《建筑面积计算规范》解读复习课程课件

《建筑面积计算规范》解读复习课程41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔《建筑面积计算规范》解读复习课程《建筑面积计算规范》解读复习课程41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔《建设工程建筑面积计算规范》解读概况■1、中华人民共和国住房和城乡建设部公告第269号■2、自2014年7月1日起实施3、适用范围:适用于新建、扩建、改建的工业与民用建筑工程建设全过程的建筑面积计算。(比05版增加“建设全过程”)教学情境是教学中教师为了促进学生达成学习目标而创设的情感氛围，其中包括物理环境因素，也包括情感因素.就初中数学教学中的情境创设而言，更多的是要借助物理教学手段丰富学生的感知，以此来引入新的学习内容，从而达到激发学生兴趣和启发引导学生思考的目的.在新课程理念的指导下，数学教学提倡要凸显学生的主体性，而很多数学教师在教学中受传统教学观念的束缚，依然难以转变思想，忽视了对学生兴趣的培养，嫌创设情境耽误讲授时间，直接导入新课，然后讲解，教学效率不高.因此，在初中数学教学中，正确认识情境创设的作用，根据教学需要选择适当的方法创设情境，对促进初中数学教学效率的提升具有积极意义.一、创设故事情境，激发学生的学习兴趣故事往往伴随着角色，同时，故事的情节也具有强烈的吸引力.在数学教学中创设故事情境，通过创编故事而让学生融入到角色中，可激发学生解决问题的兴趣.同时，结合教学内容引入数学故事，可以增强学生对数学知识形成过程的了解，也可激发学生的学习兴趣.首先，以创编故事的形式来创设情境，这种情境创设方法也可被称之为角色情境.例如，在讲“认识三角形”时，教师以某学生和父亲外出时，儿子看到三角形的电缆架而问父亲的故事来引导学生思考生活中为什么很多物体都要制作为三角形，从而引入到三角形的特点（角平分线、中线、高线、分类等）探究中.其次，以数学故事来引导学生认知数学知识的产生过程.例如，在讲“有理数”时，教师可以希勃索斯的故事来引入；在认识“0”的过程中，引入“0”的故事；在讲“有理数加减法”时，引入华罗庚对“1+2”命题的论证；在求解方程中，以费马大定律的故事引入；等等，都可激发学生的学习兴趣.当然，在引入数学故事的过程中，教师还要注重以图片、视频等多种方式来进行辅助，这样才有助于让学生直观感知.二、创设生活情境，促进直观感知数学和生活之间是互为依托的.初中学生数学认知尚不够丰富，在教学中如果只向学生传授抽象的数学知识，不仅不利于学生理解，也无法激发学生的学习兴趣.教学中教师如果结合教学内容，从学生的生活实际中挖掘素材，以此来创设情境，这不仅可丰富学生的直观感知，促进学生对知识的理解，也可让学生更好地认识数学和知识的关系.在初中数学教学中创设生活情境，要求教师灵活应用教材，整合教学内容，从生活中挖掘素材.在教学中创设生活情境，关键是要教师能从学生的生活实际中寻找到和数学知识相关的契合点，这样才能起到启发的作用.三、创设活动情境，引导学生探究活动永远是学生的最爱.初中学生活泼好动，教学中教师如果只是要求他们规规矩矩地坐着听，学生自然没有多大兴趣，而如果能让学生“动”起来，学生自然会对数学课产生浓厚的兴趣.在数学教学中创设活动情境，一类是引导学生口头表达、活动肢体等，另一类是结合实际而引导学生参与动手解决问题的活动.首先，教学中教师要关注学生的情感因素，以话题、肢体活动等来创设活动情境，以此来引入新的学习内容.例如，在讲“普查与抽样调查”时，教师以“谁是我们班最受欢迎的同学”的话题来引导学生表达，学生在此交流活动中表现的异常活跃，此时教师又追问“如果我们要搞个选‘最受欢迎同学’活动，如何进行？”以此来引导学生发言，从而引出“样本”、“总体”、“个体”等概念，且让学生在情境中初步了解普查与抽样调查的一般步骤.其次，创设操作类情境，引导学生在操作中思考，从而探究新知.