产品数字设计表现课件

产品数字设计表现21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。产品数字设计表现产品数字设计表现21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。数字化设计表现ComputerAidedIndustrialDesign计算机辅助工业设计是以计算机技术为支柱的信息时代环境下的产物,以数字化、信息化为特征。与传统的工业设计相比,CAD在设计方法、设计过程、设计质量和效率等各方面都发生了质的变化。不仅丰富了设计师的表现手段,从而实现设计师的大胆创意,更增强了设计的科学性、可靠性,使工业设计更加适应信息化的生产制造方式。在初中语文教学中，诗歌的地位在越来越重要，但是其教学质量却并不乐观。诗歌无论是在其体裁还是表现形式上都更具特色，而且部分内容学起来更艰涩难懂，这就很大程度上影响了学生的学习积极性。初中生具有喜好分明的特点，只有激发其对诗歌的兴趣，才能更好的使其主动参与到教学中去，逐渐提高其文学素养。一、初中语文诗歌教学原则1.目标原则在初中诗歌教学时，必须要遵循目标原则，即明确教学目标，并为之不断努力。新课标指出初中语文诗歌教学目标可以分为知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观统一目标[1]。首先是知识与能力目标，即通过教学使学生了解并掌握诗歌具有的特征以及表现手法，加强对不同诗歌的记忆，并培养良好的语感，不断提高语言能力。其次，过程与方法目标，该目标的制定的重点在与培养学生个性化鉴赏能力，鼓励其对诗歌进行创意性大胆的假设猜想，并通过工具书的使用来清除学习过程中遇到的问题。最后，情感与价值观目标，主要是采取各种手段来激发学生对诗歌的兴趣，促使其主动去学习研究，不断丰富其情感世界，更深入的了解到诗歌所存在的历史局限以及积极意义。2.结合原则结合原则即是教学方式与教学内容的结合，实现教学方式与教学目的结合，进而可以不断提升学生语言能力、文学素养以及语文综合能力[2]。首先，应该认识到诗歌所具有的工具性以及人文性，结合诗歌内容来逐培养学生的语言能力，使其在品味、揣摩语言文字的过程中不断提高对诗歌的鉴赏能力。其次，初中所接触的诗歌已经有流派之分，在教学过程中教师必须要结合诗歌特性来确定教学方式，进而来培养学生鉴赏诗歌的表达技巧，深入了解诗歌所具有的魅力。最后，诗歌与普通文体相比其表现形式以及文化题材等都具有明显的特异性，在短短的字里行间承载了作者浓厚的感情，同时更是记录了社会历史进程。因此，在教学时必须要结合诗歌内容所要传达的情感来确定教学方式，通过潜移默化的方式来感染学生，不断提高其人文修养。二、初中语文诗歌教学实施策略分析1.激发学生学习兴趣兴趣是学习的主推动力，尤其是对于初中生来说，其具有非常明显的喜好特点，如果不喜欢一样东西，就会放弃的很彻底。而诗歌与白话文体相比，无论是在确定其写作形式，还是出揣摩作者思想感情上都具有更大的难度，使得很多学生对诗歌的兴趣比较低。因此，在进行初中语文诗歌教学时，首先必须要激发学生对诗歌的兴趣，转变传统的读、抄、译、背的教学思路，将诗歌与现实生活联系在一起，与学生联系在一起，进而可以有效激发其参与兴趣[3]。例如在学习《沁园春雪》，在教学开始阶段，教师可以借助多媒体向学生播放一些与诗歌内容相关的图片，然后让学生进行自学，让其将图片与诗歌词句联系在一起。然后播放背景音乐，教师有感情的来诵读诗歌，并让学生结合诗歌内容发表一下自我的感想。最后教师向学生说明作者此首诗歌的创作背景，在结合一下图片，想象一下自己站在作者的角度看到祖国大好河山，会产生怎样的感情。在整个教学阶段，基本上都是学生自己进行思考，将自己代入到作者的角色中，使其在对诗歌感兴趣的过程中已经完成了教学目的，进而可以提升教学质量。2.创新教学方法初中诗歌传统的教学方法就是教师讲学生听，整个过程学生完全处于一个被动的地位，久而久之就会消磨学生学习的热情。因此，在教学过程中教师应该对教学方法进行创新，大胆尝试各种教学方法，充分调动学生参与积极性，进而可以有效提升教学质量。新课标要求在教学过程中要充分体现学生的主体性，由此教师可以采取学生讲的方式来进行教学。例如在学习《天净沙秋思》这首诗歌时，教师可以将学生分为不同的组别，使其对诗歌内容和表达方式等进行讨论，最后由教师来随机确定哪位学生来进行诗歌的讲解。