《信任》教学案例与反思（集锦13篇）

第30页共30页《信任》教学案例与反思〔集锦13篇〕篇1：《信任》教学案例与反思《信任》是鄂教版三年级语文第十五课的内容。这篇课文主要讲了作者一次奇妙的购物经历：告示牌指路，小狗带路，猫看管钱箱，自己摘桃，凭自觉付钱。一拨又一拨的顾客来了又去，去了又来……在这件趣事的背后，我们感受到的是人与人之间的信任与被信任的喜悦。全文脉络明晰，层次清楚。作者紧紧扣住信任这一主旨，用清新自然的言语和详细的事实对主题巧妙的加以凸现。案例一、联络生活，激情导入。师：同学们，你们买过水果吗？通常是怎样的方式？生1：我经常和妈妈一起去买水果。通常是：首先，我们选好想要的水果，过秤后就付钱，然后别人才把东西给我们。生2：我一个人也去买过水果。卖水果的人总是不让我挑，我买多少钱的他就帮我称多少。师：今天，我们要学习的课文写的就是作者的一次奇妙的购物经历，跟大家说的完全不同，他觉得太有趣了！想知道怎样有趣吗？生：〔大声说〕想！师：快翻开第十五课读读吧！边读边找出作者认为有趣的地方做上记号。二、品读感悟，读中激“趣”。1、生自由朗读课文。2、同桌交流有趣的地方。3、班级交流。师：你们都读得很认真，找到答案了吗？预设1：我觉得“每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在出口旁的箱子里”这段话很有趣。因为顾客是否给钱，没人知道呀？万一摘了桃不给钱怎么办？师：你考虑得很细致，分析^p得也有道理。我有同感。师：指名读这一自然段。预设2:带路的竟然是条狗！太有趣了。而且狗似乎能听懂人话。师：你是从哪些词语体会到的？生3：我从“看着我”“应两声”“撒腿跑”这些词语体会到的。因为一般的狗见生人是会咬的，这狗不但没叫，还友好的看着我，听了我的问话才叫两声，似乎答复“愿意”“愿意”，叫完就向桃林跑去。所以我觉得这狗挺通人性的。师：你体会得真好！读书就应该这样，边读边想。谁愿意把这一自然段读一读？师：作者走进桃林后有什么感受呢？师指名读第四自然段。师：谁能说说“沁人心脾”是什么意思？生4：是指香味很浓，沁到心里了。师：什么香味？你是怎么想的，跟我们说说？生5：因为成熟的桃子是会散发出香味的，联络上文，知道作者正好钻进桃林，所以，桃子的香味会迎面扑来。师：你真会读书，知道联络上文理解句子。是的，是桃子的香味和桃园清新的空气使作者心情愉快。“沁人心脾”就是这个意思。师：谁会用“沁人心脾”说一句话？生6：清晨，我走进花园，一股沁人心脾的香味迎面扑来。生7：放学回到家，还没走进厨房，就闻到一股沁人心脾的饭菜的香味。……师：你们说得真好！那“沉浸”又是什么意思呢？谁愿意读读这句话？生8：老师，我来！〔读句子〕生9：“沉浸”就是说作者完全陶醉在摘桃的欢悦中，没有去想其他的任何事。师：你体会得真好！你给“沉浸”找了一个好朋友“陶醉”，真棒！你为什么这么说呢？生10：联络下文可知，作者能亲自摘桃，心里很快乐，再加上桃子又香又甜，心情更加愉悦，哪还有心思想其他的事呢？所以我认为作者完全陶醉在其中了。师：说得太好了！我完全同意你的想法。你这种联络上下文理解句子的方法真好！值得大家学习！师：谁会用“沉浸”也说一句话？生11：我沉浸在优美的音乐声中。生12：我沉浸在亲手采摘草莓的欢悦中。……师：你们的理解才能真棒！谁能带着这种愉悦的心情读第四自然段？指多名学生感情朗读。师：还有趣事吗？预设3：更有趣的'是看钱箱的竟然是只猫！猫又不会数钱，有等于没有嘛！〔笑〕师：你能带着这种感情读读这一段吗？生13：能！〔非常自信〕预设4：还有呢，主人竟然把修路看得比赚钱重要！还埋头修路呢！完全不理睬果园的事，就像是别人的园子一样！师：是呀，我也纳闷。大家把这些有趣的事联络在一起，读一读，想一想，果园主人到底是个怎样的人？说说你评价的理由。三、“趣”中明理，品中悟情。学生朗读句，段，同桌交流。生14：我认为主人待人挺友好，挺热情的。比方“朋友，欢送您！”还有“祝您愉快”！很少有人称呼生疏人为朋友的，还这么礼貌，客气。所以我这么认为。师：你说得很好！我也是这么认为的，谁能带着作者的热情读好这段话？指名朗读，小组比赛读。生15：我认为主人是个仁慈的人。从小猫小狗的行为可以想象得到他们都是经过主人训练的。小狗友好地看着生疏人，不乱咬，还可以带路。小猫也不到处跑，很尽职。生16：总结以上内容，我发现主人这样安排完全是出于对人的一种信任！