任务型理论课件

任务型理论（精选）51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。任务型理论（精选）任务型理论（精选）51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。Task-BasedLanguageTeaching(TBLT任务型教学法)DefinitionofTasks·BackgroundApproachDesignProcedure·Conclusion学法指导：做每一行都讲究方法，讲究艺术。对于高中数学的教学也不例外，从学生的心理到教师的心理，师生之间互相的沟通和理解，以及教师的教学方法等等方面，都需要教师下功夫。1促使学生构成最佳心态对于学生而言，学习的心理状态是很重要的。教师的教学过程不是单独的将知识从一个脑袋转进里一个脑袋，应是在情感心态的参与下进行的传感活动，成功的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的。1.1轻松愉悦感。从心理学上来看，人在轻松时，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。1.2严谨感和成功感。严谨感是指人们追求科学工作作风的情感，它能促使人们言必有据、一丝不苟的科学态度。把严谨作风迁移到教学活动中去，在数学教学活动中能形成严谨的作风。成功感是学习的“内动力”，是促使创造性思维引发的巨大精神力量，因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生的一点一滴成绩，使学生对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。这样才能使学生保持积极的进取心态。轻松感，愉悦感、严谨感和成功感构成了最佳的学习心态，共同促进教学活动的发展。2创新意识、思维能力的培养2.1创新意识的培养。创新意识主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、民主、平等、宽松、乐学、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化学生的创新心理。营造创新教育的环境，培养创新意识。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。教师要用平等、尊重的情感实施教育，营造一个轻松的学习氛围，用“爱”充满课堂。这样学生才会放宽心，全身心投入到“探究、尝试”的过程中来。2.2创新思维能力的培养。2.2.1要注意培养学生的观察力。敏锐的观察力是创造思维的起步器。在观察对象时，要注重进行有顺序。有目的、有任务、有要求的观察，教师要知道学生选择适当的方法进行观察，并且对结果进行分析总结。2.2.2培养学生的想象力。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”想象为思维插上翅膀，在教学中，培养学生的想象力，锻炼学生的数学思维能力，能够在短时间内学到更多的知识。教师要为生创造想象情境，诱发学生进行创造性想象活动。2.2.3培养学生发散思维。发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有创造性、流畅性和变通性的特点，在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。2.2.4诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。教师捕捉学生的灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。3学法指导加强学法指导，科学地进行学习，培养良好学习习惯。高中生的课程很多，要让学生学会通过有效的途径学习，提高学习效率，变被动为主动，使得学习成绩得到提高。教师就要进行学法指导。3.1制定计划。制定一个好的计划，能够使得学生明确地找到学习目标，从而合理安排时间，在有效的时间内进行有效地学习。但是要注意的是，计划要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。3.2课前自学。数学同其他文学性较强的学科一样，要进行课前自学，对于一些概念的提前学习，有利于正式上课时的理解，能够取得较好的学习效果。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。3.3专心上课。数学课的关键在于课堂，课堂上认真听课，漏掉了一个环节就可能导致整节课的白费，上课中传授的基本知识、基本技能和基本方法，是一节课的关键。3.4及时进行复习。