例如，在讲“全等三角形”时，教师先给不同小组不同的条件，引导小组学生按教师所给条件画出三角形，然后剪下并对比，观察两个三角形有什么相同之处，从而引出“对边相等”、“对角相等”、“全等”等概念.四、创设问题情境，启发学生思考学生在学习过程中总是需要借助已经掌握的知识而对新知进行同化，从而获得对新知的构建.因此，教学中教师就需分析学生的知识结构情况，以问题来启发学生思考，从而引导学生进入新知的探究过程.在数学教学中创设问题情境，首先要注重以问题来引导学生巩固原有知识.然后再以问题过渡到新知的探究过程中.总之，初中学生的认知以直观为主.在数学教学中，以情境创设来激发学生的兴趣，促进学生直观感知，以问题来启发引导学生思考，从而让学生快速进入到新知探究中，这对创建有效的数学课堂教学大有裨益.在初中数学教学实践中教师还需注意，在情境中需以问题来启发引导学生，否则情境就只能让学生获得感官享受，而无法起到引导的作用.同时，各种方法并不是孤立的，教学中教师需要结合教学内容而综合应用，这样才能让情境更具有吸引力，从而激活数学课堂.创新精神是科学精神的重要内容，培养创新精神是时代的需要、素质教育的需要、科学教育的需要，应该成为小学科学教育的重要目标。对小学生而言，创新精神的含义有别于成人，只要是学生独立想的或做出的，即不管别人是否已做过，也不管是否先进与实用，都应视为学生的创新。下面主要从创新意识、创新思维、创新方法三个方面谈谈对学生创新精神的培养。一、多方面培养学生的创新意识1.充分利用和保护学生的好奇心心理学家认为，好奇心是驱使人去探索、去创新、去实现自我愿望的一种内驱力。从小学阶段来看，越是年龄小的学生，其好奇心愈强。这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。在科学教学中，教师要根据教学内容，尽量利用现代教学设备和新奇的教具，给学生创设有新异感的教学环境，设计能引起学生好奇心的教学语言，并给学生提供各抒己见、讨论争辩的机会。如《各种各样的岩石》一课，教师拿一装着各种岩石的纸盒，神秘地摇动几下，让学生猜猜里面装有什么东西？短短的时间便吸引了学生，然后，老师打开盒子让学生观察：“你可知道，有的人见到某种岩石便能知道它的采集地有哪一种矿藏，或知道这一带在千万年前是怎样的情景，或能推算出这一带每一段历史时期是怎样变化的。你们想掌握这些本领吗？”这样就激起了学生的极大兴趣，为下一步的实验鉴别、独立研究，创设了一个良好的情境。2.善于发现和正确对待有创新精神的学生具有创新精神的学生，常常也具有调皮、淘气的特点。作为教师要善于发现和对待具有创新行为的学生，引导他们主动发问，从他们顽皮、淘气甚至荒唐的行动中，发现他们创新意识的萌芽，并加以正确指导，使其发展、成长、开花、结果。3.有机渗透科学家勇于探索、发明创造的故事三年级动物单元教学中，给学生讲法布尔的故事;四年级电单元教学中讲富兰克林的故事;五年级地球表面及其变化单元给学生讲张衡的故事;六年级能量单元引导学生像奥斯特那样去探究电与磁的秘密。还有牛顿、海尔蒙、沈括、诸葛亮、伏特、爱因斯坦等等，这些中外科学家发明创造、勇于探索的故事不胜枚举。作为教师要利用好这些材料，绘声绘色地讲给学生听，以引起他们对这些科学家的崇拜和学习。二、努力培养学生的创新思维创新思维是多种思维的综合，其中包括求异思维、逻辑思维、逆向思维、直觉思维等。人类的发明创造和心理学的研究成果表明，求异思维能力是衡量创新能力的一个重要标志。在科学教学中，注重培养学生的求异思维能力，能帮助学生扩展思维触角，开阔智力视野，树立高度自信，敢于探求创新。1.实践中求异实践是学生进行求异思维的动力源泉。探究性实验能使学生应用已获得的知识经验、认识水平，手脑并用，充分施展智慧才能，是创新性的实践活动。它充分体现“教为主导，学为主体”的生动活泼的教学局面，能有效促进学生的思维发展。如在教《给冷水加热》一课时，教师首先是创设情境，指导学生认真观察热水壶里水外溢的现象，提出“水怎么会多出来了？”