我们都知道，猫看钱箱是不起作用的，它既不会说话，又不会数数，可主人还是这样安排了。更让人感动的是，他就在桃林的边上修路，完全不担忧顾客是否会吃白食。除了是充分相信别人，还能作何解释呢？生17：哦，我明白了，就是因为主人相信顾客，才作这样安排的。生18：嗯，应该是这样！生19：我也明白了……师：〔鼓掌〕你的答复真是精彩！我为你感到骄傲！〔师相机板题：信任〕生齐读，再读。〔读出肯定的语气〕师：主人这样相信顾客，你不想对他说点什么吗？生20：主人，你的行为让我敬仰！生21：主人，我想和你做朋友！我要向你学习！生22：……师：来果园的顾客值得主人信任吗？你是从哪些句子体会到的？生23：顾客值得信任。课文写我摘完桃子后掏出了钱包，说明我自觉的付了钱。证明我是值得信任的。生24：我也认为顾客值得信任。因为我每次回家，总能看见立在路边的木牌。我想，假如顾客不值得信任，木牌是不可能长时间竖在那里的。师：你的分析^p完全正确。你喜欢这种被信任的感觉吗？顾客喜欢吗？生25：我喜欢，顾客也喜欢。因为课文里说当我要分开时，又有人兴高采烈的走进来。我走进果园是因为好奇，只有对果园情况很理解，又非常喜欢的人，才会来了又去，去了又来。还那么快乐。师：你理解得够透彻！很好！生26：老师，还有。作者也喜欢。假如不喜欢，怎么会走了好远又禁不住回头久久注视那片果林和那间小屋呢？师：对呀！怎么走远了又禁不住回头呢？快说说你是怎么想的！生27：我想，是因为主人对人的充分信任的感情让作者感动，敬仰，留恋！〔全班鼓掌。〕师：你的答案好经典！真是这样。师：社会上形形色色的人很多，你不想对进园的人说点什么吗？生28：希望你们要做个老实的人！生29：……生30：……四、拓展延伸，升华信任1、学完课文，你们有什么收获呢？预设1：我懂得了做人要老实。预设2：我从中体会到了人与人之间互相信任是件快乐的事！预设3：我感受到只有老实的人才会被人信任，换句话说就是被人信任的根底是老实！〔相机板书：老实的人被人信任〕师：让我们带着这种感情齐读课题。2、总结：这节课，我们随作者一起走进果园，虽然两手空空，但是心里却被人与人之间的信任和被信任的喜悦填得满满的！是啊，被人信任的感觉真好！信任，使亲情更亲密，使友谊更浓重，让人与人之间的相处更融洽，社会更和谐！让我们学会信任身边爱我们和我们爱的人吧！篇2：《老实与信任》教学反思《老实与信任》一课，语言文字看起来直白易懂，学生根本一学就明白，这样的课文老师带动学生语言的品味假如不到位，就很容易上成思品课。在执教《老实与信任》一课时，我的立足点还是语言文字，通过对语言的深化品读、咀嚼，带着学生在这样的文本中感受语文表达的精炼和准确。一、抓详细字词，感受“我”的老实文章的中心是要说明老实与信任比金钱更重要，为了说明我的老实，课文的一开场列举了许多的客观因素。比方：天很黑，又有雾，尽管有路灯，能见度仍很差。这里的一个关联词“尽管……仍……”是我重点抓住的，带着学生品读，能见度差的原因是什么？能见度差到了什么程度？正是因为环境恶劣，因此这次意外的客观因素是很大的，为我的老实做了衬托。课文第二小节中，“但它毕竟是停着的，责任应该在我。“这里一个毕竟，一个应该，让我们也感受到了作者并没有寻找客观原因推卸自己的责任，而是非常老实，非常愿意承当这个责任。在引导学生品读的时候，我通过比拟的方式，让学生体会到这一点。课文第三小节中有许多字词也能让学生对“我”的老实深有体会，尤其是这个“压”字，学生在读、品、悟中更深化地体会了那种老实的可贵品质。二、写话训练，训练学生语言表达才能语文课堂上要训练的是学生的语文才能，最后开展学生的语文素养。在这节课堂上，我安排了两次练笔，第一次是练习写一张留言条，因为学生在三年级的时候已经学过怎样写留言条，所以我没有特别强调格式，从留言条的内容上来看，主要是指导学生写清楚留言条的内容，还有最后的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次练笔，那么是让学生将老实与信任在自己的心中升华，本来这一环节我是作为一个亮点展示的，但是不同的班级写出来的效果也不一样，所以留有了遗憾。总的来说，一节课有收获也有缺乏，比方在课文的对话局部我还是和学生品读的不够，因此导致了学生对主题的认识只流于外表的那一句话，假如能用上采访的方式，让学生自己说说心中所想，效果一定更好。