《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册

《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生人民美术出版社初中美术第16册一最敦煌:敦,大也;煌,盛也居运址安西◆锁得製东晋壁●玉门关●敦西千佛洞像●●新址魏晋画基阳关●牙泉4三危圣亮●▲●老君堂氏塔书连L2012年10月21日江苏省初中物理优质课比赛在江苏省海门市东洲中学举行。笔者经过层层筛选有幸代表南通市参赛，并获得江苏省一等奖。这次比赛采用的是“同题异课”的方式，笔者抽取的是苏科版九年级下册第十五章第一节《电能表与电功》。现结合设计思路，上课体验以及评委们的评课谈谈本节课的一些成功之处。亮点之一――让学生体验一次真实的探究为了培养学生的科学探究能力，不少教师在上公开课、示范课时也积极开展实验教学，让学生通过实验探究得出结论。上课前发一张学案，让学生对照课本先预习，再完成上面的填空。这种用预习的形式事先获得结论再展开探究正是刘炳?教授经常在学术讲座中抨击的教学行为。试问学生事先都进行了预习，都已经知道了结论，你课上再装模作样地让他猜想、做实验、得出结论，不是“假探究”又是什么呢？这种“探究”能培养学生科学探究能力和敢于创新的探究精神吗？笔者上课前没有告知学生要上课的内容，学生没有预习当然也就不可能事先获知结论。学生只带文具进课堂，课前发了一张学案，上面只有几个活动的标题和两个用于学生设计电路图的虚线框。随着课堂的推进，一个个问题通过老师的启发和学生的思考被逐一解决。问题解决后再设计电路图，学生完成实验，总结得出结论，再利用结论解决实际问题。这样的课才是真正的探究，才能真正的培养学生的科学探究能力。正如评委老师在评价笔者的课时所说“别看这种课上起来磕磕碰碰，不是很流畅，但这才是真实探究课应该出现的状况！真实！”亮点之二――用“教材教”而不是“教教材”笔者认真研究教材并对比新旧教材发现旧教材中是电功在前，电能表在后；而新教材是电能表在前，电功在后。新教材之所以这样改变可能是想从学生们熟悉的生活场景出发。从学生们熟悉的电费收据，到测量电功电能的仪器电能表，再来探究影响电功的因素，这样会更容易被学生接受。笔者认为教材是拿来“用”的，不是拿来“教”的，整合教材后大胆采用先探究电功后学习电能表。之所以做出这样的变化是考虑到以下几点：一是初中对电功的了解是初步的，只要学生知道是电流做功即可。笔者从一辆玩具电动汽车引入，先用手推，对它做功。再装上电池，它自己运动，启发学生了解电也能做功。再从能量转化的角度分析了电能转化为机械能、声能、内能。学生从中理解了电流做功的过程也是电能转化为其它形式能的过程；二是本堂课的重点毋庸置疑是探究影响电功的因素。一堂课的黄金时间是在刚开始上课的前二十五分钟到三十分钟。如果先学习电能表，本堂课的重点可能在三十分钟之后，这样做可能会降低课堂效率；三是时间对于一堂真实探究课很重要，在学生事先一无所知的情况下，你无法预知课上会出现什么状况，学生能否如期地完成实验探究，能否得出结论等。先探究电功，后学习电能表有利于授课者的课堂把握和调控。亮点之三――巧妙避开“纠缠”其实来听这一节的老师们都想知道授课者是怎样处理电功与电阻的关系的。从工作至今笔者还没有听到关于这一问题权威的定论，为什么不探究电功与电阻的关系？就连编者本人南京师范大学的博士生导师刘炳?在之后的评课中都说，“不要在这个问题上做过多的纠缠”。课上笔者用一个可以增加电池节数的手电筒演示实验给学生的猜想作铺垫。闭合开关电路中有电流，电流做功；断开开关，电路中无电流，电流不做功。增加电池的节数，电压增大灯泡变亮，电功变大。学生受到实验的启发，自然猜想到电功可能跟电流、电压和时间有关，巧妙避开了对电阻的“纠缠”。评委专家也对笔者处理这一问题的方法持肯定态度。亮点之四――“半开放”探究与“全开放探究”相结合笔者之前的试讲时发现，如果猜想出电功与电压、电流、时间有关之后就让学生设计出电路图，学生是很难设计出的（要知道学生是事先没看课本的）。怎样解决这一问题，笔者采用“半开放”与“全开放”相结合的方式。即通过授课者设置一些有启发的问题，学生通过回答问题逐渐向目标靠拢。在师生的共同努力下完成其中一个方案的设计，另一方案则完全由学生在此基础上以小组为单位讨论后设计出。教学片断11.3探究影响电功的大小的因素师：要探究电功与电压、电流、时间之间的关系，你们准备用什么方法呢？生：控制变量法。师：怎样控制变量？要探究电功与电压的关系就要控制什么量？改变什么量？生：老师启发学生共同回答，老师板书：探究电功与电压、相同，改变。师：通过什么方法才能使通这两个灯泡的电流相同呢？生：让两个小灯泡串联！师：为什么串联就相同？生：串联电路中电流处处相等。师：怎样保证时间相等？生：用秒表！老师根据学生的回答画出电路图。