启发学生反复思考、推测、猜想，对问题做出假设性的解释。“你用什么方法来证明水受热后体积会膨胀呢？你刚才的假设，应该怎样证实呢？”以此启发引导学生设计实验的思路。充分利用求异思维去多想方法和方案，看谁的点子多，办法巧，大胆放手让他们自己设计，自己实验。当然教师要准备足够的具有求异结构的材料。2.悟理中求异实践活动与思维训练密切联系，才能使学生从实践中获取正确的感知，才能提高学生求异的目的性、自觉性，保证求异的效果。学生在探究性实验中，亲身经历科学研究的过程，又通过分析、讨论、证实、概括等思维活动，自行得出科学结论。然后让学生把刚学到的知识、技能或本领，进行“知识迁移”，以起到举一反三、触类旁通的作用，从而培养学生的科学创新精神。三、活动中掌握一些基本的创新方法在小学科学课教学中，可组织的创新性活动很多，如科学课上的实验和课后小制作、观测、种植、饲养、采集等活动，以及市、校组织的科技比赛等。平时师生都要注意搜集废旧材料，适时开展活动，给学生参加创新的机会。有位学生在和我闲聊的时候说，他每次上学坐在爸爸电瓶车后座，当车经过减速带时感觉特别颠，令人十分难过。看似很平常的闲聊，但我们知道“需要是创新发明之母”，我抓住契机，问你能不能想个办法解决这个问题呢？学生在我的启发下，展开了大胆想象，想发明一种新型的产品――充气式减速带。接着我提出要求，让学生写出他的构思和设计简图，还附上了装置简图。接下来就是要求他设计模型，并对模型进行实践应用，找出模型不足的地方和改进的方法。最后还让他在全班同学面前，讲述整个创新发明的过程，并演示。学生经历的整个过程，和真正产品的设计过程差不多。创新精神的培养是一项复杂、艰巨、长期的工程，在科学课教学中，作为主导作用的教师，要精心设计好有利于培养创新精神的内容和问题，认真实践，多给学生机会，让学生对科学产生浓厚的兴趣，将创新视作平常，使更多的学生具有更强的创新精神。用创新意识武装学生的头脑是我们科学教师的责任！《建筑面积计算规范》解读复习课程41、实际上，我们想要的不是1《建设工程建筑面积计算规范》解读《建设工程建筑面积计2《建筑面积计算规范》解读复习课程课件3《建筑面积计算规范》解读复习课程课件4《建筑面积计算规范》解读复习课程课件5《建筑面积计算规范》解读复习课程课件6三、条文详解3.0.13.0.1建筑物的建筑面积应按自然层外墙结构外围水平面积之和计算。结构层高在220m及以上的,应计算全面积;结构层高在2.20m以下的,应计算1/2面积。【2005规范】3.0.1单层建筑物的建筑面积,应按其外墙勒脚以上结构外围水平面积计算,并应符合下列规定:1单层建筑物高度在220m及以上者应计算全面积;高度不足2.20m者应计算1/2面积。3.0.3多层建筑物首层应按其外墙勒脚以上结构外围水平面积计算;二层以上楼层应按其外墙结构外围水平面积计算。层高在2.20m及以上者应计算全面积;层高不足220m者应计算1/2面积。三、条文详解3.0.17三、条又详解3011、结构层高是指“楼面或地面结构层上表面至上部结构层上表面楼面之间的垂直距离”。结构标高(1)上下均为楼面时,结构层高是相邻两层楼板结构层上表面之间的垂直距离。楼面结构层高(2)建筑物最底层,从“混凝土构造”的上表面,算至上层楼板结构离结构层上表面。分两种情况:一是有混凝土底板的,从底板上表面算起(如底板地面结构层高上有上反梁,则应从上反梁上表面算起);二是无混凝土底板、有地结构标高室外地坪面构造的,以地面构造中最上一层混凝土垫层或混凝土找平层上表面算起。(3)建筑物顶层,从楼板结构层上表面算至屋面板结构层上表面三、条又详解3018三、条文详解30.12、当外墙结构本身在一个层高范围内不等厚时(不包括勒脚,外墙结构在该层高范围内材外墙结构不等厚。质不变),以楼地面结构标高处时,按楼地面的外围水平面积计算构标高处的外围水平面积计算三、条文详解30.19三、条文详解3.0.13、下部为砌体,上部为彩钢板围护的建筑物(俗称轻钢厂房),其建筑面积的计算:当h在0.45m以下时,建筑面积按彩钢板外围水平面积计算;彩钢板当h在0.45m及以上时,建筑面积按下部砌体外围水平面积计算。