在这个过程中最主要的是最后应该由教师来随机确定讲课的学生，避免有的学生“和稀泥”。在整个讨论的过程中，每位同学都可以发表自己的看法，并听取别人的看法，将不同人的看法整合在一起基本上就可以完成对诗歌的学习，并且培养了学生合作能力以及自我学习能力。教学方式不是一成不变的，教师应该在新课改背景下，结合诗歌内容来不断创新教学方法，提高教学质量。3.整合教学内容很多学生抱怨诗歌内容晦涩难懂，或者是简单枯燥，针对这一问题，想要提升教学质量，就需要教师做好对教学内容的整合，在教材原有的诗歌内容框架上，不断对其进行内容上的丰富，使学生更全面的了解诗歌背景以及作者所想表达的感情。例如在学习《花木兰》时，此篇诗歌内容学生都比较熟悉，在学习时与其他诗歌相比就具有更高的兴趣。在教学时教师必须要注意培养学生全面评价诗歌的意识，避免片面的鉴赏。因此，在进行教学时，教师应尽量的多搜集资料，也可以发动学生一起动手来搜集背景资料、作者资料甚至是主人公资料等，让诗歌内容更加丰满，学生的理解与认识更为全面。另外，教师也可以将教材内相互有联系的诗歌放在一起教学，这样学生在理解上具有共同点，可以帮助其巩固对诗歌鉴赏的能力。三、结束语新课改背景下，传统的教学模式逐渐不能适应社会发展对教育提出的新要求，尤其是初中语文诗歌教学，想要进一步提高教学质量，就需要教师不断加强对诗歌内容以及学生特点的研究，将两者进行有效的结合，在提升学生学习兴趣的基础上，使其在主动参与教学的过程中提升对诗歌鉴赏的能力。《普通高中生物课程标准（实验）》的“课程目标”指出，学生通过高中生物课程的学习，应初步具备获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力以及分析和解决实际问题的能力等。这些能力都与学生的学习迁移能力密切相关。建构主义的学习迁移观认为，由于知识离不开学习得以发生的具体环境，在课堂上学习的东西就难以迁移和应用于课堂之外的环境。为了避免这种情况的出现，教师就有必要创造与现实生活相似的真实情境。布鲁纳、皮亚杰等心理学家强调，在一定情境下习得的知识并不局限于在该情境中应用，在一定的练习条件下，达到相当的熟悉程度，他们可以实现普遍迁移。在高中生物教学中创设情境是培养学生迁移能力的一个重要方面，教师应注意选择与教学内容具有本质的、内在联系的情境，激发学生学习动机，增强学生迁移意识，诱导学生提出问题和解决问题，有助于提高学生的学习迁移能力。日常教学实践中并不是时时具备迁移的条件，这就要求教师善于挖掘教材，发现新旧知识的关联，主动创设迁移学习的情境，激发迁移活动的展开。笔者从以下几个方面进行了研究。1创设生活情境，增强迁移意识《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策”。生物科学涉及到日常生活中的经济生产、环境保护、医疗保健等诸多方面，与每一个人息息相关。教师将生物课堂与学生的生活紧密联系，使知识来源于生活，再应用于生活，必然能够增强学生的迁移意识和迁移应用能力。案例1：在“基因治疗”这一教学内容中，笔者首先向学生介绍国内外基因治疗的成功案例：1995年美国分子生物学家戴基等，利用Ⅷ因子治疗传统的遗传疾病――Ⅷ因子基因缺陷血友病，为血友病的治疗开启另一道可能的医疗大门。2000年美国和加拿大科学家组成的研究小组，发现基因疗法可能适用于治疗糖尿病。美国的威廉?帕德律治教授找到在人体大脑中施行基因疗法的途径，老年痴呆症和脑癌等顽固疾病有望被攻克。2001年南京成立了用基因治疗肿瘤的研究中心。这些熟悉的疾病引起学生极大的兴趣，笔者趁机介绍“基因治疗”的相关内容，引导学生学习，使学生充分感受到生物科技的迅猛发展和人类疾病治疗方面的光明前景，并由此引发了学生的思考与讨论，在新旧知识之间形成串联点。学生们各抒己见，交流对峙，在矛盾冲突和相互帮助中加深了对知识的理解，对概念的把握，强烈体会到现代生物科技对社会和生活的影响，将课本知识顺利迁移应用于生活之中。案例2：在学习“细胞呼吸”这一内容时，教师可以创设许多生活情境引导学生知识迁移：长跑后，为何肌肉酸痛？苹果储藏时间长了，为何会有酒味？长期遭水淹的树木为何会死亡？储藏粮食和水果保鲜分别需要什么样的条件？酵母菌为何可以用来发面和酿酒？如果你想自己在家制作酒酿，该如何操作？