9年级语文部编版上册教案《1诗词三首-行路难》

部编版九年级语文上册《14诗词三首—《行路难》（其一）》教学设计

课程基本信息学科语文年级九年级学期秋季学期课题《行路难》的情感脉络教科书书名：《语文》教学目标1．反复诵读，体会乐府诗形式的鲜明节奏，感受中国古代诗歌的语言美；并整体感知诗歌大意。2．品词赏句，分析典故，把握诗歌的情感脉络，学习理解诗歌常用方法。3．体会诗人思想感情，从诗人遭遇人生挫折时表现出的乐观、豁达中获得人生启示。教学内容教学重点：1．品词赏句，分析典故，把握诗歌的情感脉络，学习理解诗歌常用方法。2．体会诗人思想感情，从诗人遭遇人生挫折时表现出的乐观、豁达中获得人生启示。教学难点：品词赏句，分析典故，把握诗歌的情感脉络，学习理解诗歌常用方法。教学过程教学环节主要师生活动设计意图一、导入引用余光中等人对李白的评价导入。今天，我们就来学习一首李白的乐府诗《行路难》。感受李白的魅力二、朗读诗歌初步感受情感起伏朗读诗歌，要求：注意准确和顺畅，划分节奏，用“”来表示情绪的起伏。行路难（其一）（唐）李白金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。通过朗读诗歌，体会乐府诗鲜明节奏，初步感受作者情感起伏变化。反复诵读掌握韵律三、鉴赏诗歌把握情感脉络读完这首诗歌，我们能够体会作者情感上的一波三折，下面我们来具体梳理一下作者的情感脉络，并从这情感脉络中体会作者的人生态度。路，难行！——作者想象中的路具有怎样的特点？面对这样一条路，作者的情感如何？（惆怅）诗人以形象化的语言，用“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，写出了仕途的艰难，表现出无限的惆怅之意，寓含着无限的悲慨。（二）行路？难。——遇到艰难的路，诗人表现出怎样的状态（行为）？（郁闷）“停”“投”“拔”“顾”四个连续的动作，形象地显示了诗人内心的苦闷抑郁。知人论世。朗读诗句，体会作者内心的茫然。在梳理情感脉络的过程中，学习鉴赏诗歌的一般步骤和基本方法：品读诗句把握意境知人论世也就是要联系背景读懂诗意熟读成诵把握感情（三）行路，难？！——作者如何面对呢？（乐观）诗人在心境“茫然”之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利、而最后终于大有作为的人物。想到这两位人物的经历，诗人又增加了信心。用典是古诗词中常用的一种表现方法，能够起到含蓄、委婉和联想的作用。用典在增强作品意蕴的同时，也会增加诗文的文化内涵。对于鉴赏者来说，如果不了解典故的含义，就不能很好的读懂诗文，更谈不上鉴赏。所以必须对作品中的“典故”有个初步的理解，透过原来典故的本意进而理解出用典后作者所要表达的新含义。路难，行？——四个短句反映了作者怎样的心理？（彷徨）吕尚、伊尹的遇合，固然增加了李白对未来的信心，但回到现实生活中，再一次遇到人生道路的艰难。诗人由憧憬理想回到现实，四个短句节奏短促跳跃，完全是急切不安下的内心独白，表现作者复杂心理。（五）路难，行！——前行路上，遇到艰难的选择，李白的表现如何？（自信）经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己终将有一天会像刘宋时宗悫所说的那样“乘长风破万里浪”。同学们，我们进一步思考，在困厄中，李白为什么能够一再地重拾信心和勇气勇往直前呢？我们再用知人论世的方法来解读最后两句。朗读诗句，体会作者乐观、彷徨而又自信的复杂态度。品读诗句把握意境运用典故也就是要抓住关键品析写法知人论世熟读成诵把握感情小结梳理情感脉络理解诗歌常用方法（一）诗人跌宕起伏的情感脉络。作者在诗中的情感一波三折，你能梳理出作者的情感脉络吗？苦闷惆怅乐观徘徊自信（二）理解诗歌常用方法。1．知人论世2．运用典故3．梳理情感脉络让学生学习归纳整理五、再读乐观自信学生大声朗读。朗读要求：读出苦闷、惆怅、徘徊、昂扬等复杂情绪，领略诗人的人生感慨和精神追求。熟读成诵把握感情六、作业巩固迁移品析《行路难》（其二）《行路难》（其三）问题：两首诗多处用了典故，请至少选取其中一处，谈谈表