《动物游戏之谜》上课课件

《动物游戏之谜》上课聪明出于勤奋，天才在于积累《动物游戏之谜》上课《动物游戏之谜》上课聪明出于勤奋，天才在于积累动物游戏之谜随着素质教育的不断深入和课程改革的逐步展开，创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。那么，在数学教学中，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？一、转变传统教学观念，正确认识数学教学中的创新教育“创新教育”是以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向的教育。从这个意义上理解，在数学教学过程中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，使其掌握一般规律，就是培养他们具有独立地、创造性地求取知识，在解决数学问题的过程中能创造出有一定价值成果的思维能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。对中学生而言，已知的定理公式能在教师的引导下相对独立地研究探索获得，这种探索的过程是一个创造性活动。学生不满足现成的证明方法而独立地提出新颖的解法，或对非标准的题目探索出独创性的解法，或对一些数学问题独立地作系统的整理，或对数学各分科独立地作由此及彼的联想和对比等，这些都是创造性思维的因素。经验告诉我们，很多高中教师认为，创新教育是初中教师的事情，我们是心有余而力不足。因为（1）高中数学所涉及的知识点、数学思想方法更多更深，逻辑更加严密，课堂知识容量大，课堂上根本调控不出更多的让学生自主的空间，何谈创新教育；（2）在目前的高考这根无形指挥棒下，只教课文中的定义、定理和例题远远达不到高考的要求，我们要不断地给学生多讲题型题类，因此没时间给学生更多的思维空间以及动手实践，谈何创新教育。总之，应试教育在我们有些高中数学教师心中是根深蒂固。熟知这对学生是最大的伤害，结果是刚上高一的学生，数学成绩大面积的下降，由此而影响到学生学习数学的信心，更甚此影响了学生整个高中数学的学习，而只有少部分的学生成为数学考试的高手，真是得不偿失。在全面实施素质教育的今天，做为一名高中数学教师就要跟得上形势，要转变传统观念，解放思想，在教学中要着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题，要在教学过程中充分体现“以人为本，以学生为主体，以训线为主线，以创新思维为核心，师生互动”的教学思想，尊重学生的个性及创新精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学，给学生学习数学的信心，而不是“满堂灌”“一言堂”等，培养学生的创新能力和创新意识，挖掘学生的创新潜能，大面积的提高学生的数学成绩。二、改变传统教学方法，营造民主和谐的教学环境，培养学生的创新意识创新意识的培养离不开一种支持性的环境。学生只有在一种和谐宽松的环境中，才具有心理自由和心理安全，才会有创新的欲望和兴趣。因此，只有形成一个宽松、民主的教学气氛，才能形成有利于学生创新意识培养的适宜的“气候”和“土壤”。那么究竟应该如何来创造这个教学环境呢？我认为主要是：（1）改变传统教学方法，采取启发、引导、积极参与等教学方法，调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维和寻找问题解决的可能性途径，培养学生敢于批判、勇于创新的精神，充分体现学生的主体地位。（2）提倡师生关系的民主性和平等性。给学生平等参与教学活动的机会，允许学生打断老师讲话；学生对老师的讲话和观点提出异议、学生之间相互讨论；给学生自由思考与活动的空间。教学过程中要给学生充分的发现、质疑、想象的余地，让学生亲身体验探索的乐趣，尊重学生的个性和差异性。总之，在课堂上要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，我们要给学生创设这样一个环境，让学生敢于参与、敢于质疑、敢于创新，驾驭其中，使学生的创新意识不断得到成长。三、挖掘学科特点，有意引导培养学生创新意识每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应从以下三个方面加以注意培养引导：（1）数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。（2）轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。