……这样用生活实例激发学生获取新知的兴趣，再将课本知识应用于生活实际，把学生带入一个真实的问题情景中探究，使学生实实在在地感受到生物学知识与生活、生产实际是密切相关的，生活中处处都有学生要探究的东西，潜移默化地渗透了迁移意识。生物科学中涉及到的当今热点问题也很多，例如人类基因组计划、基因工程、细胞工程、干细胞、克隆、疯牛病、口蹄疫、环境问题、生态学与黄土高原治理、西部大开发、可持续发展的思想等，将教材中的原理迁移到热点问题中，让学生利用生物学原理、规律分析解决热点问题及由此带来的利与弊，使学生兴趣盎然，迁移的意识和能力大大提高。2创设问题情境，提高迁移能力学生的创造性思维与解决问题的能力是当代教育最为关注的目标。教学方法的选择应以学生主体的内化机制为依据。知识的内化源于对问题的思维，遵循以下规律：问题→产生思维→重现已有知识→产生知识迁移。问题意识是思维的根本动力，是知识迁移的必要条件，学生在学习中是否带有强烈的问题意识至关重要，因而教师必须把创设问题情境作为重要的施教方法。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与学生构建的认知结构越接近，就越有利于学生知识的迁移和运用。在具体的训练过程中，教师要注意问题情境的转换。案例：在复习育种这一专题时，笔者通过创设问题情境，逐步引导学生对各种育种方式进行归纳和比较。问题情境1：番茄是一种营养丰富、经济价值很高的果蔬，深受人们的喜爱。现有2个番茄品种：A为抗病黄果肉品种，基因型为ssrr；B为易感病红果肉品种，基因型为SSRR（2对等位基因分别位于2对同源染色体上）。教师提出问题：（1）利用以上2个品种获得基因型为ssRR的植株最简捷的方法是什么？如果从播种到获得种子需要一年，获得基因型为ssRR的植株最少需要多少年？用遗传图解表示其过程。（2）如果要缩短育种时间，可采用什么办法？简述其过程。问题情境2：番茄营养丰富但不耐储藏（即番茄不具有决定耐储藏性状的基因）。可以用什么方法使番茄具有耐储藏的性状呢？教师通过资料分析，引导学生自主提出：思路1：通过神州号宇宙飞船搭载种子进入太空。并继续设置问题情境：（1）飞船搭载的种子应当选择刚萌发的种子，而非休眠的种子的原因是什么？（2）这些番茄返回地面后，是否均可产生耐储藏变异？为什么？（3）将植物经太空返回地面后种植，发现该植物不耐储藏的性状（假设为隐性性状）突变为耐储藏性状（假设为显性性状）。①若表现为耐储藏性状的种子能否大面积推广？说明理由。②简要叙述获得该显性耐储藏优良品种的步骤。思路2：假设在某种植物体内有一种耐贮藏基因。你还能运用什么育种方法，简要说明过程？教师从学生熟悉的蔬菜西红柿入手，一开始便让学生产生了亲切感和积极性。随着教师一系列问题情境的设置，学生自然而然地走入了育种的世界，熟悉了各种育种方法以及各自的优缺点，掌握各种方法的适用范围，进一步与生活实际紧密结合在一起，激起了学生继续探究、学习生物的兴趣。3创设辨析情境，防止负向迁移辨析是指通过辨别分析，使知识条理清晰，说理明白。高中生物学的基本概念、原理和规律繁多，尤其是一些生物学术语很相近，学生若不能清楚辨析，就不能顺利实现正迁移，更严重地还可能导致负迁移的发生。易混淆概念例举：原生质体和原生质层；细胞液和细胞内液；内环境和细胞内液；基因突变和染色体结构变异；染色体和姐妹染色单体；种群和物种；脂肪和脂质；多肽和蛋白质；DNA和RNA；遗传信息和遗传密码；DNA聚合酶和DNA连接酶。易混淆原理例举：斐林试剂和双缩脲试剂的使用；生态系统中每一营养级能量的摄入量和同化量；酒精在各实验中的作用及浓度；水在不同实验中的作用。易混淆过程例举：光反应和暗反应；细胞呼吸各个阶段的场所和变化；复制、转录和翻译；有丝分裂和减数分裂；单倍体育种和花药离体培养。这些相似的概念、原理和过程往往会干扰学生对问题解决。例如原生质体包括细胞膜、细胞质和细胞核，而原生质层指的是细胞膜、液泡膜和两层膜之间的细胞质，显然不是一个概念。如果学生辨析不清，就不能夯实知识迁移的基础，在解决质壁分离、植物细胞工程等问题上就会出现偏差，不能正确的迁移应用知识。这就要求教师应在教学过程中及时创设辨析情境，帮助学生巩固、归纳和比较，建立条理清晰的认知结构，有效防止思维定势和负迁移。4创设类比联想情境，发散迁移思维所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。