师：开关在这里除了有控制电路的通断之外还有控制时间相等的作用。还要秒表吗？生：不要！师：控制了电流与时间相同，怎样知道电功与电压的关系呢？师：电功的多少用什么判断？生：亮度！师：怎么知道小灯泡两端电压的大小呢？生：用电压表并联在小灯泡两端。老师在原来电路图的基础上补画完整电路。师：两个灯泡串联电流相等，开关能保证时间相同，看灯泡的亮度能知道电功的大小，看电压表的示数能知道电压的大小。师：同学们，这个电路能不能探究出电功与电压的规律？（找规律！）生：能！/不能！师：为什么不能？生：只有一组实验数据，不能得出普遍规律？师：很好！怎么解决？生：用滑动变阻器串联在电路中！师：好！（老师在原图中进行修改）师：电功与电流的关系你们打算怎么设计呢？每个人先想一想？小组内可以交流一下？我们看哪个小组先设计出符合要求的电路？亮点之五――小组合作学习彰显“合作”魅力笔者课前把学生分成若干小组，前后两张桌子四人为一大组，同桌的两人为一小组。每一大组有一个组长和一个发言人。在遇到问题需要讨论时，大家一起讨论交流，形成统一意见，由发言人代表本组发言。在实验时考虑到每个小组同时完成两个实验时间不允许，课上采用的是一个小组完成一个实验，接好的电路不拆，两个小组对调看现象，再一起讨论出实验结论。这样既完成了两个实验又节约了时间。亮点之六――自制教具，吸引学生眼球学生自学完电能表时课堂已接近尾声，不少学生已经完全失去了学习的兴趣。这种情况下怎样激发学生的学习兴趣，解决电能表部分的一个难点“电能表常数”呢？笔者自制了一个教具，在一块木板上接了一只电能表和一个白炽灯及两个插座。接通电源后，笔者提醒学生看转盘中的红色标记，学生说看不见，笔者说当然看不见，还没消耗电能呢！接着笔者在插座中插入1000W的电吹风，在“嗡嗡”的声音中，学生的眼球一下子被快速转动的转盘所吸引。接着笔者关闭电吹风让一只白炽灯单独工作。学生在对比中理解了电能表常数的正真含义。亮点之七――探究延伸，激发学生亟待探究的欲望虽然课上巧妙地避开了电阻对电功的影响的“纠缠”，但笔者没有回避这一问题。而是选择放在课后探究延伸部分。意在再设悬念，在学生“欲知后事如何”时戛然而止。留给学生一个有待探索的空间，激发学生亟待探索的欲望，使“且听下回分解”成为学生的期待。教学片断2探究延伸：张华从图1中分析出电阻大的灯L1亮一些，所以电功与电阻成正比；李荣从图2中分析出，电阻大的L1暗些，所以电功与电阻成反比。你认为他们的结论对吗？说说你的看法。课堂教学的导入是非常重要的，学生进入学习状态的情绪决定着学生课堂学习的效果，因此，必须做好课程导入工作，用有趣的课程导入来提高学生的学习兴趣。例如，在学习制作电子贺卡时，老师可以在课程开始时先向学生进行演示，通过比较有趣的电子贺卡的展示来吸引学生的注意力，并同时引起学生的学习兴趣，然后学生就能自然地进入学习状态，提高学习效率。初中信息技术课程的导入应该充分利用信息技术资源给学生展示一些生动有趣的信息技术产物，能够有效地提高学生的学习兴趣。二、提高学习兴趣，调动积极性初中的学生处于一个由生理、心理显著变化的阶段，智力发展有很大进步，但由于学习模式的变化，从小学的老师手把手教学，到逐步的自主思考，自主动手，这个时期的学生慢慢觉得学习有点压力。压力的产生，导致两种情况的出现，一是加倍努力学习的，另外就是没心求学的。因此，在教学过程中，提高学习兴趣是重要环节。由于现社会，对于上网、QQ、网络游戏等是年轻人最感兴趣的话题，所以大部分学生对信息技术科学习存在一定向往。在实际教学中，在注意理解教材意图的基础上，根据教学目标和学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，活用教材，使实际生活与教材内容的相结合，让教学内容贴近学生的生活，使学生感受到信息技术知识就在身边，生活中处处有信息技术。通过一些现代技术手段，如动画等，提高学生的学习兴趣，例如，在讲解“人与信息世界”时，利用现时网络上流行的趣味教学视频，让学生从娱乐之中，理解教学内容。结合初中学生好奇的特三、注重学生信息素养的培养在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。1.信息获取的能力能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。2.信息分析的能力能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。3.信息利用的能力利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。四、培养信息技术人才的策略1.合理安排教学顺序现在绝大部分信息技术?n按“基础知识?D?D基本操作?D?D基础应用程序”这种模式安排教学。