教学是遗憾的艺术，也唯有在这遗憾中才能不断进步。篇3：《老实与信任》教学反思《老实与信任》一文表达了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、的字条。后来，双方通过使事情得到圆满解决，说明了老实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的'是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美妙品质跃然纸上。文章语句朴实，但字里行间洋溢的人间真情却感人至深，是一篇具有较高的融思想性与人文性于一体的好教材。在教学第一段时，我提出了一个比拟有争论的问题：你认为谁有责任吗？于是学生就此展开了争议，有学生说责任在“我”，因为小红车是停着的，车内没人，而我是开车的，当然责任归我。也有学生说“我”没责任，因为小红车头超出了停车线二三十厘米，这是小红车主的责任。也有学生说尽管小红车有责任，但我毕竟是开着的车，而对方是停着的车，所以责任在我。一个小问题引起了学生学习的兴趣，同时也很自然地化解了难点，为理解“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了金钱和信任，这比金钱更重要。”这一句全文的中心句，也是课文的重点句做好了铺垫。对后文的处理我采用了角色朗读的方法，学生也很感兴趣，而且学生真的是有所感悟的。篇4：《老实与信任》教学反思课文的前半局部描绘了事故发生的经过，文字粗浅，似乎一读就懂，但从字里行间可体会到作者的老实，严于责己的高贵品质，在教学中，老师采用让学生自读自悟的方法，促进理解，而我只设计了两个问题“你觉得作者是个怎样的人？你是从哪里体会到的？”就让学生紧紧抓住了细节，感悟到了作者的老实。课文的后半局部主要是打，语言也非常质朴。通过让学生分角色朗读，老师再次让学生体会到了人与人之间的真诚与由此而产生的信任，让学生体会到了课题所蕴涵的深意。作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢他？为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任，在合作自学中让学生充分朗读，以情促读。学贵有疑，小疑到小进，大疑那么大进。确实，使小红车主人深受触动的，是我的老实与严于律己〔留下字条〕，而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的，恐怕就连作者本人也没有想到，自己的一次失误和认真，能换来一次深化的人生感悟。课文至此，高潮凸显，学生通过小组合作自学中，老师予以点拔，层层深化探寻，找到了有关能表达“我”的老实与小红车主“信任”的词语，如“对不起”、“表示歉意”“由我来支付”，以及“表示感谢”、“使我很感动”、“再一次谢谢你”这些词语，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。篇5：《老实与信任》教学反思《老实和信任》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。该文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法也是平平淡淡，没有过多气氛的渲染，但人物的所作所为却感人至深，人物“老实”的美妙品质跃然纸上。该文情真意切，生动感人，容易让学生受到熏陶和感染。针对教材的特点，可以抓住以下几方面进展教学：一、听故事酝情感一上课，老师就有声有色地讲起故事来，讲到“我”下车看见一辆小红车停靠在路边，左侧的反光镜也碎了。然后组织大家讨论，这时的“我”该怎么办？在多种结局中，获得一致，就是应该老实。老师也水到渠成地板书课题的一局部“老实”。再组织学生朗读课文的第一、二、三自然段，进一步从文字间深化体会作者为人的老实。因为学生是语文学习的主人，故事的导入充分激发了学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识，让他们在情感上进展比赛，从而一下子溶入到作者的角色中了。二、想情境辨言行《语文课程标准》指出：“老师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资，灵敏运用多种教学策略，引导学生在理论中学会学习。”