上市公司并购重组的定价课件

上市公司并购重组的定价41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔上市公司并购重组的定价上市公司并购重组的定价41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔上市公司并购重组中的定价问题殷友利2013年11月目录并购重组交易定价时的重要考虑因素典型问题研究—“壳资源”价值评估三、境内并购重组交易定价的相关规定及通行惯例有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可,对学习对象的喜好,成功的学习经历体验,适度的学习焦虑,成就感、自信心与意志等等。认识到这一点。教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境,创设吸引学生,激发学生积极主动参与的课堂情境,使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学,平等地交流各自的数学理解,并通过相互合作去解决所面临的问题。一、创设生活情境数学来源于生活,《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此,我们要善于从学生已有的生活经验出发,创设生活中生动、有趣的情境,强化感性认识,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生体验数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用:加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。同时,鼓励学生多角度思考问题,优化解题策略。在教学“认识人民币”这一课时前,我思考:人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动,就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级是学生年龄小,缺乏社会经验,上市场购物的机会少是肯定的。那么,怎样弥补学生学习上的这个不足呢?这节课上我多处创设了换钱、购物情境,让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时,为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境:“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮,可他手里都是角币,有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的,他该怎样付钱呢?谁能帮帮他?”学生通过个体的思考。小组的交流,对多种策略进行研究,得出了元、角的换算关系。在课的结束部分,创设一个模拟商店购物的情境,对所学知识得以检验,培养了学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来,使数学知识贴近学生的生活,你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高,课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来,课上发言的人次增多,就连平时从未主动发言的学生,都在小组内发表了自己的意见。二、创设和谐轻松的学习氛围课程标准指出:教师要转变观念,以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学习活动中,从而营造宽松、和谐的课堂氛围,给学生安全感,树立信心,促进学生主动学习的积极性。例如,在教学第十册《分数的基本性质》一课时,引导学生观察1/2=2/4=3/6=4/8,我问:“这组分数从左往右或从右往左分子和分母分别怎样变化?你们发现什么规律?”在我的引导和同学们的互相交流下,平时学习成绩差从来不举手的蓝紫珊同学举手了,我很激动指名她回答。可是很长时间她还是没有说出,一部分同学不耐烦地说三道四,成绩较好的同学也觉得耽误时间,我看了看蓝紫珊,她满脸通红,低着头觉得很委屈。于是我走到她的身旁抚摸一下的头说:“珊珊,不要紧,你今天能举手老师已经很开心,不用怕,你再思考,老师相信你一定行的。”一会儿,蓝紫珊真的不慌不忙地回答问题。突然间教室里响起一片鼓励的掌声,蓝紫珊很开心、很激动,我也感到十分欣慰。我就是这样为学生创设轻松和谐的学习氛围,由关爱学生、相信学生,从而强化学生提高学习数学的兴趣。三、创设游戏情境一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习,爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中,学生在玩中学,学中玩,学生学得有趣,学得愉快,学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上,为了巩固认币,我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品,分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师,我用两个2元买3元7角的小熊,你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式,我激动不已,深深的被学生的聪明所感动。真切体会到,只要你愿意,学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣。巩固所学知识,从发现中寻求快乐,同一件商品,不同的付钱方法。思想在这里交流,经验在这里丰富,思维在这儿拓展。