那么在这样的一种教学程序下，如何使学生一直有学习的积极性和主动性，尽快掌握相关的技术呢。作为教师，我们需要根据学生的认知规律，年龄特点以及教材内容设计的任务由简到繁，由易到难，前后相连，层层入深，构成一个有操作度的链。2.激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的精神力量。因此，在教学中如果让学生一直抱有浓厚的兴趣的话，那么，课堂教学就会取得事半功倍的效果。因此，教师要注重对学生兴趣的激发。例如，在学习网页制作时，我抓住学生对学习网络的渴求，以及想设计自己的网页的愿望。我就设计了让学生建立一个“网上家园”的任务，让学生有展示自己的机会，从而激发同学的学习兴趣。实践证明，在教学中应尽量唤起学生的兴趣，使他们入迷和喜爱这门学科，他们才有学习的积极性和主动性，才会去积极探索知识，才能使自己的各方面素质得到提高和发展，为以后的学习和工作打下良好基础。五、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。六、教学要采取分层教学，以便适应不同学生我们常说学生都是学习在一个教室、成长在一片蓝天下，本该“众生平等”，是站在同一起跑线上的，但是经过多年的教学笔者不得不承认，某些学生对于某些知识的掌握是有特殊技巧的，也是造成学生基础差异的一个重要因素。所以在教学的过程中我们不能采取“一刀切”的教学方法，这种方法虽然省时省力，但是却不能满足不同程度的学生的学习需求。为此笔者在教学中通过研究，根据学生知识水平、学习态度和潜能的差异把学生划分为甲乙丙三个层次，甲层为优等生，他们电脑基本功扎实；乙层为中等生，电脑基础一般；丙层为后进生，电脑基础差或没有。上课时结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都学有所得。《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册16、人民应该为法1人民美术出版社初中美术第16册一最人民美术出版社初中美术第16册2敦煌:敦,大也;煌,盛也居运址安西◆锁得製东晋壁●玉门关●敦西千佛洞像●●新址魏晋画基阳关●牙泉4三危圣亮●▲●老君堂氏塔书连L敦煌:敦,大也;煌,盛也3中国四大石窟云冈石窟龙门石窟麦积山石窟莫高窟3问题:中国四大石窟的特点?中国四大石窟4《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册5龙门石窟龙门石窟位于洛阳市区南面12公里处,是与大同岗石窟、敦煌千佛洞石窟齐名的我国三大石窟之一。卢舍那大佛石刻力士龙门石窟6麦积山石窟麦积山位于甘肃省天水市东南约35公里处,是我国秦岭山脉西端小陇山中的一座奇峰,海拔42米,但山高离地面只有142米,山的形状奇特,孤峰突起,犹如麦垛,因此人们称之为麦积山返回麦积山石窟7莫高窟莫高窟又名“千佛洞”,位于中国西部甘肃省敦煌市东南25公里处鸣沙山的崖敦煌莫高窟壁上。这里全年日照充足、干燥少雨、四季分明,昼夜温差历经十北朝、隋、唐、五代、西夏、元等历时1600年的兴建,形成了巨大规模。石窟南北长1600余米,上下共五层,最高处达50米现存洞窟492个,壁画45000余平方米,彩塑2415身,飞天塑像4000余身建筑彩塑壁画莫高窟8彩北凉275窟交脚弥勒彩9莫高窟彩北魏259窟坐佛莫高窟彩10莫高彩隋420窟菩萨莫高彩11《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册12《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册13《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册14《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册15《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册16《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册17《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册18《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册19《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册20《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册21《