这也是提高效率的主要环节之一，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。3.5独立完成作业。独立完成作业，学生通过自己的独立思考，通过分析问题、解决问题的步骤，加深对于新知识的理解，掌握新技能，对所学知识由“会”到“熟”。3.6解决疑难。解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。3.7系统小结。系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。3.8课外学习。课外学习是课内学习的补充和继续，包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能够满足和发展学生的兴趣爱好，培养独立学习和工作的能力，激发求知欲与学习热情。长期以来由于受传统教育理念的影响，在“设计实验方案”的农村中学教学中，教师没有足够重视起来，农村初中学生相对来说基础又比较薄弱，所以农村初中学生设计化学实验方案的能力有所欠缺.但是教师通过指导，帮助学生分析问题的关键所在，学生设计化学实验方案的能力会明显提高，不仅能培养学生自主学习能力，科学素养，同时教学质量也得到了一定的提升.首先认识清楚学生不会设计实验方案的原因.经过调查研究发现，主要有下列一些因素：（1）学生找不到解决实验中出现的问题的有效方法.例如，笔者在教学人教版五单元课题一“质量守恒定律”.【实验5-1】用碳酸钠和稀盐酸反应验证质量守恒定律，实验结果天平指针最终不在标尺中央，问学生是什么原因，学生都能找出是因为反应过程中有气体逸出，那么应如何设计实验方案使得天平平衡来验证质量守恒定律呢，结果同学们有的答在烧杯口盖上玻璃片、有的答用塑料包住烧杯口…在经过小组讨论发现这些方案行不通.如，不用温度计，如何设计实验验证氢氧化钠、氯化钠、硝酸铵溶于水时是放热还是吸热？学生陷入一片茫然之中.（2）学生不会利用相关物质的性质分析实验中的干扰因素，需要控制哪些变量.例如，在中考复习课中要求学生设计用不同的方法验证盐酸与氢氧化钠发生了中和反应，学生除了会用酸碱指示剂来验证，其他方法也就难以找出.当提示如用碳酸钠溶液作指示剂来验证盐酸与氢氧化钠发生了中和反应，该如何来设计方案呢？结果学生也难以下手.具体指导方法和策略一、遵循学生的认知规律，触类旁通，循序渐进地实施例如，上述按照【实验5-1】用碳酸钠和稀盐酸反应验证质量守恒定律时，天平最终不平衡是因为反应过程中有气体逸出，那么如何不让气体逸出成了本实验的关键.而在烧杯口该玻璃片又漏气，可以引导学生在验证质量守恒定律时还有什么实验中也遇到了气体，同学们很快就想到用白磷燃烧验证质量守恒定律中有气体参加和逸出.然后再问该实验是怎样解决的呢？同学们就找出原来利用气球来解决问题的.这样学生就设计如图1所示的装置来验证.结果有同学提出新问题，那就是加入试剂后才塞紧瓶塞，在塞紧瓶塞前会有部分气体逸出.然后同学们再改进方法，即如何在加入试剂反应时不需打开瓶塞，同学们最终想到了解决问题的方案即用图2（注射器中放稀盐酸、瓶中放碳酸钠）及图3（瓶中放稀盐酸，气球中放碳酸钠粉末）的设计方案.接下来笔者又提出一个问题，当气球胀大后，会不会受到空气的浮力而影响实验结果呢？学生纷纷讨论，最终得出结论：当产生的二氧化碳量少时，对实验没影响，反之当产生的二氧化碳的量较多时会有影响，最后笔者要求分别用质量不同的两组物质（事先准备好了）做对比试验加以验证.指导学生设计实验的思维方法，排除其思维障碍，培养学生加强设计实验方案的能力.让学生感悟设计实验的基本方法，从解答实验过程分析试题人手，透析其各环节的优缺点，实现学生从感性上了解实验方案的形式，体会设计实验需要注意的问题.从上可知，不仅要指导学生如何设计实验方案，还要比较不同方案的优缺点，以及注意在实验中的用量、安全等问题.二、指导学生分析相关物质的性质，利用性质利用实验现象解决问题例如，在新课或中考复习课中要求学生不用酸碱指示剂而用其他方案来验证.盐酸与氢氧化钠发生了反应.首先帮助学生分析指示剂为什么由红色褪成无色，（其实利用了盐酸把碱反应完，使得酚酞变成无色），接下来可以引导学生思考盐酸还有那些化学性质呢？学生答出盐酸能跟排在氢前面的金属反应，产生气体.这时，就可以问学生能否把锌粒当成“指示剂”来验证盐酸与氢氧化钠发生了反应.小组讨论后得出可以用锌粒当成“指示剂”来验证盐酸与氢氧化钠发生了反应.方案如下：在试管中加入2mL稀盐酸，逐滴加入过量的氢氧化钠溶液，振荡后再加入锌粒，实验过程中无气泡逸出可以验证盐酸与氢氧化钠发生了反应.但是有学生提出问题，盐酸与氢氧化钠反应无现象，不知加多少氢氧化钠才过量呀？一旦有盐酸剩余当再加入锌粒就会有气体产生，接下来笔者就引导学生分析，等量的同种盐酸不加入氢氧化钠与加入了一定量的氢氧化钠后再与锌粒反应，两种情况产生的氢气量一样吗？