教师在生物教学中应用类比的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析所学知识的同和异。教师引导学生回忆旧知引出新知，努力挖掘新旧知识的内在联系，并从新旧知识的共同点出发，采取启发式的教学方法，引导学生将旧知识迁移到新知识的学习中来，再进行比较分析，抓住两者的不同点，引发学生的认知冲突，情境的创设也应梯级演进，角度多变，以便引起学生丰富的联想，为其学习新知创造条件，在新情境中实现知识的迁移。具有共同因素的事物之间最容易形成联想，在很多情况下，迁移就是借助联想实现的。学生既可以从新知识、新情境去联想先前原有的知识经验，也可以从已获得的知识经验联想出新的研究问题或应用方向。因此在高中生物教学中，教师应根据所学知识引导学生发散思维，激活联想，达到知识的迁移。例如在学习“减数分裂”这一内容时，笔者先带领学生回忆有丝分裂的过程及结果，学生很容易就产生类比联想：减数分裂的结果是怎样的？为什么与有丝分裂不同？过程中哪些变化导致了不同的结果？两者有相同点吗？再如在选修3“细胞工程”的教学中，首先学习了植物细胞工程中相关技术，此时即可创设类比联想情境：动物细胞工程有哪些相关技术？两者的原理和过程方法有何异同呢？例如动物细胞培养与植物组织培养之间，植物体细胞杂交和动物细胞融合之间有何联系？有何区别？在这样的新旧知识关联之下，学生获取新知的欲望明显高涨，有利于其形成清晰的知识结构，从而促进学生的学习迁移。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作。创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求，也是促进学生学习迁移的有效手段。产品数字设计表现21、静念园林好，人间良可辞。产品数字设计表1数字化设计表现ComputerAidedIndustrialDesign数字化设计表现2产品数字设计表现课件3产品数字设计表现课件4产品数字设计表现课件5产品数字设计表现课件62.CA|D技术2.CA|D技术72.CA|D技术在整个产品开发过程中,解决数据转换问题的一个办法是使用单一软件。这已经超出了传统的计算机辅助工业设计应用软件的范围,它只专注于形状的生成和操作。传统的计算机辅助工业设计软件不能提供将有艺术吸引力的造型转换成为真实产品所必须的工程能力。另一个选择,就是采用机械CAD软件它的好处在于大多数设计系统至少具有一些曲面建模功能(除了必须的工程工具外)。但是很少有工业设计人员对应用机械设计软件感到满意。CAD软件的根本体系是精度、数字,要求考虑诸如间隙、公差、壁厚、拔锥角度等问题。传统机械CAD软件远远不能达到工业设计人员自由推拉造型的需要和计算机辅助工业设计软件的要求。非常重要的一点是,计算机辅助工业设计软件不能仅仅是有一张"漂亮外表的机械CAD软件。同样地,计算机辅助设计软件也不能仅仅是一个包含一些工程工具的计算机辅助工业设计软件。每个软件必须具有自己的特点,为各自领域的用户提供所期望的先进功能2.CA|D技术82.CA|D技术目前在工业界比较流行的观点是:最完整的工业设计解决方案允许在同一开发环境里完成产品从概念设计到制造的全过程。使用这类工具,工业设计者可自由地表达其思想,同时提供与产品定义过程中的其他小组人员之间高水平的协同工作。在产品开发周期中,作为从美学造型、工程设计、包装设计、制造的输入协同工作,模型的修改可以由工业设计人员确定,这就允许工业设计人员在整个产品开发过程中保持对产品审美要求的控制。这样做的最大优点是:具有能够快速精确地评估不同设计方案的能力。在产品的设计概念阶段,相对于真实造型,要实现独特的、现实的造型往往需要复杂曲面的设计功能,提供许多种用于非常复杂形状建模的曲面生成和操纵工具是非常必要的。这种集成的解决方案不仅仅解决了数据的丢失和兼容性问题,而且降低了不同系统的培训和维护费用,是一个面向工业设计或更广范围的完整的解决方案。(家用电器、日用产品、消费类电子产品等2.CA|D技术93.数字化设计表现平台3.数字化设计表现平台103.数字化设计表现平台—专门的工业设计师软件RhinoAlias—DesignStudioDesignStudio产品设计软件交互式草图及喷绘,2D/3D整合,自由曲面,NURBS建模,动画,逼真的渲染,与CAD整合。