课文的第三和第四自然段间地点转换了，时间的跨度也很大。因此，教学中引导学生创设情境：当小红车的主人兴冲冲地来到车旁，看到反光镜碎了，会有什么反响？再看到雨刷下的字条又会有什么反响？通过直观的情境再现，尤其是小红车主人态度的前后比照，使学生深化地理解了老实和信任之间的关系。到此，老师可以把课题补充完好。三、演角色悟真情表演，形式生动、活泼，既符合学生的年龄特点，又能激发他们的学习欲望。课文的第五到十自然段是作者和小红车主人的对话，很合适学生进展角色表演。在熟读课文的根底上，让他们先在四人小组内分角色表演，然后进展表演比赛。学生不仅兴致高昂，而且在读中受到情感的熏陶，感悟到老实和信任是比金钱更重要的人间至情。四、编故事促行动教学到结尾，学生还是深深地沉浸在故事中，被俩人的真情所打动。于是，抓住时机让学生续编故事：“两个互不相识的生疏人，由于彼此的老实和信任联络在了一起。今天，作者虽然很懊悔没有问对方的姓名、地址，但他们会不会有相遇的一天呢？”情能动人，学生编的一个又一个的故事，无不展现了他们美妙的友谊，无不赞美了他们诚信的为人。《语文课程标准》强调小学语文应“重视情感、态度、价值观的正确导向”。指出“培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”而《老实和信任》的教学设计正立足于此。篇6：《老实与信任》教学反思《老实与信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在于作者所运用的语言文字上，而是通过一个看似平凡的小故事绽放出人性最美丽的花朵。《老实与信任》这篇课文共十一个自然段，可分两个局部来理解。今天教学第一局部〔1——3自然段〕，我让学生在充分预习、初读的根底上，围绕以下三个环节展开教学：想一想：发生了一件什么事？议一议：事故的原因是什么？说一说：“我”是如何处理这件事的？第一个问题学生在初读后就可以答复：我在驱车回家的路上不小心撞碎了小红车的反光镜。对于事故发生的原因，学生是在反复读书之后逐步形成认识的。一个学生读了第一自然段说：“是因为天气不好，能见度差。”另一个学生在第二自然段中找到答案说：“是由于小红车的主人停车不标准，超出了停车线二三十厘米。”对于这些客观存在的事实，学生很容易就找到根据，但是对于我应该承当的责任却还没有充分地读出来。他们大多数只认识到：因为小红车是停着的，所以责任在我。于是我提醒同学们注意文中的数字，看看能不能读出什么来。学生经过品读“二三十厘米”和“五六十米”，终于悟出作者把两个数字写得这么详细的用意了。一个学生说：“小红车只是超出停车线二三十厘米，对于庞然大物的汽车来说，二三十厘米是一个很小的间隔，这说明小红车主人只是不注意细节，没有大错，所以主要责任不在他。”更重要的是另一个学生提出了：“‘我’开车开得很快。”的观点，这是文中没有写到的。他是怎么知道的呢？原来他正是通过品读“五六十米”得知的：“因为‘我’听到‘咔嚓’一声后就赶快停车，却还要往回走了五六十米，才看到小红车，可见他开车的速度很快。”再联络前文“我刚从快车道进入慢车道”，很容易想到：作者刚转进慢车道，速度却没有马上减下来，这也是造成事故的主要原因。而对于“我”是如何处理这件事的，学生一读完第三自然段马上就知道了：写字条。那么从“写字条”这个外表行动中还可以读出什么呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象？”启发学生谈感受。有的说：“我觉得作者是一个很老实的人，因为当时没有其别人看见，他却主动留下姓名、，说明他勇于承当责任，不逃避自己的责任。”有的说：“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随意乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条就不容易被风吹走，而车主人一下子就可以看见它。”至此，文章的主旨已是不言而喻。篇7：老实与信任教学反思今天我执教了小学语文第七册20课《老实与信任》。一、说说方案设计。1、上周三我进展了试上，总感觉学生还是在我的牵引下去探究。比方在第一份教学设计中我引入课文的第一问题是：“小红车主为什么非但没有让我赔偿，还打向我致谢？”