同学们答出当然不一样，然后同学们就恍然大悟，方案找到了：取两分等量的同种盐酸，一份直接加入锌粒，另一份加入一定量氢氧化钠后，再加入锌，测定产生的体积，比较两者体积，发现后者体积比前者少.三、指导学生归纳设计的实验方案的一般思路和方法及注意事项即对实验设计的方案应符合科学性（即实验原理、操作程序和方法必须正确）；安全性（即用药量及操作要注意安全，注意环境保护等问题）；可行性（要满足学校现有的实验条件和设施）；简约性（装置简单、步骤少、药品用量少、时间短等）；实验现象明显性等五个方面.四：对设计的实验方案作出评价即对设计的实验方案从科学性，可行性，安全性，简约性、实验现象明显性等方面进行评价.（见表1）任务型理论（精选）51、山气日夕佳，飞鸟相与还。任务型理论（1Task-BasedLanguageTeaching(TBLT任务型教学法)Task-BasedLanguageTeaching2DefinitionofTasks·BackgroundApproachDesignProcedure·ConclusionDefinitionofTasks3·Definitionoftasks1.Thenotionoftasksisacentralunitofplanningandteaching(P224)2.Nunanoffersthecommunicativetask(P2243.Breengivesaverybroaddescreptionoftask(P233)4.Prabhuoffersthedefinition(P233)5.Crooksoffersthedefinition(P233)·Definitionoftasks4什么不是任务Tasksdonotincludeactivitieswhichinvolvelanguageusedforpracticeordisplay,suchasDescribethepictureusingthewordsandphrasesfromthelistbelow'orAskyourpartnerifhelikesthefoodlistedhereusingtheformsdoyoulike..yes,do/no.dont.wherethereisnooutcomeorpurposeotherWpracticeofpre-specifiedlanguage什么不是任务5BackgroundDefinitionoftbltTBLTreferstoapproachbasedontheuseoftasksasthecoreunitofplanningandinstructioninlanguageteachingThetask-basedapproachaimsatprovidingopportunitiesforthelearnerstoexperimentwithandexplorebothspokenandwrittenlanguagethroughlearningactivitieswhicharedesignedtoengagelearnersintheauthentic,practicalandfunctionaluseoflanguageformeaningfulpurposes.Background6在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化从历培养其运用英语的能力”在英语课堂教学中让学生用英语完成7Someofitsproponents(e.g.Willis1996)presentitasalogicaldevelopmentofCLTItdrawsonseveralprinciplesthatformedpartofthecltmovementfromthe1980sSomeofitsproponents(e.g.Wi8Task-basedlanguageteachingwasfirstinventedbyanEnglishlinguistAllwrightinthe1970s,popularizedabroadinthe1980s,andintroducedintoChinainthe1990sTBLTwaspopularizedbyn.Prabhu(普拉布)whileworkinginBangalore,India[citationneededPrabhunoticedthathisstudentscouldlearnlanguagejustaseasilywithanon-linguisticproblemaswhentheywereconcentratingonlinguisticquestionsTask-basedlanguageteachingw9TwoearlyapplicationsMalaysianCommunicationalSyllabus(1975BangaloreProject(BerettaandDavies1985;Prabhu1987;Beretta1990)Twoearlyapplications10·BangaloreprojectPrabhu(普拉布)在印度邦加罗尔进行了个加强交际法观点的实验(BangaloreProject他提出了许多任务类型,并把学习内容编成一个个交际任务,让学生通过完成任务进行学习。