0.000三、条文详解3.0.110条文详解3.0.23.0.2建筑物内设有局部楼层时,对于局部楼层的二层及以上楼层,有围护结构的应按其围护结构外围水平面积计算,无围护结构的应按其结构底板水平面积计算,且结构层高在220m及以上的,应计算全面积,结构层高在2.20m以下的,应计算1/2面积。【2005规范】3.0.2单层建筑物内设有局部楼层者,局部楼层的二层及以上楼层,有围护结构的应按其围护结构外围水平面积计算,无围护结构的应按其结构底板水平面积计算。层高在2.20m及以上者应计算全面积;层高不足2.20m者应计算1/2面积。条文详解3.0.211《建筑面积计算规范》解读复习课程课件12《建筑面积计算规范》解读复习课程课件13《建筑面积计算规范》解读复习课程课件14《建筑面积计算规范》解读复习课程课件15《建筑面积计算规范》解读复习课程课件16《建筑面积计算规范》解读复习课程课件17《建筑面积计算规范》解读复习课程课件18《建筑面积计算规范》解读复习课程课件19《建筑面积计算规范》解读复习课程课件20《建筑面积计算规范》解读复习课程课件21《建筑面积计算规范》解读复习课程课件22《建筑面积计算规范》解读复习课程课件23《建筑面积计算规范》解读复习课程课件24《建筑面积计算规范》解读复习课程课件25《建筑面积计算规范》解读复习课程课件26《建筑面积计算规范》解读复习课程课件27《建筑面积计算规范》解读复习课程课件28《建筑面积计算规范》解读复习课程课件29《建筑面积计算规范》解读复习课程课件30《建筑面积计算规范》解读复习课程课件31《建筑面积计算规范》解读复习课程课件32《建筑面积计算规范》解读复习课程课件33《建筑面积计算规范》解读复习课程课件34《建筑面积计算规范》解读复习课程课件35《建筑面积计算规范》解读复习课程课件36《建筑面积计算规范》解读复习课程课件37《建筑面积计算规范》解读复习课程课件38《建筑面积计算规范》解读复习课程课件39《建筑面积计算规范》解读复习课程课件40《建筑面积计算规范》解读复习课程课件41《建筑面积计算规范》解读复习课程课件42《建筑面积计算规范》解读复习课程课件43《建筑面积计算规范》解读复习课程课件44《建筑面积计算规范》解读复习课程课件45《建筑面积计算规范》解读复习课程课件46《建筑面积计算规范》解读复习课程课件47《建筑面积计算规范》解读复习课程课件48《建筑面积计算规范》解读复习课程课件49《建筑面积计算规范》解读复习课程课件50《建筑面积计算规范》解读复习课程课件51《建筑面积计算规范》解读复习课程课件52《建筑面积计算规范》解读复习课程课件53《建筑面积计算规范》解读复习课程课件54《建筑面积计算规范》解读复习课程课件55《建筑面积计算规范》解读复习课程课件56《建筑面积计算规范》解读复习课程课件57《建筑面积计算规范》解读复习课程课件58《建筑面积计算规范》解读复习课程课件59《建筑面积计算规范》解读复习课程课件60《建筑面积计算规范》解读复习课程课件61《建筑面积计算规范》解读复习课程课件62《建筑面积计算规范》解读复习课程课件63《建筑面积计算规范》解读复习课程课件64《建筑面积计算规范》解读复习课程课件65《建筑面积计算规范》解读复习课程课件66《建筑面积计算规范》解读复习课程课件67《建筑面积计算规范》解读复习课程课件68《建筑面积计算规范》解读复习课程课件69《建筑面积计算规范》解读复习课程课件70《建筑面积计算规范》解读复习课程课件71《建筑面积计算规范》解读复习课程课件72《建筑面积计算规范》解读复习课程课件73《建筑面积计算规范》解读复习课程课件74《建筑面积计算规范》解读复习课程课件75《建筑面积计算规范》解读复习课程课件76《建筑面积计算规范》解读复习课程课件77《建筑面积计算规范》解读复习课程课件78《建筑面积计算规范》解读复习课程课件79《建筑面积计算