学生一下就直呼出“因为我的老实与信任。”接着，我让孩子找出能表现我“老实与信任”的词句，读读，谈感受。学生你一言、我一言地就畅谈开了。细细品，就是学生围绕着老师给定的核心在做验证，而不是真正意义上的自主探究。基于这样的问题，我们四语组又一次利用双休日相聚在了一起来研究。我们想可否试着从质疑开场，让学生带着自己的问题进课堂，然后通过孩子的自主探究，解决疑惑，于是今天今天的课堂上我一开场就从质疑导入，力图问题从孩子中来，从孩子的碰撞，讨论中得到解决。2、关于文中的对话局部，第一次试上时，我分成从“我”的角度，小红车主人的角度，两者结合起来的角度这样分层展开。上下来就觉得一段完好的对话给我硬生生的分开了。所以，今天我设想采用分层递进去研读：第一层读进去，搞清楚没有提示语的对话之间的关系，也就是对话各出自谁？第二层读出来，分角色读读、评价读、体悟读，揣摩人物的心情。第三层再读进去，带着自己的体悟再次练习分角色读。最后再全文谈谈收获与感触。期望通过这样的读、评、读，给学生搭起一个理解中心的支架，搭起一个“理解文章题目”的支架。希望通过反复地读对话、品悟，然后在谈收获时自然而然地回归到主题的理解。但是，自我感觉上下来，这一局部还刨得不深，这个打破理解障碍点、难点的支架搭得不够。3、我们在研读教材时，在我们的第一份方案中，仅仅只是从文章的内容上去解读教材，忽略了教材的语言文字上的特色，学生分析^p也只关注了孩子的共性，忽略了个性。后来，我们发现“对话局部”没有提示语，这是孩子接触甚少的，也是孩子认知上的难点。于是我们把这一语言特色增补进来了，并且增补了学生阅读上的实际情况分析^p。二、一点困惑。我们的课堂希望不仅仅让孩子学会、学明白文章的内容、道理，还想教给孩子一定的学习方法、才能有所进步，那板书上如何既表达内容上的又表达出方法上的、才能上的？篇8：《老实与信任》教学反思以读代讲，感受真情课文的1-3自然段，描绘了事故发生的经过，文字粗浅，似乎一读就懂，但从字里行间可体会到作者的老实严于责己的高贵品质，在教学中，教者采用让学生自读自悟的方法，促进理解，详细分三步走：〔1〕自由读，用自己的话简要概括事情经过。〔2〕细读，边读边思：在整体事情发生的过程中，你能看出作者是个怎样的人？并圈划有关语句。〔3〕交流品读重点句。这样，层层深化，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导在重点句上反复品味，为更好地体会这份真情打下了根底。引入角色，理解真情作者胸有境，入境始可亲。假设你就是小红车的主人，当你看到作者留下的这张字条时，会想些什么？此外，教者很巧妙地创设了情境，让学生扮演文中的小红车主人进展角色体验，从而缩小了学生与事中人物之间的间隔，在真实的境界里，与文中人物进展心灵乃至情感的沟通。所以从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是小红车主人情感的真实表露，更是学生自我情感的流露。体会人物品格，可谓入木三分。巧妙点拔，引发共鸣作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢他？学贵有疑，小疑到小进，大疑那么大进。确实，使小红车主人深受触动的，是我的老实与严于律己〔留下字条〕，而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的，恐怕就连作者本人也没有想到自己的一次失误和认真，能换来一次深化的人生感悟。课文至此，高潮凸显。教者很准地把握住这个关键点，予以点拔引读，层层深化探寻，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。那一句句发自肺腑的话就足以证明老实和信任比金钱更重要，已牢牢扎根于学生们的心间。篇9：老实与信任教学反思《老实与信任》这篇课文表达了两位车主妥善处理反光镜被撞碎的一件小事，说明了“人与人之间，老实和信任比金钱更重要”。文章语言朴实，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，融思想性与人文性于一体。结合课前的设计和上课的得失，反思如下：一、检测预习，理解学情。由于是新接班级，师生都处在磨合期，方法互不适应。为了让预习有效，我总结了预习方法，并对学生作了指导。