·Bangaloreproject11任务型理论课件12任务型理论课件13任务型理论课件14任务型理论课件15任务型理论课件16任务型理论课件17任务型理论课件18任务型理论课件19任务型理论课件20任务型理论课件21任务型理论课件22任务型理论课件23任务型理论课件24任务型理论课件25任务型理论课件26任务型理论课件27任务型理论课件28任务型理论课件29任务型理论课件30任务型理论课件31任务型理论课件32任务型理论课件33任务型理论课件34任务型理论课件35任务型理论课件36任务型理论课件37任务型理论课件38任务型理论课件39任务型理论课件40谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷41任务型理论（精选）51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。任务型理论（精选）任务型理论（精选）51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。Task-BasedLanguageTeaching(TBLT任务型教学法)DefinitionofTasks·BackgroundApproachDesignProcedure·Conclusion学法指导：做每一行都讲究方法，讲究艺术。对于高中数学的教学也不例外，从学生的心理到教师的心理，师生之间互相的沟通和理解，以及教师的教学方法等等方面，都需要教师下功夫。1促使学生构成最佳心态对于学生而言，学习的心理状态是很重要的。教师的教学过程不是单独的将知识从一个脑袋转进里一个脑袋，应是在情感心态的参与下进行的传感活动，成功的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的。1.1轻松愉悦感。从心理学上来看，人在轻松时，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。1.2严谨感和成功感。严谨感是指人们追求科学工作作风的情感，它能促使人们言必有据、一丝不苟的科学态度。把严谨作风迁移到教学活动中去，在数学教学活动中能形成严谨的作风。成功感是学习的“内动力”，是促使创造性思维引发的巨大精神力量，因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生的一点一滴成绩，使学生对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。这样才能使学生保持积极的进取心态。轻松感，愉悦感、严谨感和成功感构成了最佳的学习心态，共同促进教学活动的发展。2创新意识、思维能力的培养2.1创新意识的培养。创新意识主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、民主、平等、宽松、乐学、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化学生的创新心理。营造创新教育的环境，培养创新意识。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。教师要用平等、尊重的情感实施教育，营造一个轻松的学习氛围，用“爱”充满课堂。这样学生才会放宽心，全身心投入到“探究、尝试”的过程中来。2.2创新思维能力的培养。2.2.1要注意培养学生的观察力。敏锐的观察力是创造思维的起步器。在观察对象时，要注重进行有顺序。有目的、有任务、有要求的观察，教师要知道学生选择适当的方法进行观察，并且对结果进行分析总结。2.2.2培养学生的想象力。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”想象为思维插上翅膀，在教学中，培养学生的想象力，锻炼学生的数学思维能力，能够在短时间内学到更多的知识。教师要为生创造想象情境，诱发学生进行创造性想象活动。2.2.3培养学生发散思维。发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有创造性、流畅性和变通性的特点，在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。