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册22《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册23《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册24《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册25《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册26《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册27《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册28《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册29《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册30《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册31《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册32《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册33《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册34《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册35《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册36《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册37《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册38《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册39《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册40《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册4141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜42《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生人民美术出版社初中美术第16册一最敦煌:敦,大也;煌,盛也居运址安西◆锁得製东晋壁●玉门关●敦西千佛洞像●●新址魏晋画基阳关●牙泉4三危圣亮●▲●老君堂氏塔书连L2012年10月21日江苏省初中物理优质课比赛在江苏省海门市东洲中学举行。笔者经过层层筛选有幸代表南通市参赛，并获得江苏省一等奖。这次比赛采用的是“同题异课”的方式，笔者抽取的是苏科版九年级下册第十五章第一节《电能表与电功》。现结合设计思路，上课体验以及评委们的评课谈谈本节课的一些成功之处。亮点之一――让学生体验一次真实的探究为了培养学生的科学探究能力，不少教师在上公开课、示范课时也积极开展实验教学，让学生通过实验探究得出结论。上课前发一张学案，让学生对照课本先预习，再完成上面的填空。这种用预习的形式事先获得结论再展开探究正是刘炳?教授经常在学术讲座中抨击的教学行为。试问学生事先都进行了预习，都已经知道了结论，你课上再装模作样地让他猜想、做实验、得出结论，不是“假探究”又是什么呢？这种“探究”能培养学生科学探究能力和敢于创新的探究精神吗？笔者上课前没有告知学生要上课的内容，学生没有预习当然也就不可能事先获知结论。学生只带文具进课堂，课前发了一张学案，上面只有几个活动的标题和两个用于学生设计电路图的虚线框。随着课堂的推进，一个个问题通过老师的启发和学生的思考被逐一解决。问题解决后再设计电路图，学生完成实验，总结得出结论，再利用结论解决实际问题。这样的课才是真正的探究，才能真正的培养学生的科学探究能力。正如评委老师在评价笔者的课时所说“别看这种课上起来磕磕碰碰，不是很流畅，但这才是真实探究课应该出现的状况！真实！”亮点之二――用“教材教”而不是“教教材”笔者认真研究教材并对比新旧教材发现旧教材中是电功在前，电能表在后；而新教材是电能表在前，电功在后。新教材之所以这样改变可能是想从学生们熟悉的生活场景出发。从学生们熟悉的电费收据，到测量电功电能的仪器电能表，再来探究影响电功的因素，这样会更容易被学生接受。