四、创设动画情境单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体,生动形象,在吸引学生注意与创设教学情境方面。具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱,小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣,他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机,这种直观是一种催化剂,给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象,更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养,必将促使学生积极思维。例如,教学一年级加法应用题的时,我创设这样的情境:河里有8只鸭子在游泳。接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。此时,我并没有直接出示问题,而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究,从而使学生不仅会计算,而且还感悟、理解了加法的意义。激发学生热爱学习,亲近大自然的动机。在教学“用数学”时,上课伊始,我就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力。使孩子们仿佛身临其境。整节课我设计了引导学生去郊游大森林的事理情境,把教材中的例题、习题有机地串了起来,使学生仿佛置身于愉快的旅途之中,让学生在玩中学、乐中学、学中乐;把抽象的知识具体化、静态的画面动态化,使学生的各种感官参与学习活动,形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围,促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。课堂情境的创设,为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进观察、猜测、推理与交流等数学活动。发现数学王国的奥秘,从而培养学习数学的兴趣,产生亲进数学的情感。以建构主义学习理论为指导,以创设问题情境开展教学为途径,进行有效学习。这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措,在这一过程中,学生的双基、数学思考能力、解决问题都能得到发展。1背景随着国家对职业技术教育的投入进一步加大,中等职业教育以入学起点低、培养人才快捷、适应能力强,在整个职业教育中占主体地位。但是由于中等教育生源层次的不同,决定了接受教育能力和可塑性的不同。一般来说,根据我国义务教育的入学年龄,初中毕业一般为17岁左右。这个时期,他们开始了对人生的理性思考,从政治和经济背景下构想自己的理想与前途,对于知识的接受态度开始由顺其自然到凭兴趣爱好选择。他们比以往任何时候都关心他们所面对的世界,比以往任何时候都注意人们对他们的态度,因而,他们的心理素质也就相对较差,忍受挫折抵御困难的能力不足。把握住学生的这些生理和心理特点,对我们针对不同层次的学生实施与之相适应的可塑性教育,会具有更大的针对性。中等职业技术教育的生源不尽人意,这主要是因为我国的教育结构而形成的,生源中除了一部分是兴趣爱好所至而甘心情愿报名外,相当多数的学生是对于考取重点高中有困难,或者对高中后教育感到力不从心而被动考的。总体而言,传统的一刀切教学很难适应各层面学生的需求。2分层教学的必要性汽修专业的学生有些是对专业感兴趣,立志干本行业,但有更多的是基础不好,只是爱好汽车,嫌脏怕累,因分数低选择的本专业,所以学生水平参差不齐,造成新的流失率正逐年提高。如何让每个学生学有所得,是学校面临的一大问题。分层教学是在班级制授课条件下,适应学生个体差异的教学策略。笔者通过实践发现分层教学确实挽救了不少边缘学生,使他们对学习产生了兴趣。3实践笔者长期从事汽修专业教育工作,在教学工作中采用三分法模式,在提前备课、课堂教学、作业布置和总体考评等四个方面对分层教学有了较深的感悟。3.1学生分层将学生分成A、B、C三组,A组为基础组,只要求掌握基础知识,B组为普通组,掌握教材的必学知识,C组为提高组,要求AB组所学的都要会,还要求理解选学知识和课外相关知识。根据教师对学生的摸底,本着学生自愿报名的原则,让学生给自己一个恰当的定位,并随课程进行可根据具体情况随时调整。充分调动不同层面学生的学习主动性,让每个学生都有满足感。3.2提前备课在课前准备中,要吃透教材。结合不同层次的学生实际,制定分层教学目标,筛选不同教学内容,C组要掌握A、B组的内容,备课关键在于解决A组的理解能力和C组的潜能发挥。如《汽车机械基础》的液压缸教学中,要求每个学生理解液压缸是执行元件,各种构件的功能等。在教学中,我采用了分组教学,A组只需要理解单出杆和双出杆的工作原理、工作过程和各组成部分之间功能,B组要掌握不同液压缸的应用环境和原理,而C组要掌握差动液压缸的工作原理和计算等等。3.3课堂教学课堂教学是教育的中心环节,也是分层教学实施的关键。包括分层提问、分层推进、讨论、答疑等方面,使学生了解其所在的层次应掌握的具体内容和关键点。课堂教育以B组为重点,详细讲解基本知识,A组要多加启发,细致教学,而C组在技能应用的基础上以自学为主,点透为止。如在《现代汽车电子装置》安全带课堂教学中,C组学生要求吃透自动安全带的控制逻辑及原理,为以后分析其他相关电路打好基础,还可加入紧急收紧器的工作教学,做到扩大视野,举一反三。3.4作业布置在作业布置中,针对不同层次的学生分为A、B、C三类作业,BC类在深挖学生潜力、启动思维能力、拓展思维事业上做文章,分好层次、等级,A类作业作基础性要求即可。同时可以启动传、帮、带学习,由C组学生成立辅导组,带动AB类学生。3.5总体测评分层测评是衡量分层教学效果的主要依据。