AutoStudio汽车设计软件已经成为汽车设计和造型的工业标准,几乎被所有的汽车生产厂商应用除Studio的所有功能外,还增加了高级建模工具、高级评估工具、点云数据处理等功能。(参见逆向工程)SurfaceStudioa级曲面软件一个可创建A级曲面的专业曲面生成系统3.数字化设计表现平台—专门的工业设计师软件11产品数字设计表现课件12产品数字设计表现课件13产品数字设计表现课件14产品数字设计表现课件15产品数字设计表现课件16产品数字设计表现课件17产品数字设计表现课件18产品数字设计表现课件19产品数字设计表现课件20产品数字设计表现课件21产品数字设计表现课件22产品数字设计表现课件23产品数字设计表现课件24产品数字设计表现课件25产品数字设计表现课件26产品数字设计表现课件27产品数字设计表现课件28产品数字设计表现课件29产品数字设计表现课件30产品数字设计表现课件31产品数字设计表现课件32产品数字设计表现课件33产品数字设计表现课件34产品数字设计表现课件35产品数字设计表现课件36产品数字设计表现课件37产品数字设计表现课件38产品数字设计表现课件39产品数字设计表现课件40产品数字设计表现课件41产品数字设计表现课件42产品数字设计表现课件43产品数字设计表现课件44产品数字设计表现课件45产品数字设计表现课件46产品数字设计表现课件47产品数字设计表现课件48谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷49产品数字设计表现21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。产品数字设计表现产品数字设计表现21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。数字化设计表现ComputerAidedIndustrialDesign计算机辅助工业设计是以计算机技术为支柱的信息时代环境下的产物,以数字化、信息化为特征。与传统的工业设计相比,CAD在设计方法、设计过程、设计质量和效率等各方面都发生了质的变化。不仅丰富了设计师的表现手段,从而实现设计师的大胆创意,更增强了设计的科学性、可靠性,使工业设计更加适应信息化的生产制造方式。在初中语文教学中，诗歌的地位在越来越重要，但是其教学质量却并不乐观。诗歌无论是在其体裁还是表现形式上都更具特色，而且部分内容学起来更艰涩难懂，这就很大程度上影响了学生的学习积极性。初中生具有喜好分明的特点，只有激发其对诗歌的兴趣，才能更好的使其主动参与到教学中去，逐渐提高其文学素养。一、初中语文诗歌教学原则1.目标原则在初中诗歌教学时，必须要遵循目标原则，即明确教学目标，并为之不断努力。新课标指出初中语文诗歌教学目标可以分为知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观统一目标[1]。首先是知识与能力目标，即通过教学使学生了解并掌握诗歌具有的特征以及表现手法，加强对不同诗歌的记忆，并培养良好的语感，不断提高语言能力。其次，过程与方法目标，该目标的制定的重点在与培养学生个性化鉴赏能力，鼓励其对诗歌进行创意性大胆的假设猜想，并通过工具书的使用来清除学习过程中遇到的问题。最后，情感与价值观目标，主要是采取各种手段来激发学生对诗歌的兴趣，促使其主动去学习研究，不断丰富其情感世界，更深入的了解到诗歌所存在的历史局限以及积极意义。2.结合原则结合原则即是教学方式与教学内容的结合，实现教学方式与教学目的结合，进而可以不断提升学生语言能力、文学素养以及语文综合能力[2]。首先，应该认识到诗歌所具有的工具性以及人文性，结合诗歌内容来逐培养学生的语言能力，使其在品味、揣摩语言文字的过程中不断提高对诗歌的鉴赏能力。其次，初中所接触的诗歌已经有流派之分，在教学过程中教师必须要结合诗歌特性来确定教学方式，进而来培养学生鉴赏诗歌的表达技巧，深入了解诗歌所具有的魅力。最后，诗歌与普通文体相比其表现形式以及文化题材等都具有明显的特异性，在短短的字里行间承载了作者浓厚的感情，同时更是记录了社会历史进程。因此，在教学时必须要结合诗歌内容所要传达的情感来确定教学方式，通过潜移默化的方式来感染学生，不断提高其人文修养。