这种图文并茂的教学方式既激发了孩子的学习兴趣，又加深了对词语的理解。利用图片自然过渡第一自然段的学习。因为第一自然段是本节课的重点，所以教学时我首先让学生观看视频，品读课文，独学找出花的名字，让学生认识并读出它们的名字。初步感知了后再让学生品读这一段，画出他们开放的时间。然后利用抢答的形式老师说时间学生对出哪种花开放。学生在活动中积极踊跃很快记住了花儿开放的时间。在此，我让学生理解“左右”，并让学生结合课文的最后一句话找出与之相近的词语“大致”并拓展出“大概”“大约”。作者用词严谨，几处时间描写都运用了整点，学生在理解了左右后在描写各种花开放时间的地方大胆修改原文、大胆换词，这种学习方法让他们对课文更加理解，同时表达了学生的自主性学习。课文运用拟人的手法写出花儿的开放，句子生动形象。单一的让学生读很难让他们记住，于是我成心自编小诗一首让学生读，枯燥乏味的语言让学生都感到厌烦了，这时我让他们利用课本中的生动语言帮我修改，学生积极参与，课文中一个个生动的语言被学生记在了脑海中。这种比照感受让学生很快明白同样的句子可以用多样的句式表达，难点迎刃而解。然后让学生自由选择自己喜欢得花自由朗读，可以加动作，表情等等充分表达学生的个性化朗读。三、拓展延伸。本课的重难点解决后，学生心中的疑惑被翻开通白了什么是花钟。这时我展示了不同的花钟图片进一步让学生加深对本课的理解。并抓住课文中的省略号让学生明白生活中还有很多很多的花在不同的时间开放，这就需要同学们平时养成多观察周围事物的习惯，并用〔〕点，〔〕花〔〕这种句式把观察到的写下来。这样既拓展了学生的思维，又表达了读写结合的教学理念。当然，由于时间仓促在准备上不够完善，所以本节课也存在着种种缺乏。比方：本课设计的教法是“以读为主，读悟结合”。但是，在课堂上，对学生的读，抓得不够，但凡单一。例如：对“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”一句的理解。在设计教学过程是，我的想法是让学生在图片欣赏的根底上，通过反复朗读加深体会。但是，在实际操作中，我对读的引导做得太少；学生情感的激发不到位，自然朗读也不到位；在自学的过程中，应给学生充分的学习考虑时间，本节课有些仓促，有局部后进生跟不上；对于三年级孩子来说，自主合作学习的才能还不强，今后在教学中要有的放失，灵敏使用；在出示各种花的图片时可以直接贴出时钟的形式；字词处理有些仓促等等。在以后的教学中我会更加努力不断改良自己的教学。篇14：花钟教学反思《花钟》通过牵牛花、午时花、夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭、睡觉，告诉了我们不同的花有不同的开花时间。课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前仿佛出现了这些得意的花，从而激发了读者进一步理解植物的兴趣。在课的引入局部，运用多媒体出示牵牛花、午时花、夜来香三盆花，以及与之开花时间相对应的三个花钟，既帮助学生弄清小山羊为什么要送三盆花给小白兔，也激发学生学习的兴趣；让学生多学、乐学、好学。同时还能调节课堂气氛，创设教学情境，为老师施行更有效的教学形式打下根底。在本课的识字教学中以词语为单位识记可以减轻负担，效率更高。在语言环境中识字分散识字难度，减轻了学生的学习负担，同时也为学生提供了多种学生字的方法。通过一阶段的学习，学生在识记汉字方面已纯熟地掌握了一些识字方法，如：借助拼音、联络生活实际、找姐妹字、编顺口溜等，这些好方法能帮助学生积累汉字，进步识字效率。在阅读方面，学生经过大半个学期的学习已表现出极大的兴趣与热情，在老师的精心指导下已能做到把课文读正确、读通顺，不唱读、不顿读，从中体验到了阅读所带来的快乐。篇15：花钟教学反思听说读写语文才能的培养过程中，进展听的训练非常必要。本课教学通过让学生带着问题听