分为基础测评、一般测评和提高测评三部分,按照4:4:2进行测评布局,A组要激励,突出闪光点,B组以发现突破方向为主,而C组应在高精尖上下功夫。4总结通过分层教学,使学生成为了学习的主人。在学生中优生更优,差生也得到一定的培养,掌握了工作基本技能,满足国家规定的教育深度要求,激发了学习主动性,充分体现了以人为本的教育理念。但是通过笔者几年的分层教学也发现一定的问题,比如解决学生的分组站位问题、学生自我感受以及教育工作量的加大问题等等,还需要进一步探讨。分层教学是中等职业教育壮大发展过程中的一个新生事物,还需要我们职业教育工作者面对现实,勇于创新,积极探索,稳步前进,为职业教育打开一扇全新之门。上市公司并购重组的定价41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的1上市公司并购重组中的定价问题殷友利2013年11月上市公司并购重组中的定价问题2目录并购重组交易定价时的重要考虑因素典型问题研究—“壳资源”价值评估三、境内并购重组交易定价的相关规定及通行惯例目录3并购重组交易中,价格的确定是最重要的核心问题,也是交易各方关注的重点。并购重组交易定价首先需要基于日标资产或股权的公允价值,但在日标资产或股权公允价值的基础上,定价又会收到多重因素的影响,比如交易的商业驱动因素、交易的特殊背景和情况、交易双方的博弈、议价能力和预期、买房的支付对价形式及成本、交易方案及结构的设计等。并购重组交易的定价工作是一项复杂的、综合性的工程并购重组交易中,价格的确定是最重要的核心问题,也是交易各方关4一、并购重组交易的重要考虑因素一、并购重组交易的重要考虑因素5并购重组交易定价的重要考虑因素影响因素:控制权流动性协同效应对价方式估值定价工作是并购重组交易的核心环节。并购交易价格的确定基于日标资产或股权的公允价值,但在目标资产或股权公允价值的基础上一宗并购交易最终价格的确定又会收到多重因素的影响,比如是否获得控股权、获得的股份是否具有流动性、交易所能产生的协同效应、买方的支付对价形式及成本等。此外,定价也受制于市场本身应有的制衡机制,由供需决定,是交易双方博弈力量的体现。并购重组交易定价的重要考虑因素6并购重组交易定价的重要考虑因素公司股权价值与股权状态之间的关系图股权综合效应价值流通性控股权价值控制权折扣流通性折克通性少数股权价值非流通性控股权价值流递性折扣非流通性少数股权价值并购重组交易定价的重要考虑因素7上市公司并购重组的定价课件8上市公司并购重组的定价课件9并购重组交易定价的重要考虑因素一、控制权对交易定价的影响:《企业价值评估指导意见》首次明确,“企业股东部分权益价值并不必然等于股东全部权益价值与股权比例的乘积″,即部分权益价值可能存在股权属性状态不同导致的溢价或折扣,对于特定的部分股权一定属于控制与非控制属性中的一种,要么有要么没有,一般不会出现第三种情况并购重组交易定价的重要考虑因素10上市公司并购重组的定价课件11上市公司并购重组的定价课件12上市公司并购重组的定价课件13上市公司并购重组的定价课件14上市公司并购重组的定价课件15上市公司并购重组的定价课件16上市公司并购重组的定价课件17上市公司并购重组的定价课件18上市公司并购重组的定价课件19上市公司并购重组的定价课件20上市公司并购重组的定价课件21上市公司并购重组的定价课件22上市公司并购重组的定价课件23上市公司并购重组的定价课件24上市公司并购重组的定价课件25上市公司并购重组的定价课件26上市公司并购重组的定价课件27上市公司并购重组的定价课件28上市公司并购重组的定价课件29上市公司并购重组的定价课件30上市公司并购重组的定价课件31上市公司并购重组的定价课件32上市公司并购重组的定价课件33上市公司并购重组的定价课件34上市公司并购重组的定价课件35上市公司并购重组的定价课件36上市公司并购重组的定价课件37上市公司并购重组的定价课件38上市公司并购重组的定价课件39上市公司并购重组的定价课件40上市公司并购重组的定价课件41上市公司并购重组的定价课件42上市公司并购重组的定价课件43上市公司并购重组的定价课件44上市公司并购重组的定价课件45上市公司并购重组的定价课件4641、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜47上市公司并购重组的定价41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔上市公司并购重组的定价上市公司并购重组的定价41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔上市公司并购重组中的定价问题殷友利2013年11月目录并购重组交易定价时的重要考虑因素典型问题研究—“壳资源”价值评估三、境内并购重组交易定价的相关规定及通行惯例有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可,对学习对象的喜好,成功的学习经历体验,适度的学习焦虑,成就感、自信心与意志等等。认识到这一点。教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境,创设吸引学生,激发学生积极主动参与的课堂情境,使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学,平等地交流各自的数学理解,并通过相互合作去解决所面临的问题。一、创设生活情境数学来源于生活,《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此,我们要善于从学生已有的生活经验出发,创设生活中生动、有趣的情境,强化感性认识,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生体验数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用:加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。