（3）要创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。四、针对教学实际，注重学生创新思维的训练数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题巧妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题总结规律。例：已知m1，m2，m是同一平面内的三条直线，m1是m的垂线，m2是m的斜线，如下图：求证：m1和m2必相交。这是平面几何中的一个起始命题，证明它时可以应用的定义、性质很少，用直接证法难以下手，但其结论的反面非常明显，不妨用反证法，这就是创新。证法一：假设m1和m2不相交，则m1∥m2，∠1=∠2。∵m2是m的斜线，∴∠2≠90°，∠1≠90°。这说明m1与m的交角不是直角，与垂线m的定义矛盾。∴m1和m2必相交。证法二：假设m1和m2不相交，则m1∥m2，∠1=∠2。∵m2是m的斜线，∴∠2≠90°，∠1≠90°。∵m1是m的垂线，∴∠1=90°。这得出与∠1自相矛盾的情况。∴m1和m2必相交。证法三：假设m1和m2不相交，则m1∥m2，∠1=∠2。∵m1⊥m，∴∠1=90°，∠2=90°。∴m2也是m的垂线。这与已知条件m2是m的斜线矛盾。∴m1和m2必相交。证法四：假设m1和m2不相交，则m1∥m2，∠1=∠2。∵m2是m的斜线，∴∠2≠90°，∠1≠90°。∴m1不是m的垂线。这与已知条件m1是m的垂线矛盾。∴m1和m2必相交。从上述四种不同的证法中可以看出，由于选用的条件不同，推出的矛盾亦不同。开始作出假设后，可把反设当成已知条件之一，和原有的已知条件合并在一起，用它们的全部或部分进行逻辑推理，达到解题的目的，从而进一步提高解决处理问题的能力。另外，还可以通过一题多变来培养学生思维的变通性和灵活性。如讲完例题“设a、b、c都是正数，且a+b+c=1,求证：++≥9”的分析解答后，保留原题条件，可变换出下列几个逐级深化的题目让学生证明：变式1：abc≤；变式2：（1-a）(1-b)(1-c)≥8abc；变式3：（-1）(-1)(-1)≥8；变式4：（+1）(+1)(+1)≥64；变式5：a+b+c≥9abc；变式6：a+b+c≥；变式7:a+b+c≥。通过一题多解和一题多变，引导学生从不同角度、不同侧面思考和探寻答案，拓展了思维空间，培养了学生创新思维能力。五、加强数学能力的培养，形成创新技能数学能力是表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段――观察，试验，想象；实施阶段――推理、运算、表述；总结阶段――抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。笔者对高一数学教学，深有感触地认为课堂上一定要给学生自主的空间，多思考，多训练。注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”如何改变农村学生对英语口语不重视的现象呢?我在自己教学的道路上探索出一套行之有效的启发学生讲英语的策略。一、如何引导学生开口？开口讲英语对农村学生来说是最难闯的一关，学生平时说惯了方言，让其说普通话都难，再加上对自己英语水平的不自信，要启发他们开口是很难的。针对这种情况，教师就只能引导和启发。首先引导学生对英语产生兴趣，兴趣高于一切。最开始我就是从少部分对英语感兴趣的同学入手，引导他们积极开口讲，对那些基础较差的学生则鼓励他们大声朗读课文，以强带差。我是这样引导学生的：在口语和听力课前五分钟，要放一首简单的英文歌曲，课前可以重复一首歌，直到学生学会唱为止，在上课时可以让一组或一个学生演唱，由此起到活跃课堂的作用，这样再开口用英语讲就很自然了。而真正引导学生开口讲英文到习惯用英文，我花了两周多的时间。我是这样具体操作的：从读课文、回答问题开始。上课时，一有机会就点学生读课文，基础好的就回答问题。问题多从简单入手，回答问题的学生也讲究层次，着重引导学生积极思考，多开口回答问题，平时多用这类句子：“Tryagain”、“Don’tworry，takeiteasy”、“Ithinkyoucandoitwellnexttime”，对有进步的学生及时奖励：“Verygood”、“Welldone”。二、学生谈论什么内容?学生敢开口说了，拿什么丰富他们的话题呢?我的方法是：(1)扩展知识面，学好关联学科。英语新教材使用的范文，内容比较广泛。这就要求学生有一定的知识面。只有对某些话题有些了解了，学生才能谈论它。另外，各学科间的知识是相互联系的，英语对话中有很多话题也包括人文、历史、地理等知识。