规范》解读复习课程课件80《建筑面积计算规范》解读复习课程课件81《建筑面积计算规范》解读复习课程课件82《建筑面积计算规范》解读复习课程课件83《建筑面积计算规范》解读复习课程课件84《建筑面积计算规范》解读复习课程课件85《建筑面积计算规范》解读复习课程课件86《建筑面积计算规范》解读复习课程课件87《建筑面积计算规范》解读复习课程课件88《建筑面积计算规范》解读复习课程课件89《建筑面积计算规范》解读复习课程课件90《建筑面积计算规范》解读复习课程课件91《建筑面积计算规范》解读复习课程课件92《建筑面积计算规范》解读复习课程课件93《建筑面积计算规范》解读复习课程课件94《建筑面积计算规范》解读复习课程课件95《建筑面积计算规范》解读复习课程课件96《建筑面积计算规范》解读复习课程课件97《建筑面积计算规范》解读复习课程课件98《建筑面积计算规范》解读复习课程课件99《建筑面积计算规范》解读复习课程课件100《建筑面积计算规范》解读复习课程课件101《建筑面积计算规范》解读复习课程课件102《建筑面积计算规范》解读复习课程课件103《建筑面积计算规范》解读复习课程课件104《建筑面积计算规范》解读复习课程课件105《建筑面积计算规范》解读复习课程课件10626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！10726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必《建筑面积计算规范》解读复习课程41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔《建筑面积计算规范》解读复习课程《建筑面积计算规范》解读复习课程41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔《建设工程建筑面积计算规范》解读概况■1、中华人民共和国住房和城乡建设部公告第269号■2、自2014年7月1日起实施3、适用范围:适用于新建、扩建、改建的工业与民用建筑工程建设全过程的建筑面积计算。(比05版增加“建设全过程”)教学情境是教学中教师为了促进学生达成学习目标而创设的情感氛围，其中包括物理环境因素，也包括情感因素.就初中数学教学中的情境创设而言，更多的是要借助物理教学手段丰富学生的感知，以此来引入新的学习内容，从而达到激发学生兴趣和启发引导学生思考的目的.在新课程理念的指导下，数学教学提倡要凸显学生的主体性，而很多数学教师在教学中受传统教学观念的束缚，依然难以转变思想，忽视了对学生兴趣的培养，嫌创设情境耽误讲授时间，直接导入新课，然后讲解，教学效率不高.因此，在初中数学教学中，正确认识情境创设的作用，根据教学需要选择适当的方法创设情境，对促进初中数学教学效率的提升具有积极意义.一、创设故事情境，激发学生的学习兴趣故事往往伴随着角色，同时，故事的情节也具有强烈的吸引力.在数学教学中创设故事情境，通过创编故事而让学生融入到角色中，可激发学生解决问题的兴趣.同时，结合教学内容引入数学故事，可以增强学生对数学知识形成过程的了解，也可激发学生的学习兴趣.首先，以创编故事的形式来创设情境，这种情境创设方法也可被称之为角色情境.例如，在讲“认识三角形”时，教师以某学生和父亲外出时，儿子看到三角形的电缆架而问父亲的故事来引导学生思考生活中为什么很多物体都要制作为三角形，从而引入到三角形的特点（角平分线、中线、高线、分类等）探究中.其次，以数学故事来引导学生认知数学知识的产生过程.例如，在讲“有理数”时，教师可以希勃索斯的故事来引入；在认识“0”的过程中，引入“0”的故事；在讲“有理数加减法”时，引入华罗庚对“1+2”命题的论证；在求解方程中，以费马大定律的故事引入；等等，都可激发学生的学习兴趣.当然，在引入数学故事的过程中，教师还要注重以图片、视频等多种方式来进行辅助，这样才有助于让学生直观感知.二、创设生活情境，促进直观感知数学和生活之间是互为依托的.