怎样才能使学生养成预习的习惯呢?本人认为必须有检查才能催促他们去预习。因此每节课开场都要检测预习情况，从两方面着手：生字词的掌握和课文内容的理解。本节课我的做法那么是一查词语，二看理文，三知内容。二、紧扣课题，展开教学。篇10：《老实与信任》教学反思坚持写反思是我们老师教学才能增长必不可少的途径之一，也是老师专业化成长道路中必不可少的一个环节，对老师来说，永远都没有完美的教学，只有不断完善的教学，所以我们老师在平时教学前、教学后，都应该多观察，多想、多思，使自己不断进步。教学前反思在教学本课时，老师的集体备课就给了我很深的考虑。在教案设计初，我经过反复考虑，借鉴很多教学设计，最后决定抛弃传统的以“故事的起因、经过、结果”为主线来设计的教学，而是从整体入手，抓住“老实与信任”这条主线，以此为切入点，让孩子在课文中找出表现“我”老实与信任的句子，从而突出主题，完成教学。针对我的这种教学设计，有老师就提出，四年级的孩子是否有才能自主找全答案，假如不然，这节课就很容易上失败。其实这位老师的担忧也不无道理，因为就四年级的学生来说，这是一个打根底的过度阶段，许多孩子的语文综合才能还在提升中，所以孩子不一定能自主找或找得全面。但是在这里，我想谈谈自己的观点，正是为了帮助孩子的语文综合才能快速提升，所以我们老师在平时的教学过程中就更要注重加强孩子这方面才能的培养。我觉察在平时的测试中，学生在阅读理解题的失分特别严重，其中最突出的问题就是找不到完好答案，这不但说明孩子平时的阅读量不够，更重要的是说明老师在这方面的训练也缺乏，所以导致孩子不会全面考虑问题，理解才能薄弱。因此在本课中，我成心设计为这种教学，让孩子合作探究，主动去找表现“老实与信任”的句子，当然老师要加以很好地引导，相信孩子在课堂上会带给我们惊喜的。即使孩子找不完好，特别是不明显的地方，这也是情有可原的，只要我们老师给以足够的耐心，渐渐培养学生的自主学习才能，引导学生主动去学习，相信孩子的语文综合才能一定会渐渐进步。教学后反思上完课后，我立即对自己的这节课进展了反思。对于课前设计的把握主线，突出主题的教学设计根本到达了；而且也做到了把自主权交到学生手中，让学生做课堂的主人；最后也实现了在教学中渐渐培养孩子综合才能的初衷。虽如此，但在实际教学中，也有不少的遗憾和缺漏：1.教学时，各环节之间衔接不够紧凑，虽然主线把握住了，但在学生找到不同句子进展讲解时，分得太清，反而把文章切开了，没有形成团，所以给人很零碎的感觉。同时在复习导入时，比预期的时间多了一些，所以在后面表演“我”与“小红车主”对话时，为了最后有时间去拓展升华，所以完成得较匆忙，没有让学生尽情地发挥，使环节衔接时有点脱节，这让我这节课教学时有点遗憾。所以在以后的教学中，我总结出切不可一层不变照着课前预设，也要灵敏机动地做些处理，因为课堂当中的万事万物都是活的，就看你“活”的是否科学，只要“活”得恰到好处就行了。2.衡量一节课是否成功的标准，不是我们老师说了算的，而是让学生的收获来说话。假如时间可以宽容我，我应该坐下来，听听学生在这节课中有什么收获、感想：他们学得快乐吗？喜欢老师的教学风格、教学语言吗？现代的学生应如何做一个老实的人？……“学生的眼睛是雪亮的”，学生所具有的智慧是我们老师所想象不到的，他们才是课堂的主人，因此只有从他们身上去寻找我们想要的答案！每一次反思都是一次自我洗炼的过程，一个个问题在反思中越思越明晰，越写越明白，我们老师只有不断反思，才能不断进步，不断成长，让自己的教学才能不断增长。篇11：《老实与信任》教学反思今天的课堂学生参与的积极性是很高的，对诚信有了一个很好的认识，主要于课文中的故事确实感人。主人公在无人知道的情况之下，可以留下地址和号码，而被撞坏反光镜的车主也能宽宏大量，这是人与人之间多么美妙的境界啊！这样的一篇道德范文怎能不打动学生呢?因此，学生上课的积极性高也在情理之中。但是细细推究起来，也不全是。在处理一二三自然段时，我设计了一个比拟有争论的问题：你认为“我”有责任吗？于是学生就此展开了争议，有学生说责任在我，因为小红车是停着的，车内没人，而我是开车的，当然责任归我。也有学生说我没责任，因为小红车头超出了停车线二三十厘米，这是小红车主自己不好。也有学生说尽管小红车有责任，但我毕竟是开着的车，而对方是停着的车，所以责任在我。