学生头脑里积累的东西多了自然就有的说。(2)将课本上的话题创新。一般每个单元的Warmingup前，我都要对即将学习的知识做一个介绍，讲一些相关的背景知识，以便学生对某一个生疏的事物有所了解，然后让学生谈论相关话题。活动有两两对话，也有单独报告。(3)联想引出话题。有的话题对山区学生来说较为生疏，比如关于“Art”的话题，我校学生绝大部分住校，与外界接触少，信息与知识面极窄，不大懂得艺术。在上课之前，我就收集了一些艺术品的图画，也在网上下载了一些，让学生通过看图片来讨论区分古代建筑艺术与现代建筑艺术，然后我再将话题引申到其它艺术领域。三、如何提高？学生敢开口了，并且有话题可说了，接着就要引导他们进一步提高。第一步：固定话题，纠语音语调。农村学生的英语语音绝大多数不准，且带有浓重的乡音，语调就更不用说了。有时最简单的一个单词，一些基础不错的学生也会读错音。听和说是分不开的，因此我就多让学生听录音，听单词录音，听课文录音，然后听一些跟课文有关的录音，特别是在语音、语调、连读、爆破明显的地方重复播放，然后要求学生重复。在调整语音语调的同时，给学生定一个简单话题，学生可单独讲，也可对话，但在学生说错时不要立即纠正。我的做法是学生说完后，我再把正确的句子重复一次。第二步：不定话题，训练创造性思维。将标题作文改为自由作文的目的是扩展学生的思路，进一步培养其创造性思维。让学生自己选话题，谈他们感兴趣的、熟悉的话题，学生还可以用不同的形式进行交流。这就要求教师有足够的驾驭课堂的能力，适当提示并引导学生交流。在课堂上有同学要求与老师对话，也有向老师询问观点的。这都是学生思维积极活动的表现。第三步：口语天天练。每天上课前要求学生做dai1yreport，并且形成一种习惯，利用上课的前五分钟，由一位学生上讲台作口语报告，报告当天或头一天发生在自己身边的事或对某些事的看法。起初学生们都不愿上讲台，我就先制定值日表，轮班排。渐渐地学生练出了胆量，自然而然地就有人去讲了。四、采用何种训练形式？以前我在教学中多只采用对话或师生问答的形式进行口语训练。为了激活气氛，我在课堂上放开手脚，允许学生下座位讨论。学生起来表演时可独白、可对话，还可几个人进行辩论。分角色表演是同学们最感兴趣的形式，我就将剧本表演搬上讲台。山区孩子害羞，我就不断鼓励他们走上讲台去展示自己。与此同时，我在学校开创了Englishcorner，每周四下午第四节课进行，每个班轮流主办，主办的班级在周四上午以前写好海报，注明地点和话题，英语教师也作为主持或佳宾按时出席，效果很好，受到了学校领导的好评。在这些活动中学生取得了一些进步后，我在课堂上便采用其它形式辅助，如连词成句、复述课文、看图说话、学唱英文歌唱、英语朗读比赛等。在实施以上教学方案四周以后，学生们学英语的兴趣浓了，胆子大了，口语水平提高了，在课堂上也表现得更积极了。《动物游戏之谜》上课聪明出于勤奋，天才在于积累《动物游戏之谜1动物游戏之谜动物游戏之谜2《动物游戏之谜》上课课件3昵图网nipI/bmgg昵图网nipI/bmgg4D在D在5《动物游戏之谜》上课课件6《动物游戏之谜》上课课件7《动物游戏之谜》上课课件8《动物游戏之谜》上课课件9昵图nipic/bm-g昵图nipic/bm-g10《动物游戏之谜》上课课件11《动物游戏之谜》上课课件12《动物游戏之谜》上课课件13《动物游戏之谜》上课课件14《动物游戏之谜》上课课件15《动物游戏之谜》上课课件16《动物游戏之谜》上课课件17《动物游戏之谜》上课课件18《动物游戏之谜》上课课件19《动物游戏之谜》上课课件20《动物游戏之谜》上课课件21《动物游戏之谜》上课课件22《动物游戏之谜》上课课件23《动物游戏之谜》上课课件24《动物游戏之谜》上课课件25《动物游戏之谜》上课课件26《动物游戏之谜》上课课件27《动物游戏之谜》上课课件28《动物游戏之谜》上课课件29《动物游戏之谜》上课课件30《动物游戏之谜》上课课件31《动物游戏之谜》上课课件32《动物游戏之谜》上课课件33《动物游戏之谜》上课课件34《动物游戏之谜》上课课件35《动物游戏之谜》上课课件36《动物游戏之谜》上课课件37《动物游戏之谜》上课课件38《动物游戏之谜》上课课件39《动物游戏之谜》上课课件40《动物游戏之谜》上课课件41《动物游戏之谜》上课课件42《动物游戏之谜》上课课件43《动物游戏之谜》上课课件44《动物游戏之谜》上课课件45END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿46《动物游戏之谜》上课聪明出于勤奋，天才在于积累《动物游戏之谜》上课《动物游戏之谜》上课聪明出于勤奋，天才在于积累动物游戏之谜随着素质教育的不断深入和课程改革的逐步展开，创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。