初中学生数学认知尚不够丰富，在教学中如果只向学生传授抽象的数学知识，不仅不利于学生理解，也无法激发学生的学习兴趣.教学中教师如果结合教学内容，从学生的生活实际中挖掘素材，以此来创设情境，这不仅可丰富学生的直观感知，促进学生对知识的理解，也可让学生更好地认识数学和知识的关系.在初中数学教学中创设生活情境，要求教师灵活应用教材，整合教学内容，从生活中挖掘素材.在教学中创设生活情境，关键是要教师能从学生的生活实际中寻找到和数学知识相关的契合点，这样才能起到启发的作用.三、创设活动情境，引导学生探究活动永远是学生的最爱.初中学生活泼好动，教学中教师如果只是要求他们规规矩矩地坐着听，学生自然没有多大兴趣，而如果能让学生“动”起来，学生自然会对数学课产生浓厚的兴趣.在数学教学中创设活动情境，一类是引导学生口头表达、活动肢体等，另一类是结合实际而引导学生参与动手解决问题的活动.首先，教学中教师要关注学生的情感因素，以话题、肢体活动等来创设活动情境，以此来引入新的学习内容.例如，在讲“普查与抽样调查”时，教师以“谁是我们班最受欢迎的同学”的话题来引导学生表达，学生在此交流活动中表现的异常活跃，此时教师又追问“如果我们要搞个选‘最受欢迎同学’活动，如何进行？”以此来引导学生发言，从而引出“样本”、“总体”、“个体”等概念，且让学生在情境中初步了解普查与抽样调查的一般步骤.其次，创设操作类情境，引导学生在操作中思考，从而探究新知.例如，在讲“全等三角形”时，教师先给不同小组不同的条件，引导小组学生按教师所给条件画出三角形，然后剪下并对比，观察两个三角形有什么相同之处，从而引出“对边相等”、“对角相等”、“全等”等概念.四、创设问题情境，启发学生思考学生在学习过程中总是需要借助已经掌握的知识而对新知进行同化，从而获得对新知的构建.因此，教学中教师就需分析学生的知识结构情况，以问题来启发学生思考，从而引导学生进入新知的探究过程.在数学教学中创设问题情境，首先要注重以问题来引导学生巩固原有知识.然后再以问题过渡到新知的探究过程中.总之，初中学生的认知以直观为主.在数学教学中，以情境创设来激发学生的兴趣，促进学生直观感知，以问题来启发引导学生思考，从而让学生快速进入到新知探究中，这对创建有效的数学课堂教学大有裨益.在初中数学教学实践中教师还需注意，在情境中需以问题来启发引导学生，否则情境就只能让学生获得感官享受，而无法起到引导的作用.同时，各种方法并不是孤立的，教学中教师需要结合教学内容而综合应用，这样才能让情境更具有吸引力，从而激活数学课堂.创新精神是科学精神的重要内容，培养创新精神是时代的需要、素质教育的需要、科学教育的需要，应该成为小学科学教育的重要目标。对小学生而言，创新精神的含义有别于成人，只要是学生独立想的或做出的，即不管别人是否已做过，也不管是否先进与实用，都应视为学生的创新。下面主要从创新意识、创新思维、创新方法三个方面谈谈对学生创新精神的培养。一、多方面培养学生的创新意识1.充分利用和保护学生的好奇心心理学家认为，好奇心是驱使人去探索、去创新、去实现自我愿望的一种内驱力。从小学阶段来看，越是年龄小的学生，其好奇心愈强。这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。在科学教学中，教师要根据教学内容，尽量利用现代教学设备和新奇的教具，给学生创设有新异感的教学环境，设计能引起学生好奇心的教学语言，并给学生提供各抒己见、讨论争辩的机会。如《各种各样的岩石》一课，教师拿一装着各种岩石的纸盒，神秘地摇动几下，让学生猜猜里面装有什么东西？短短的时间便吸引了学生，然后，老师打开盒子让学生观察：“你可知道，有的人见到某种岩石便能知道它的采集地有哪一种矿藏，或知道这一带在千万年前是怎样的情景，或能推算出这一带每一段历史时期是怎样变化的。你们想掌握这些本领吗？”这样就激起了学生的极大兴趣，为下一步的实验鉴别、独立研究，创设了一个良好的情境。2.