笔者认为教材是拿来“用”的，不是拿来“教”的，整合教材后大胆采用先探究电功后学习电能表。之所以做出这样的变化是考虑到以下几点：一是初中对电功的了解是初步的，只要学生知道是电流做功即可。笔者从一辆玩具电动汽车引入，先用手推，对它做功。再装上电池，它自己运动，启发学生了解电也能做功。再从能量转化的角度分析了电能转化为机械能、声能、内能。学生从中理解了电流做功的过程也是电能转化为其它形式能的过程；二是本堂课的重点毋庸置疑是探究影响电功的因素。一堂课的黄金时间是在刚开始上课的前二十五分钟到三十分钟。如果先学习电能表，本堂课的重点可能在三十分钟之后，这样做可能会降低课堂效率；三是时间对于一堂真实探究课很重要，在学生事先一无所知的情况下，你无法预知课上会出现什么状况，学生能否如期地完成实验探究，能否得出结论等。先探究电功，后学习电能表有利于授课者的课堂把握和调控。亮点之三――巧妙避开“纠缠”其实来听这一节的老师们都想知道授课者是怎样处理电功与电阻的关系的。从工作至今笔者还没有听到关于这一问题权威的定论，为什么不探究电功与电阻的关系？就连编者本人南京师范大学的博士生导师刘炳?在之后的评课中都说，“不要在这个问题上做过多的纠缠”。课上笔者用一个可以增加电池节数的手电筒演示实验给学生的猜想作铺垫。闭合开关电路中有电流，电流做功；断开开关，电路中无电流，电流不做功。增加电池的节数，电压增大灯泡变亮，电功变大。学生受到实验的启发，自然猜想到电功可能跟电流、电压和时间有关，巧妙避开了对电阻的“纠缠”。评委专家也对笔者处理这一问题的方法持肯定态度。亮点之四――“半开放”探究与“全开放探究”相结合笔者之前的试讲时发现，如果猜想出电功与电压、电流、时间有关之后就让学生设计出电路图，学生是很难设计出的（要知道学生是事先没看课本的）。怎样解决这一问题，笔者采用“半开放”与“全开放”相结合的方式。即通过授课者设置一些有启发的问题，学生通过回答问题逐渐向目标靠拢。在师生的共同努力下完成其中一个方案的设计，另一方案则完全由学生在此基础上以小组为单位讨论后设计出。教学片断11.3探究影响电功的大小的因素师：要探究电功与电压、电流、时间之间的关系，你们准备用什么方法呢？生：控制变量法。师：怎样控制变量？要探究电功与电压的关系就要控制什么量？改变什么量？生：老师启发学生共同回答，老师板书：探究电功与电压、相同，改变。师：通过什么方法才能使通这两个灯泡的电流相同呢？生：让两个小灯泡串联！师：为什么串联就相同？生：串联电路中电流处处相等。师：怎样保证时间相等？生：用秒表！老师根据学生的回答画出电路图。师：开关在这里除了有控制电路的通断之外还有控制时间相等的作用。还要秒表吗？生：不要！师：控制了电流与时间相同，怎样知道电功与电压的关系呢？师：电功的多少用什么判断？生：亮度！师：怎么知道小灯泡两端电压的大小呢？生：用电压表并联在小灯泡两端。老师在原来电路图的基础上补画完整电路。师：两个灯泡串联电流相等，开关能保证时间相同，看灯泡的亮度能知道电功的大小，看电压表的示数能知道电压的大小。师：同学们，这个电路能不能探究出电功与电压的规律？（找规律！）生：能！/不能！师：为什么不能？生：只有一组实验数据，不能得出普遍规律？师：很好！怎么解决？生：用滑动变阻器串联在电路中！师：好！（老师在原图中进行修改）师：电功与电流的关系你们打算怎么设计呢？每个人先想一想？小组内可以交流一下？我们看哪个小组先设计出符合要求的电路？亮点之五――小组合作学习彰显“合作”魅力笔者课前把学生分成若干小组，前后两张桌子四人为一大组，同桌的两人为一小组。每一大组有一个组长和一个发言人。在遇到问题需要讨论时，大家一起讨论交流，形成统一意见，由发言人代表本组发言。在实验时考虑到每个小组同时完成两个实验时间不允许，课上采用的是一个小组完成一个实验，接好的电路不拆，两个小组对调看现象，再一起讨论出实验结论。这样既完成了两个实验又节约了时间。亮点之六――自制教具，吸引学生眼球学生自学完电能表时课堂已接近尾声，不少学生已经完全失去了学习的兴趣。这种情况下怎样激发学生的学习兴趣，解决电能表部分的一个难点“电能表常数”呢？笔者自制了一个教具，在一块木板上接了一只电能表和一个白炽灯及两个插座。接通电源后，笔者提醒学生看转盘中的红色标记，学生说看不见，笔者说当然看不见，还没消耗电能呢！接着笔者在插座中插入1000W的电吹风，在“嗡嗡”的声音中，学生的眼球一下子被快速转动的转盘所吸引。接着笔者关闭电吹风让一只白炽灯单独工作。学生在对比中理解了电能表常数的正真含义。亮点之七――探究延伸，激发学生亟待探究的欲望虽然课上巧妙地避开了电阻对电功的影响的“纠缠”，但笔者没有回避这一问题。而是选择放在课后探究延伸部分。意在再设悬念，在学生“欲知后事如何”时戛然而止。