二、初中语文诗歌教学实施策略分析1.激发学生学习兴趣兴趣是学习的主推动力，尤其是对于初中生来说，其具有非常明显的喜好特点，如果不喜欢一样东西，就会放弃的很彻底。而诗歌与白话文体相比，无论是在确定其写作形式，还是出揣摩作者思想感情上都具有更大的难度，使得很多学生对诗歌的兴趣比较低。因此，在进行初中语文诗歌教学时，首先必须要激发学生对诗歌的兴趣，转变传统的读、抄、译、背的教学思路，将诗歌与现实生活联系在一起，与学生联系在一起，进而可以有效激发其参与兴趣[3]。例如在学习《沁园春雪》，在教学开始阶段，教师可以借助多媒体向学生播放一些与诗歌内容相关的图片，然后让学生进行自学，让其将图片与诗歌词句联系在一起。然后播放背景音乐，教师有感情的来诵读诗歌，并让学生结合诗歌内容发表一下自我的感想。最后教师向学生说明作者此首诗歌的创作背景，在结合一下图片，想象一下自己站在作者的角度看到祖国大好河山，会产生怎样的感情。在整个教学阶段，基本上都是学生自己进行思考，将自己代入到作者的角色中，使其在对诗歌感兴趣的过程中已经完成了教学目的，进而可以提升教学质量。2.创新教学方法初中诗歌传统的教学方法就是教师讲学生听，整个过程学生完全处于一个被动的地位，久而久之就会消磨学生学习的热情。因此，在教学过程中教师应该对教学方法进行创新，大胆尝试各种教学方法，充分调动学生参与积极性，进而可以有效提升教学质量。新课标要求在教学过程中要充分体现学生的主体性，由此教师可以采取学生讲的方式来进行教学。例如在学习《天净沙秋思》这首诗歌时，教师可以将学生分为不同的组别，使其对诗歌内容和表达方式等进行讨论，最后由教师来随机确定哪位学生来进行诗歌的讲解。在这个过程中最主要的是最后应该由教师来随机确定讲课的学生，避免有的学生“和稀泥”。在整个讨论的过程中，每位同学都可以发表自己的看法，并听取别人的看法，将不同人的看法整合在一起基本上就可以完成对诗歌的学习，并且培养了学生合作能力以及自我学习能力。教学方式不是一成不变的，教师应该在新课改背景下，结合诗歌内容来不断创新教学方法，提高教学质量。3.整合教学内容很多学生抱怨诗歌内容晦涩难懂，或者是简单枯燥，针对这一问题，想要提升教学质量，就需要教师做好对教学内容的整合，在教材原有的诗歌内容框架上，不断对其进行内容上的丰富，使学生更全面的了解诗歌背景以及作者所想表达的感情。例如在学习《花木兰》时，此篇诗歌内容学生都比较熟悉，在学习时与其他诗歌相比就具有更高的兴趣。在教学时教师必须要注意培养学生全面评价诗歌的意识，避免片面的鉴赏。因此，在进行教学时，教师应尽量的多搜集资料，也可以发动学生一起动手来搜集背景资料、作者资料甚至是主人公资料等，让诗歌内容更加丰满，学生的理解与认识更为全面。另外，教师也可以将教材内相互有联系的诗歌放在一起教学，这样学生在理解上具有共同点，可以帮助其巩固对诗歌鉴赏的能力。三、结束语新课改背景下，传统的教学模式逐渐不能适应社会发展对教育提出的新要求，尤其是初中语文诗歌教学，想要进一步提高教学质量，就需要教师不断加强对诗歌内容以及学生特点的研究，将两者进行有效的结合，在提升学生学习兴趣的基础上，使其在主动参与教学的过程中提升对诗歌鉴赏的能力。《普通高中生物课程标准（实验）》的“课程目标”指出，学生通过高中生物课程的学习，应初步具备获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力以及分析和解决实际问题的能力等。这些能力都与学生的学习迁移能力密切相关。建构主义的学习迁移观认为，由于知识离不开学习得以发生的具体环境，在课堂上学习的东西就难以迁移和应用于课堂之外的环境。为了避免这种情况的出现，教师就有必要创造与现实生活相似的真实情境。布鲁纳、皮亚杰等心理学家强调，在一定情境下习得的知识并不局限于在该情境中应用，在一定的练习条件下，达到相当的熟悉程度，他们可以实现普遍迁移。在高中生物教学中创设情境是培养学生迁移能力的一个重要方面，教师应注意选择与教学内容具有本质的、内在联系的情境，激发学生学习动机，增强学生迁移意识，诱导学生提出问题和解决问题，有助于提高学生的学习迁移能力。日常教学实践中并不是时时具备迁移的条件，这就要求教师善于挖掘教材，发现新旧知识的关联，主动创设迁移学习的情境，激发迁移活动的展开。笔者从以下几个方面进行了研究。