2.2.4诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。教师捕捉学生的灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。3学法指导加强学法指导，科学地进行学习，培养良好学习习惯。高中生的课程很多，要让学生学会通过有效的途径学习，提高学习效率，变被动为主动，使得学习成绩得到提高。教师就要进行学法指导。3.1制定计划。制定一个好的计划，能够使得学生明确地找到学习目标，从而合理安排时间，在有效的时间内进行有效地学习。但是要注意的是，计划要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。3.2课前自学。数学同其他文学性较强的学科一样，要进行课前自学，对于一些概念的提前学习，有利于正式上课时的理解，能够取得较好的学习效果。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。3.3专心上课。数学课的关键在于课堂，课堂上认真听课，漏掉了一个环节就可能导致整节课的白费，上课中传授的基本知识、基本技能和基本方法，是一节课的关键。3.4及时进行复习。这也是提高效率的主要环节之一，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。3.5独立完成作业。独立完成作业，学生通过自己的独立思考，通过分析问题、解决问题的步骤，加深对于新知识的理解，掌握新技能，对所学知识由“会”到“熟”。3.6解决疑难。解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。3.7系统小结。系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。3.8课外学习。课外学习是课内学习的补充和继续，包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能够满足和发展学生的兴趣爱好，培养独立学习和工作的能力，激发求知欲与学习热情。长期以来由于受传统教育理念的影响，在“设计实验方案”的农村中学教学中，教师没有足够重视起来，农村初中学生相对来说基础又比较薄弱，所以农村初中学生设计化学实验方案的能力有所欠缺.但是教师通过指导，帮助学生分析问题的关键所在，学生设计化学实验方案的能力会明显提高，不仅能培养学生自主学习能力，科学素养，同时教学质量也得到了一定的提升.首先认识清楚学生不会设计实验方案的原因.经过调查研究发现，主要有下列一些因素：（1）学生找不到解决实验中出现的问题的有效方法.例如，笔者在教学人教版五单元课题一“质量守恒定律”.【实验5-1】用碳酸钠和稀盐酸反应验证质量守恒定律，实验结果天平指针最终不在标尺中央，问学生是什么原因，学生都能找出是因为反应过程中有气体逸出，那么应如何设计实验方案使得天平平衡来验证质量守恒定律呢，结果同学们有的答在烧杯口盖上玻璃片、有的答用塑料包住烧杯口…在经过小组讨论发现这些方案行不通.如，不用温度计，如何设计实验验证氢氧化钠、氯化钠、硝酸铵溶于水时是放热还是吸热？学生陷入一片茫然之中.（2）学生不会利用相关物质的性质分析实验中的干扰因素，需要控制哪些变量.例如，在中考复习课中要求学生设计用不同的方法验证盐酸与氢氧化钠发生了中和反应，学生除了会用酸碱指示剂来验证，其他方法也就难以找出.当提示如用碳酸钠溶液作指示剂来验证盐酸与氢氧化钠发生了中和反应，该如何来设计方案呢？结果学生也难以下手.具体指导方法和策略一、遵循学生的认知规律，触类旁通，循序渐进地实施例如，上述按照【实验5-1】用碳酸钠和稀盐酸反应验证质量守恒定律时，天平最终不平衡是因为反应过程中有气体逸出，那么如何不让气体逸出成了本实验的关键.而在烧杯口该玻璃片又漏气，可以引导学生在验证质量守恒定律时还有什么实验中也遇到了气体，同学们很快就想到用白磷燃烧验证质量守恒定律中有气体参加和逸出.然后再问该实验是怎样解决的呢？同学们就找出原来利用气球来解决问题的.这样学生就设计如图1所示的装置来验证.结果有同学提出新问题，那就是加入试剂后才塞紧瓶塞，在塞紧瓶塞前会有部分气体逸出.然后同学们再改进方法，即如何在加入试剂反应时不需打开瓶塞，同学们最终想到了解决问题的方案即用图2（注射器中放稀盐酸、瓶中放碳酸钠）及图3（瓶中放稀盐酸，气球中放碳酸钠粉末）的设计方案.接下来笔者又提出一个问题，当气球胀大后，会不会受到空气的浮力而影响实验结果呢？学生纷纷讨论，最终得出结论：当产生的二氧化碳量少时，对实验没影响，反之当产生的二氧化碳的量较多时会有影响，最后笔者要求分别用质量不同的两组物质（事先准备好了）做对比试验加以验证.