留给学生一个有待探索的空间，激发学生亟待探索的欲望，使“且听下回分解”成为学生的期待。教学片断2探究延伸：张华从图1中分析出电阻大的灯L1亮一些，所以电功与电阻成正比；李荣从图2中分析出，电阻大的L1暗些，所以电功与电阻成反比。你认为他们的结论对吗？说说你的看法。课堂教学的导入是非常重要的，学生进入学习状态的情绪决定着学生课堂学习的效果，因此，必须做好课程导入工作，用有趣的课程导入来提高学生的学习兴趣。例如，在学习制作电子贺卡时，老师可以在课程开始时先向学生进行演示，通过比较有趣的电子贺卡的展示来吸引学生的注意力，并同时引起学生的学习兴趣，然后学生就能自然地进入学习状态，提高学习效率。初中信息技术课程的导入应该充分利用信息技术资源给学生展示一些生动有趣的信息技术产物，能够有效地提高学生的学习兴趣。二、提高学习兴趣，调动积极性初中的学生处于一个由生理、心理显著变化的阶段，智力发展有很大进步，但由于学习模式的变化，从小学的老师手把手教学，到逐步的自主思考，自主动手，这个时期的学生慢慢觉得学习有点压力。压力的产生，导致两种情况的出现，一是加倍努力学习的，另外就是没心求学的。因此，在教学过程中，提高学习兴趣是重要环节。由于现社会，对于上网、QQ、网络游戏等是年轻人最感兴趣的话题，所以大部分学生对信息技术科学习存在一定向往。在实际教学中，在注意理解教材意图的基础上，根据教学目标和学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，活用教材，使实际生活与教材内容的相结合，让教学内容贴近学生的生活，使学生感受到信息技术知识就在身边，生活中处处有信息技术。通过一些现代技术手段，如动画等，提高学生的学习兴趣，例如，在讲解“人与信息世界”时，利用现时网络上流行的趣味教学视频，让学生从娱乐之中，理解教学内容。结合初中学生好奇的特三、注重学生信息素养的培养在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。1.信息获取的能力能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。2.信息分析的能力能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。3.信息利用的能力利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。四、培养信息技术人才的策略1.合理安排教学顺序现在绝大部分信息技术?n按“基础知识?D?D基本操作?D?D基础应用程序”这种模式安排教学。那么在这样的一种教学程序下，如何使学生一直有学习的积极性和主动性，尽快掌握相关的技术呢。作为教师，我们需要根据学生的认知规律，年龄特点以及教材内容设计的任务由简到繁，由易到难，前后相连，层层入深，构成一个有操作度的链。2.激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的精神力量。因此，在教学中如果让学生一直抱有浓厚的兴趣的话，那么，课堂教学就会取得事半功倍的效果。因此，教师要注重对学生兴趣的激发。例如，在学习网页制作时，我抓住学生对学习网络的渴求，以及想设计自己的网页的愿望。我就设计了让学生建立一个“网上家园”的任务，让学生有展示自己的机会，从而激发同学的学习兴趣。实践证明，在教学中应尽量唤起学生的兴趣，使他们入迷和喜爱这门学科，他们才有学习的积极性和主动性，才会去积极探索知识，才能使自己的各方面素质得到提高和发展，为以后的学习和工作打下良好基础。五、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。六、教学要采取分层教学，以便适应不同学生我们常说学生都是学习在一个教室、成长在一片蓝天下，本该“众生平等”，是站在同一起跑线上的，但是经过多年的教学笔者不得不承认，某些学生对于某些知识的掌握是有特殊技巧的，也是造成学生基础差异的一个重要因素。所以在教学的过程中我们不能采取“一刀切”的教学方法，这种方法虽然省时省力，但是却不能满足不同程度的学生的学习需求。为此笔者在教学中通过研究，根据学生知识水平、学习态度和潜能的差异把学生划分为甲乙丙三个层次，甲层为优等生，他们电脑基本功扎实；乙层为中等生，电脑基础一般；丙层为后进生，电脑基础差或没有。上课时结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都学有所得。《敦煌莫高窟课件》初中美术人美版七年级上册16、人民应该为法43人民美术出版社初中美术第16册一最人民美术出版社初中美术第16册44敦煌:敦,大也;煌,盛也居运址安西◆锁得製东晋壁●玉门关●敦西千佛洞像●●新址魏晋画基阳关●牙泉4三危圣亮●▲●老君堂氏塔书连L敦煌:敦,大也;煌,盛也