1创设生活情境，增强迁移意识《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策”。生物科学涉及到日常生活中的经济生产、环境保护、医疗保健等诸多方面，与每一个人息息相关。教师将生物课堂与学生的生活紧密联系，使知识来源于生活，再应用于生活，必然能够增强学生的迁移意识和迁移应用能力。案例1：在“基因治疗”这一教学内容中，笔者首先向学生介绍国内外基因治疗的成功案例：1995年美国分子生物学家戴基等，利用Ⅷ因子治疗传统的遗传疾病――Ⅷ因子基因缺陷血友病，为血友病的治疗开启另一道可能的医疗大门。2000年美国和加拿大科学家组成的研究小组，发现基因疗法可能适用于治疗糖尿病。美国的威廉?帕德律治教授找到在人体大脑中施行基因疗法的途径，老年痴呆症和脑癌等顽固疾病有望被攻克。2001年南京成立了用基因治疗肿瘤的研究中心。这些熟悉的疾病引起学生极大的兴趣，笔者趁机介绍“基因治疗”的相关内容，引导学生学习，使学生充分感受到生物科技的迅猛发展和人类疾病治疗方面的光明前景，并由此引发了学生的思考与讨论，在新旧知识之间形成串联点。学生们各抒己见，交流对峙，在矛盾冲突和相互帮助中加深了对知识的理解，对概念的把握，强烈体会到现代生物科技对社会和生活的影响，将课本知识顺利迁移应用于生活之中。案例2：在学习“细胞呼吸”这一内容时，教师可以创设许多生活情境引导学生知识迁移：长跑后，为何肌肉酸痛？苹果储藏时间长了，为何会有酒味？长期遭水淹的树木为何会死亡？储藏粮食和水果保鲜分别需要什么样的条件？酵母菌为何可以用来发面和酿酒？如果你想自己在家制作酒酿，该如何操作？……这样用生活实例激发学生获取新知的兴趣，再将课本知识应用于生活实际，把学生带入一个真实的问题情景中探究，使学生实实在在地感受到生物学知识与生活、生产实际是密切相关的，生活中处处都有学生要探究的东西，潜移默化地渗透了迁移意识。生物科学中涉及到的当今热点问题也很多，例如人类基因组计划、基因工程、细胞工程、干细胞、克隆、疯牛病、口蹄疫、环境问题、生态学与黄土高原治理、西部大开发、可持续发展的思想等，将教材中的原理迁移到热点问题中，让学生利用生物学原理、规律分析解决热点问题及由此带来的利与弊，使学生兴趣盎然，迁移的意识和能力大大提高。2创设问题情境，提高迁移能力学生的创造性思维与解决问题的能力是当代教育最为关注的目标。教学方法的选择应以学生主体的内化机制为依据。知识的内化源于对问题的思维，遵循以下规律：问题→产生思维→重现已有知识→产生知识迁移。问题意识是思维的根本动力，是知识迁移的必要条件，学生在学习中是否带有强烈的问题意识至关重要，因而教师必须把创设问题情境作为重要的施教方法。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与学生构建的认知结构越接近，就越有利于学生知识的迁移和运用。在具体的训练过程中，教师要注意问题情境的转换。案例：在复习育种这一专题时，笔者通过创设问题情境，逐步引导学生对各种育种方式进行归纳和比较。问题情境1：番茄是一种营养丰富、经济价值很高的果蔬，深受人们的喜爱。现有2个番茄品种：A为抗病黄果肉品种，基因型为ssrr；B为易感病红果肉品种，基因型为SSRR（2对等位基因分别位于2对同源染色体上）。教师提出问题：（1）利用以上2个品种获得基因型为ssRR的植株最简捷的方法是什么？如果从播种到获得种子需要一年，获得基因型为ssRR的植株最少需要多少年？用遗传图解表示其过程。（2）如果要缩短育种时间，可采用什么办法？简述其过程。问题情境2：番茄营养丰富但不耐储藏（即番茄不具有决定耐储藏性状的基因）。可以用什么方法使番茄具有耐储藏的性状呢？教师通过资料分析，引导学生自主提出：思路1：通过神州号宇宙飞船搭载种子进入太空。并继续设置问题情境：（1）飞船搭载的种子应当选择刚萌发的种子，而非休眠的种子的原因是什么？（2）这些番茄返回地面后，是否均可产生耐储藏变异？为什么？（3）将植物经太空返回地面后种植，发现该植物不耐储藏的性状（假设为隐性性状）突变为耐储藏性状（假设为显性性状）。①若表现为耐储藏性状的种子能否大面积推广？说明理由。②简要叙述获得该显性耐储藏优良品种的步骤。思路2：假设在某种植物体内有一种耐贮藏基因。你还能运用什么育种方法，简要说明过程？教师从学生熟悉的蔬菜西红柿入手，一开始便让学生产生了亲切感和积极性。