〔这孩子父亲是城管的〕一个小问题引起了学生学习的兴趣，同时也很自然地化解了难点，为理解“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了金钱和信任，这比金钱更重要。”这一句全文的中心句，也是课文的重点句做好了铺垫。对后文的.处理我采用了角色朗读的方法，学生也很感兴趣。而且学生真的是有所感悟的。这主要表达在下课以后学生的对话中，以及下午班会课上道德小明星的推荐。学生一致认为张林不讲诚信，这倒是我意料之外的。而成绩很差的顾梦婷却被学生推荐为互助小明星。八个道德小明星只有庄浪张林勉强入选，这不能不引起我的考虑：成绩与做人是成正比的吗？为什么一些成绩好的学生却不如成绩差的学生更懂得关心别人、帮助别人、老实？这是我教育还存在问题呀！篇12：《老实与信任》教学反思《老实与信任》一文记叙了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、的字条。后来，双方通过使事情得到圆满解决，说明了老实和信任比金钱更重要的道理。题目是文章的眼睛，《老实与信任》这篇文章，我认为，其中“老实”和“信任”是具有因果关系的。事实上，正是因为作者的老实(主动留下字条要承当责任)和对一个生疏人的信任(留下真实姓名和地址)，才赢得了对方的信任。因此，在课堂上，我着重引导学生通过字里行间去体会“我”“老实”的种种表达。一、责任“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。”这是文中有关此次事故责任认定的一句话。通过阅读，我们当然明白，“我”是一个有责任心的人。可是，到底从那看出“我”具有责任心呢?为了让学生更好地理解这一点。我和学生一起为这次事故做一个责任划分：两车碰撞，开车的“我”当然负有责任;可是停车位置的偏向也是导致这一事故的一方面原因，所以小红车的主人也有责任。而在文中，“我”并没有因此而去责怪别人，却是将责任揽在了自己身上，这更加说明“我”是一个有责任心的人。学生明白了这一点，也就为理解下面的“老实和信任”打下了一个情感根底。二、字条“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。”这是很短的一句话，在文中却有着无可替代的作用。这是“我”老实行径的表达。为了让学生更好地理解老实。我设计了这样的问题——“我”环顾四周是希望看见人还是看不见人呢?“我”希望看见的人是谁呢?这样一来，学生就很容易进入当时的那个情境之中，将自己当作了文中的“我”，一切从“我”的考虑角度出发。在一番述说之后，学生也就加深了对“老实”的理解。三、联络“事隔三天，一位生疏男子打来……”在打联络的着局部教学中，我抓住一个【关键词】：^p语——感谢。打来的生疏男子并不是为了兴师问罪，反而说出了“感谢”这个词，这不是让人很有些疑惑吗?我就从这疑惑出发，和学生一起读、一起研究，最后得出，感谢是于感动(我在无人知晓的情况下留下字条)，感动是因为小红车主人的对老实与信任的理解(人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了老实和信任，这比金钱更重要)。当然，最后这话的出现因为了有了前面地铺垫，此时出现也就是水到渠成的事了。最后的拓展阶段，我就从“人与人之间还有比金钱更重要的东西”入手。让学生说书这世界上还有哪些东西比金钱更贵重?爱情、亲情、友谊、尊严、理解……学生此时应该知道了什么东西珍贵了。篇13：《老实与信任》教学反思《老实与信任》一文表达了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、的字条。后来，双方通过使事情得到圆满解决，说明了老实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美妙品质跃然纸上。我让学生在充分预习、初读的根底上，围绕以下三个环节展开教学：①想一想：发生了一件什么事？②议一议：事故的原因是什么？③说一说：“我”是如何处理这件事的？第一个问题学生在初读后就可以答复：我在驱车回家的路上不小心撞碎了小红车的反光镜。对于事故发生的原因，学生是在反复读书之后逐步形成认识的。一个学生读了第一自然段说：“是因为天气不好，能见度差。”另一个学生在第二自然段中找到答案说：“是由于小红车的主人停车不标准，超出了停车线二三十厘米。”对于这些客观存在的事实