善于发现和正确对待有创新精神的学生具有创新精神的学生，常常也具有调皮、淘气的特点。作为教师要善于发现和对待具有创新行为的学生，引导他们主动发问，从他们顽皮、淘气甚至荒唐的行动中，发现他们创新意识的萌芽，并加以正确指导，使其发展、成长、开花、结果。3.有机渗透科学家勇于探索、发明创造的故事三年级动物单元教学中，给学生讲法布尔的故事;四年级电单元教学中讲富兰克林的故事;五年级地球表面及其变化单元给学生讲张衡的故事;六年级能量单元引导学生像奥斯特那样去探究电与磁的秘密。还有牛顿、海尔蒙、沈括、诸葛亮、伏特、爱因斯坦等等，这些中外科学家发明创造、勇于探索的故事不胜枚举。作为教师要利用好这些材料，绘声绘色地讲给学生听，以引起他们对这些科学家的崇拜和学习。二、努力培养学生的创新思维创新思维是多种思维的综合，其中包括求异思维、逻辑思维、逆向思维、直觉思维等。人类的发明创造和心理学的研究成果表明，求异思维能力是衡量创新能力的一个重要标志。在科学教学中，注重培养学生的求异思维能力，能帮助学生扩展思维触角，开阔智力视野，树立高度自信，敢于探求创新。1.实践中求异实践是学生进行求异思维的动力源泉。探究性实验能使学生应用已获得的知识经验、认识水平，手脑并用，充分施展智慧才能，是创新性的实践活动。它充分体现“教为主导，学为主体”的生动活泼的教学局面，能有效促进学生的思维发展。如在教《给冷水加热》一课时，教师首先是创设情境，指导学生认真观察热水壶里水外溢的现象，提出“水怎么会多出来了？”启发学生反复思考、推测、猜想，对问题做出假设性的解释。“你用什么方法来证明水受热后体积会膨胀呢？你刚才的假设，应该怎样证实呢？”以此启发引导学生设计实验的思路。充分利用求异思维去多想方法和方案，看谁的点子多，办法巧，大胆放手让他们自己设计，自己实验。当然教师要准备足够的具有求异结构的材料。2.悟理中求异实践活动与思维训练密切联系，才能使学生从实践中获取正确的感知，才能提高学生求异的目的性、自觉性，保证求异的效果。学生在探究性实验中，亲身经历科学研究的过程，又通过分析、讨论、证实、概括等思维活动，自行得出科学结论。然后让学生把刚学到的知识、技能或本领，进行“知识迁移”，以起到举一反三、触类旁通的作用，从而培养学生的科学创新精神。三、活动中掌握一些基本的创新方法在小学科学课教学中，可组织的创新性活动很多，如科学课上的实验和课后小制作、观测、种植、饲养、采集等活动，以及市、校组织的科技比赛等。平时师生都要注意搜集废旧材料，适时开展活动，给学生参加创新的机会。有位学生在和我闲聊的时候说，他每次上学坐在爸爸电瓶车后座，当车经过减速带时感觉特别颠，令人十分难过。看似很平常的闲聊，但我们知道“需要是创新发明之母”，我抓住契机，问你能不能想个办法解决这个问题呢？学生在我的启发下，展开了大胆想象，想发明一种新型的产品――充气式减速带。接着我提出要求，让学生写出他的构思和设计简图，还附上了装置简图。接下来就是要求他设计模型，并对模型进行实践应用，找出模型不足的地方和改进的方法。最后还让他在全班同学面前，讲述整个创新发明的过程，并演示。学生经历的整个过程，和真正产品的设计过程差不多。创新精神的培养是一项复杂、艰巨、长期的工程，在科学课教学中，作为主导作用的教师，要精心设计好有利于培养创新精神的内容和问题，认真实践，多给学生机会，让学生对科学产生浓厚的兴趣，将创新视作平常，使更多的学生具有更强的创新精神。用创新意识武装学生的头脑是我们科学教师的责任！《建筑面积计算规范》解读复习课程41、实际上，我们想要的不是108《建设工程建筑面积计算规范》解读《建设工程建筑面积计109《建筑面积计算规范》解读复习课程课件110《建筑面积计算规范》解读复习课程课件111《建筑面积计算规范》解读复习课程课件112《建筑面积计算规范》解读复习课程课件113三、条文详解3.0.13.0.1建筑物的建筑面积应按自然层外墙结构外围水平面积之和计算。结构层高在220m及以上的,应计算全面积;结构层高在2.20m以下的,应计算1/2面积。