9年级语文部编版上册教案第三单元《课外古诗词诵读-商山早行》

部编版九年级语文上册第三单元《课外古诗词诵读—商山早行》教学设计教学目标：1．结合注释，了解作者，掌握诗歌朗读停顿的方法；2．读懂诗意，并能描绘画面；3．品味诗歌所展现的意境，体会作者的情感，并理解“一切景语皆情语”在诗歌中的体现；4．掌握并使用诗歌常用的写作手法，意象叠加，乐景衬哀情，动静结合等。5．引导学生体会中国古典诗歌的美，热爱我们中国灿烂的古典文化，从而引发对祖国的热忱。教学重难点：1．品味诗歌所展现的意境，体会作者的情感，并理解“一切景语皆情语”在诗歌中的体现；2．掌握并使用诗歌常用的写作手法，意象叠加，乐景衬哀情，动静结合等。教学方法：诵读法、合作探究与多媒体教具相结合。课时安排：一课时。教学过程：一、创设情境，导入新课在广袤无垠、熠熠生辉的中国古典诗词的天空中，羁旅行役诗歌是一个耀眼夺目的星座。“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的悲苦之愁，“玉阶空伫立，宿鸟归飞急”的思归之愁，“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的漂泊之愁，“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的思亲之愁，这些羁旅愁情的绝唱，纵使穿越千百年的雨雪风霜，仍然响彻在我们的耳畔。今天，我们来学习从晚唐诗灿烂的余辉中走出来的著名诗人温庭筠的一首羁旅诗《商山早行》，并借此了解羁旅思乡类诗歌的意象和思想感情。

二、了解作者

1．提问学生，你对他了解多少？

明确:温庭筠，唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。精通音律。与李商隐齐名，时称“温李”。其诗辞藻华丽，秾艳精致，内容多写闺情。被誉为“花间派”首要词人，在词史上，与韦庄齐名，并称“温韦”。其词今存七十余首，收录于《花间集》《金荃词》等书中。

2．补充温庭筠的相关经历。

温庭筠是一个富有才情的人。他是唐初宰相温彦博之后裔，出生于没落贵族家庭，才思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，有“温八叉”之称。他却又是一个不幸的人。其人恃才放旷，又好讥讽权贵，多犯忌讳，又不受羁束，纵酒放浪。因此得罪权贵，屡试不第，一生坎坷，终身潦倒。

三、深入探究，体会诗情

（一）初读诗歌，读诗意

1．教师范读诗歌，注意指导学生诗歌朗读的方法。

2．学生自由朗读诗歌，明确诗歌的停顿节奏。

《商山早行》在体裁上来说是属于五言律诗，它的停顿结构一般是“二二一”或“二一二”。（多媒体展示整首诗的节奏）

晨起/动/征铎，客行/悲/故乡。

鸡声/茅店/月，人迹/板桥/霜。

槲叶/落/山路，枳花/明/驿墙。

因思/杜棱/梦，凫雁/满/回塘。

学生按照正确的朗读停顿，有感情地朗读整首诗。

3．小组合作探究，说说你对诗歌内容的理解。

补充资料：杜陵在长安城南，温庭筠在杜陵附近安家，在他的一些诗歌里，把杜陵当成自己的故乡。这里的“杜陵梦”是诗人想起昨晚在茅店中梦见家乡的情景，也就是思乡之梦。

（二）再读诗歌，赏早景

1．在诗中哪些地方照应了题目中的“早行”？

直接点明早行：“晨起动征铎”中，“晨”直接说明动身之早。

间接体现早行：公鸡啼鸣，月即在空；早霜仍凝结留下早行人的足迹；用明来反衬天色的昏暗。

“早行”的凄苦，路途的艰辛让读者印象深刻。

2．你认为温庭筠描写的是哪个季节的景物？

“槲叶落山路”此句诗中得知：槲叶秋天即枯，经冬不谢，次年春枝抽芽时才纷纷飘落，枳花春季开花，综上两点可见是春季，而不是秋季。

3．诗中描绘了两幅意境不同的画面，找出相应的诗句。用自己的语言再现画面，并说出景物特点。

异乡（实景）——凄清、冷寂。

故乡（虚景）——温馨、美好。

（三）三读诗歌，悟早情

国学大师王国维先生有一句话“一切景语皆情语”。那么，这首诗是如何体现这一特点的呢？（体会情感的时候，可结合同学们离家的经历）

“景”：鸡声茅店，残月当空，人迹板桥，寒霜初降，槲树落叶，枳花映墙。

“情”：旅途艰辛羁旅愁思孤独寂寞思乡之情仕途

失意

（四）四读诗歌，品特色

1．品析“鸡声茅店月，人迹板桥霜”在写景上有什么特色？

没有动词，只有名词组成的意象叠加。引人遐想，写出了诗人早行的所见所闻，描绘出一幅清幽淡远的晨景图。

组合手法（意象叠加）的实例还有马致远的《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。

2．赏析“槲叶落山路，枳花明驿墙。”

“落”生动传神，点染事物，赋情与景。此联对仗工巧，进一步充实了上联所描绘的典型环境，使气氛更显寂静、悲凉。（动静结合，情景交融）

3．赏析“因思杜陵梦，凫雁满回塘。”

以乐景反衬哀情，同时“杜陵梦”，补出了夜间在茅店里思家的心情，与“客行悲故乡”首尾照应，“早行”之景与“早行”之情都得到了完美的表现。

四、课堂小结

在这首羁旅诗选取了一些富有意味的典型意象，运用意象组合、虚实结合、首尾呼应等手法，表现了作者旅途中的孤独寂寞，对家乡的思念之情以及仕途失意的落寞情怀。

学生齐读诗歌，争取当堂成诵。