随着教师一系列问题情境的设置，学生自然而然地走入了育种的世界，熟悉了各种育种方法以及各自的优缺点，掌握各种方法的适用范围，进一步与生活实际紧密结合在一起，激起了学生继续探究、学习生物的兴趣。3创设辨析情境，防止负向迁移辨析是指通过辨别分析，使知识条理清晰，说理明白。高中生物学的基本概念、原理和规律繁多，尤其是一些生物学术语很相近，学生若不能清楚辨析，就不能顺利实现正迁移，更严重地还可能导致负迁移的发生。易混淆概念例举：原生质体和原生质层；细胞液和细胞内液；内环境和细胞内液；基因突变和染色体结构变异；染色体和姐妹染色单体；种群和物种；脂肪和脂质；多肽和蛋白质；DNA和RNA；遗传信息和遗传密码；DNA聚合酶和DNA连接酶。易混淆原理例举：斐林试剂和双缩脲试剂的使用；生态系统中每一营养级能量的摄入量和同化量；酒精在各实验中的作用及浓度；水在不同实验中的作用。易混淆过程例举：光反应和暗反应；细胞呼吸各个阶段的场所和变化；复制、转录和翻译；有丝分裂和减数分裂；单倍体育种和花药离体培养。这些相似的概念、原理和过程往往会干扰学生对问题解决。例如原生质体包括细胞膜、细胞质和细胞核，而原生质层指的是细胞膜、液泡膜和两层膜之间的细胞质，显然不是一个概念。如果学生辨析不清，就不能夯实知识迁移的基础，在解决质壁分离、植物细胞工程等问题上就会出现偏差，不能正确的迁移应用知识。这就要求教师应在教学过程中及时创设辨析情境，帮助学生巩固、归纳和比较，建立条理清晰的认知结构，有效防止思维定势和负迁移。4创设类比联想情境，发散迁移思维所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。教师在生物教学中应用类比的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析所学知识的同和异。教师引导学生回忆旧知引出新知，努力挖掘新旧知识的内在联系，并从新旧知识的共同点出发，采取启发式的教学方法，引导学生将旧知识迁移到新知识的学习中来，再进行比较分析，抓住两者的不同点，引发学生的认知冲突，情境的创设也应梯级演进，角度多变，以便引起学生丰富的联想，为其学习新知创造条件，在新情境中实现知识的迁移。具有共同因素的事物之间最容易形成联想，在很多情况下，迁移就是借助联想实现的。学生既可以从新知识、新情境去联想先前原有的知识经验，也可以从已获得的知识经验联想出新的研究问题或应用方向。因此在高中生物教学中，教师应根据所学知识引导学生发散思维，激活联想，达到知识的迁移。例如在学习“减数分裂”这一内容时，笔者先带领学生回忆有丝分裂的过程及结果，学生很容易就产生类比联想：减数分裂的结果是怎样的？为什么与有丝分裂不同？过程中哪些变化导致了不同的结果？两者有相同点吗？再如在选修3“细胞工程”的教学中，首先学习了植物细胞工程中相关技术，此时即可创设类比联想情境：动物细胞工程有哪些相关技术？两者的原理和过程方法有何异同呢？例如动物细胞培养与植物组织培养之间，植物体细胞杂交和动物细胞融合之间有何联系？有何区别？在这样的新旧知识关联之下，学生获取新知的欲望明显高涨，有利于其形成清晰的知识结构，从而促进学生的学习迁移。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作。创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求，也是促进学生学习迁移的有效手段。产品数字设计表现21、静念园林好，人间良可辞。产品数字设计表50数字化设计表现ComputerAidedIndustrialDesign数字化设计表现51产品数字设计表现课件52产品数字设计表现课件53产品数字设计表现课件54产品数字设计表现课件552.CA|D技术2.CA|D技术562.CA|D技术在整个产品开发过程中,解决数据转换问题的一个办法是使用单一软件。这已经超出了传统的计算机辅助工业设计应用软件的范围,它只专注于形状的生成和操作。传统的计算机辅助工业设计软件不能提供将有艺术吸引力的造型转换成为真实产品所必须的工程能力。另一个选择,就是采用机械CAD软件它的好处在于大多数设计系统至少具有一些曲面建模功能(除了必须的工程工具外)。但是很少有工业设计人员对应用机械设计软件感到满意。CAD软件的根本体系是精度、数字,要求考虑诸如间隙、公差、壁厚、拔锥