【2005规范】3.0.1单层建筑物的建筑面积,应按其外墙勒脚以上结构外围水平面积计算,并应符合下列规定:1单层建筑物高度在220m及以上者应计算全面积;高度不足2.20m者应计算1/2面积。3.0.3多层建筑物首层应按其外墙勒脚以上结构外围水平面积计算;二层以上楼层应按其外墙结构外围水平面积计算。层高在2.20m及以上者应计算全面积;层高不足220m者应计算1/2面积。三、条文详解3.0.1114三、条又详解3011、结构层高是指“楼面或地面结构层上表面至上部结构层上表面楼面之间的垂直距离”。结构标高(1)上下均为楼面时,结构层高是相邻两层楼板结构层上表面之间的垂直距离。楼面结构层高(2)建筑物最底层,从“混凝土构造”的上表面,算至上层楼板结构离结构层上表面。分两种情况:一是有混凝土底板的,从底板上表面算起(如底板地面结构层高上有上反梁,则应从上反梁上表面算起);二是无混凝土底板、有地结构标高室外地坪面构造的,以地面构造中最上一层混凝土垫层或混凝土找平层上表面算起。(3)建筑物顶层,从楼板结构层上表面算至屋面板结构层上表面三、条又详解301115三、条文详解30.12、当外墙结构本身在一个层高范围内不等厚时(不包括勒脚,外墙结构在该层高范围内材外墙结构不等厚。质不变),以楼地面结构标高处时,按楼地面的外围水平面积计算构标高处的外围水平面积计算三、条文详解30.1116三、条文详解3.0.13、下部为砌体,上部为彩钢板围护的建筑物(俗称轻钢厂房),其建筑面积的计算:当h在0.45m以下时,建筑面积按彩钢板外围水平面积计算;彩钢板当h在0.45m及以上时,建筑面积按下部砌体外围水平面积计算。0.000三、条文详解3.0.1117条文详解3.0.23.0.2建筑物内设有局部楼层时,对于局部楼层的二层及以上楼层,有围护结构的应按其围护结构外围水平面积计算,无围护结构的应按其结构底板水平面积计算,且结构层高在220m及以上的,应计算全面积,结构层高在2.20m以下的,应计算1/2面积。【2005规范】3.0.2单层建筑物内设有局部楼层者,局部楼层的二层及以上楼层,有围护结构的应按其围护结构外围水平面积计算,无围护结构的应按其结构底板水平面积计算。层高在2.20m及以上者应计算全面积;层高不足2.20m者应计算1/2面积。条文详解3.0.2118《建筑面积计算规范》解读复习课程课件119《建筑面积计算规范》解读复习课程课件120《建筑面积计算规范》解读复习课程课件121《建筑面积计算规范》解读复习课程课件122《建筑面积计算规范》解读复习课程课件123《建筑面积计算规范》解读复习课程课件124《建筑面积计算规范》解读复习课程课件125《建筑面积计算规范》解读复习课程课件126《建筑面积计算规范》解读复习课程课件127《建筑面积计算规范》解读复习课程课件128《建筑面积计算规范》解读复习课程课件129《建筑面积计算规范》解读复习课程课件130《建筑面积计算规范》解读复习课程课件131《建筑面积计算规范》解读复习课程课件132《建筑面积计算规范》解读复习课程课件133《建筑面积计算规范》解读复习课程课件134《建筑面积计算规范》解读复习课程课件135《建筑面积计算规范》解读复习课程课件136《建筑面积计算规范》解读复习课程课件137《建筑面积计算规范》解读复习课程课件138《建筑面积计算规范》解读复习课程课件139《建筑面积计算规范》解读复习课程课件140《建筑面积计算规范》解读复习课程课件141《建筑面积计算规范》解读复习课程课件142《建筑面积计算规范》解读复习课程课件143《建筑面积计算规范》解读复习课程课件144《建筑面积计算规范》解读复习课程课件145《建筑面积计算规范》解读复习课程课件146《建筑面积计算规范》解读复习课程课件147《建筑面积计算规范》解读复习课程课件148《建筑面积计算规范》解读复习课程课件149《建筑面积计算规范》解读复习课程课件150《建筑面积计算规范》解读复习课程课件151《建筑面积计算规范》解读复习课程课件