同时,鼓励学生多角度思考问题,优化解题策略。在教学“认识人民币”这一课时前,我思考:人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动,就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级是学生年龄小,缺乏社会经验,上市场购物的机会少是肯定的。那么,怎样弥补学生学习上的这个不足呢?这节课上我多处创设了换钱、购物情境,让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时,为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境:“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮,可他手里都是角币,有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的,他该怎样付钱呢?谁能帮帮他?”学生通过个体的思考。小组的交流,对多种策略进行研究,得出了元、角的换算关系。在课的结束部分,创设一个模拟商店购物的情境,对所学知识得以检验,培养了学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来,使数学知识贴近学生的生活,你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高,课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来,课上发言的人次增多,就连平时从未主动发言的学生,都在小组内发表了自己的意见。二、创设和谐轻松的学习氛围课程标准指出:教师要转变观念,以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学习活动中,从而营造宽松、和谐的课堂氛围,给学生安全感,树立信心,促进学生主动学习的积极性。例如,在教学第十册《分数的基本性质》一课时,引导学生观察1/2=2/4=3/6=4/8,我问:“这组分数从左往右或从右往左分子和分母分别怎样变化?你们发现什么规律?”在我的引导和同学们的互相交流下,平时学习成绩差从来不举手的蓝紫珊同学举手了,我很激动指名她回答。可是很长时间她还是没有说出,一部分同学不耐烦地说三道四,成绩较好的同学也觉得耽误时间,我看了看蓝紫珊,她满脸通红,低着头觉得很委屈。于是我走到她的身旁抚摸一下的头说:“珊珊,不要紧,你今天能举手老师已经很开心,不用怕,你再思考,老师相信你一定行的。”一会儿,蓝紫珊真的不慌不忙地回答问题。突然间教室里响起一片鼓励的掌声,蓝紫珊很开心、很激动,我也感到十分欣慰。我就是这样为学生创设轻松和谐的学习氛围,由关爱学生、相信学生,从而强化学生提高学习数学的兴趣。三、创设游戏情境一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习,爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中,学生在玩中学,学中玩,学生学得有趣,学得愉快,学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上,为了巩固认币,我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品,分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师,我用两个2元买3元7角的小熊,你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式,我激动不已,深深的被学生的聪明所感动。真切体会到,只要你愿意,学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣。巩固所学知识,从发现中寻求快乐,同一件商品,不同的付钱方法。思想在这里交流,经验在这里丰富,思维在这儿拓展。四、创设动画情境单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体,生动形象,在吸引学生注意与创设教学情境方面。具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱,小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣,他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机,这种直观是一种催化剂,给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象,更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养,必将促使学生积极思维。例如,教学一年级加法应用题的时,我创设这样的情境:河里有8只鸭子在游泳。接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。此时,我并没有直接出示问题,而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究,从而使学生不仅会计算,而且还感悟、理解了加法的意义。激发学生热爱学习,亲近大自然的动机。在教学“用数学”时,上课伊始,我就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力。使孩子们仿佛身临其境。整节课我设计了引导学生去郊游大森林的事理情境,把教材中的例题、习题有机地串了起来,使学生仿佛置身于愉快的旅途之中,让学生在玩中学、乐中学、学中乐;把抽象的知识具体化、静态的画面动态化,使学生的各种感官参与学习活动,形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围,促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。