指导学生设计实验的思维方法，排除其思维障碍，培养学生加强设计实验方案的能力.让学生感悟设计实验的基本方法，从解答实验过程分析试题人手，透析其各环节的优缺点，实现学生从感性上了解实验方案的形式，体会设计实验需要注意的问题.从上可知，不仅要指导学生如何设计实验方案，还要比较不同方案的优缺点，以及注意在实验中的用量、安全等问题.二、指导学生分析相关物质的性质，利用性质利用实验现象解决问题例如，在新课或中考复习课中要求学生不用酸碱指示剂而用其他方案来验证.盐酸与氢氧化钠发生了反应.首先帮助学生分析指示剂为什么由红色褪成无色，（其实利用了盐酸把碱反应完，使得酚酞变成无色），接下来可以引导学生思考盐酸还有那些化学性质呢？学生答出盐酸能跟排在氢前面的金属反应，产生气体.这时，就可以问学生能否把锌粒当成“指示剂”来验证盐酸与氢氧化钠发生了反应.小组讨论后得出可以用锌粒当成“指示剂”来验证盐酸与氢氧化钠发生了反应.方案如下：在试管中加入2mL稀盐酸，逐滴加入过量的氢氧化钠溶液，振荡后再加入锌粒，实验过程中无气泡逸出可以验证盐酸与氢氧化钠发生了反应.但是有学生提出问题，盐酸与氢氧化钠反应无现象，不知加多少氢氧化钠才过量呀？一旦有盐酸剩余当再加入锌粒就会有气体产生，接下来笔者就引导学生分析，等量的同种盐酸不加入氢氧化钠与加入了一定量的氢氧化钠后再与锌粒反应，两种情况产生的氢气量一样吗？同学们答出当然不一样，然后同学们就恍然大悟，方案找到了：取两分等量的同种盐酸，一份直接加入锌粒，另一份加入一定量氢氧化钠后，再加入锌，测定产生的体积，比较两者体积，发现后者体积比前者少.三、指导学生归纳设计的实验方案的一般思路和方法及注意事项即对实验设计的方案应符合科学性（即实验原理、操作程序和方法必须正确）；安全性（即用药量及操作要注意安全，注意环境保护等问题）；可行性（要满足学校现有的实验条件和设施）；简约性（装置简单、步骤少、药品用量少、时间短等）；实验现象明显性等五个方面.四：对设计的实验方案作出评价即对设计的实验方案从科学性，可行性，安全性，简约性、实验现象明显性等方面进行评价.（见表1）任务型理论（精选）51、山气日夕佳，飞鸟相与还。任务型理论（42Task-BasedLanguageTeaching(TBLT任务型教学法)Task-BasedLanguageTeaching43DefinitionofTasks·BackgroundApproachDesignProcedure·ConclusionDefinitionofTasks44·Definitionoftasks1.Thenotionoftasksisacentralunitofplanningandteaching(P224)2.Nunanoffersthecommunicativetask(P2243.Breengivesaverybroaddescreptionoftask(P233)4.Prabhuoffersthedefinition(P233)5.Crooksoffersthedefinition(P233)·Definitionoftasks45什么不是任务Tasksdonotincludeactivitieswhichinvolvelanguageusedforpracticeordisplay,suchasDescribethepictureusingthewordsandphrasesfromthelistbelow'orAskyourpartnerifhelikesthefoodlistedhereusingtheformsdoyoulike..yes,do/no.dont.wherethereisnooutcomeorpurposeotherWpracticeofpre-specifiedlanguage什么不是任务46BackgroundDefinitionoftbltTBLTreferstoapproachbasedontheuseoftasksasthecoreunitofplanningandinstructioninlanguageteachingThetask-basedapproachaimsatprovidingopportunitiesforthelearnerstoexperimentwithandexplorebothspokenandwrittenlanguagethroughlearningactivitieswhicharedesignedtoengagelearnersintheauthentic,practicalandfunctionaluseoflanguageformeaningfulpurposes.Background47在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化从历培养其运用英语的能力”在英语课堂教学中让学生用英