课堂情境的创设,为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进观察、猜测、推理与交流等数学活动。发现数学王国的奥秘,从而培养学习数学的兴趣,产生亲进数学的情感。以建构主义学习理论为指导,以创设问题情境开展教学为途径,进行有效学习。这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措,在这一过程中,学生的双基、数学思考能力、解决问题都能得到发展。1背景随着国家对职业技术教育的投入进一步加大,中等职业教育以入学起点低、培养人才快捷、适应能力强,在整个职业教育中占主体地位。但是由于中等教育生源层次的不同,决定了接受教育能力和可塑性的不同。一般来说,根据我国义务教育的入学年龄,初中毕业一般为17岁左右。这个时期,他们开始了对人生的理性思考,从政治和经济背景下构想自己的理想与前途,对于知识的接受态度开始由顺其自然到凭兴趣爱好选择。他们比以往任何时候都关心他们所面对的世界,比以往任何时候都注意人们对他们的态度,因而,他们的心理素质也就相对较差,忍受挫折抵御困难的能力不足。把握住学生的这些生理和心理特点,对我们针对不同层次的学生实施与之相适应的可塑性教育,会具有更大的针对性。中等职业技术教育的生源不尽人意,这主要是因为我国的教育结构而形成的,生源中除了一部分是兴趣爱好所至而甘心情愿报名外,相当多数的学生是对于考取重点高中有困难,或者对高中后教育感到力不从心而被动考的。总体而言,传统的一刀切教学很难适应各层面学生的需求。2分层教学的必要性汽修专业的学生有些是对专业感兴趣,立志干本行业,但有更多的是基础不好,只是爱好汽车,嫌脏怕累,因分数低选择的本专业,所以学生水平参差不齐,造成新的流失率正逐年提高。如何让每个学生学有所得,是学校面临的一大问题。分层教学是在班级制授课条件下,适应学生个体差异的教学策略。笔者通过实践发现分层教学确实挽救了不少边缘学生,使他们对学习产生了兴趣。3实践笔者长期从事汽修专业教育工作,在教学工作中采用三分法模式,在提前备课、课堂教学、作业布置和总体考评等四个方面对分层教学有了较深的感悟。3.1学生分层将学生分成A、B、C三组,A组为基础组,只要求掌握基础知识,B组为普通组,掌握教材的必学知识,C组为提高组,要求AB组所学的都要会,还要求理解选学知识和课外相关知识。根据教师对学生的摸底,本着学生自愿报名的原则,让学生给自己一个恰当的定位,并随课程进行可根据具体情况随时调整。充分调动不同层面学生的学习主动性,让每个学生都有满足感。3.2提前备课在课前准备中,要吃透教材。结合不同层次的学生实际,制定分层教学目标,筛选不同教学内容,C组要掌握A、B组的内容,备课关键在于解决A组的理解能力和C组的潜能发挥。如《汽车机械基础》的液压缸教学中,要求每个学生理解液压缸是执行元件,各种构件的功能等。在教学中,我采用了分组教学,A组只需要理解单出杆和双出杆的工作原理、工作过程和各组成部分之间功能,B组要掌握不同液压缸的应用环境和原理,而C组要掌握差动液压缸的工作原理和计算等等。3.3课堂教学课堂教学是教育的中心环节,也是分层教学实施的关键。包括分层提问、分层推进、讨论、答疑等方面,使学生了解其所在的层次应掌握的具体内容和关键点。课堂教育以B组为重点,详细讲解基本知识,A组要多加启发,细致教学,而C组在技能应用的基础上以自学为主,点透为止。如在《现代汽车电子装置》安全带课堂教学中,C组学生要求吃透自动安全带的控制逻辑及原理,为以后分析其他相关电路打好基础,还可加入紧急收紧器的工作教学,做到扩大视野,举一反三。3.4作业布置在作业布置中,针对不同层次的学生分为A、B、C三类作业,BC类在深挖学生潜力、启动思维能力、拓展思维事业上做文章,分好层次、等级,A类作业作基础性要求即可。同时可以启动传、帮、带学习,由C组学生成立辅导组,带动AB类学生。3.5总体测评分层测评是衡量分层教学效果的主要依据。分为基础测评、一般测评和提高测评三部分,按照4:4:2进行测评布局,A组要激励,突出闪光点,B组以发现突破方向为主,而C组应在高精尖上下功夫。4总结通过分层教学,使学生成为了学习的主人。在学生中优生更优,差生也得到一定的培养,掌握了工作基本技能,满足国家规定的教育深度要求,激发了学习主动性,充分体现了以人为本的教育理念。但是通过笔者几年的分层教学也发现一定的问题,比如解决学生的分组站位问题、学生自我感受以及教育工作量的加大问题等等,还需要进一步探讨。分层教学是中等职业教育壮大发展过程中的一个新生事物,还需要我们职业教育工作者面对现实,勇于创新,积极探索,稳步前进,为职业教育打开一扇全新之门。上市公司并购重组的定价41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的48上市公司并购重组中的定价问题殷友利2013年11月上市公司并购重组中的定价问题49目录并购重组交易定价时的重要考虑因素典型问题研究—“壳资源”价值评估三、境内并购重组交易定价的相关规定及通行惯例目录50并购重组交易中,价格的确定是最重要的核心问题,也是交易各方关注的重点。并购重组交易定价首先需要基于日标资产或股权的公允价值,但在日标资产或股权公允价值的基础上,定价又会收到多重因素的影响,比如交易的商业驱动因素、交易的特殊背景和情况、交易双方的博弈、议价能力和预期、买房的支付对价形式及成本、交易方案及结构的设计等。并购重组交易的定价工作是一项复杂的、综合性的工程并购重组交易中,价格的确定是最重要的核心问题,也是交易各方关51一、并购重组交易的重要考虑因素一、并购重组交易的重要考虑因素52并购重组交易定价的重要考虑因素影响因素:控制权流动性协同效应对价方式估值定价工作是并购重组交易的核心环节。并购交易价格的确定基于日标资产或股权的公允价值,但在目标资产或