那么，在数学教学中，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？一、转变传统教学观念，正确认识数学教学中的创新教育“创新教育”是以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向的教育。从这个意义上理解，在数学教学过程中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，使其掌握一般规律，就是培养他们具有独立地、创造性地求取知识，在解决数学问题的过程中能创造出有一定价值成果的思维能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。对中学生而言，已知的定理公式能在教师的引导下相对独立地研究探索获得，这种探索的过程是一个创造性活动。学生不满足现成的证明方法而独立地提出新颖的解法，或对非标准的题目探索出独创性的解法，或对一些数学问题独立地作系统的整理，或对数学各分科独立地作由此及彼的联想和对比等，这些都是创造性思维的因素。经验告诉我们，很多高中教师认为，创新教育是初中教师的事情，我们是心有余而力不足。因为（1）高中数学所涉及的知识点、数学思想方法更多更深，逻辑更加严密，课堂知识容量大，课堂上根本调控不出更多的让学生自主的空间，何谈创新教育；（2）在目前的高考这根无形指挥棒下，只教课文中的定义、定理和例题远远达不到高考的要求，我们要不断地给学生多讲题型题类，因此没时间给学生更多的思维空间以及动手实践，谈何创新教育。总之，应试教育在我们有些高中数学教师心中是根深蒂固。熟知这对学生是最大的伤害，结果是刚上高一的学生，数学成绩大面积的下降，由此而影响到学生学习数学的信心，更甚此影响了学生整个高中数学的学习，而只有少部分的学生成为数学考试的高手，真是得不偿失。在全面实施素质教育的今天，做为一名高中数学教师就要跟得上形势，要转变传统观念，解放思想，在教学中要着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题，要在教学过程中充分体现“以人为本，以学生为主体，以训线为主线，以创新思维为核心，师生互动”的教学思想，尊重学生的个性及创新精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学，给学生学习数学的信心，而不是“满堂灌”“一言堂”等，培养学生的创新能力和创新意识，挖掘学生的创新潜能，大面积的提高学生的数学成绩。二、改变传统教学方法，营造民主和谐的教学环境，培养学生的创新意识创新意识的培养离不开一种支持性的环境。学生只有在一种和谐宽松的环境中，才具有心理自由和心理安全，才会有创新的欲望和兴趣。因此，只有形成一个宽松、民主的教学气氛，才能形成有利于学生创新意识培养的适宜的“气候”和“土壤”。那么究竟应该如何来创造这个教学环境呢？我认为主要是：（1）改变传统教学方法，采取启发、引导、积极参与等教学方法，调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维和寻找问题解决的可能性途径，培养学生敢于批判、勇于创新的精神，充分体现学生的主体地位。（2）提倡师生关系的民主性和平等性。给学生平等参与教学活动的机会，允许学生打断老师讲话；学生对老师的讲话和观点提出异议、学生之间相互讨论；给学生自由思考与活动的空间。教学过程中要给学生充分的发现、质疑、想象的余地，让学生亲身体验探索的乐趣，尊重学生的个性和差异性。总之，在课堂上要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，我们要给学生创设这样一个环境，让学生敢于参与、敢于质疑、敢于创新，驾驭其中，使学生的创新意识不断得到成长。三、挖掘学科特点，有意引导培养学生创新意识每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应从以下三个方面加以注意培养引导：（1）数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。（2）轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。（3）要创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。四、针对教学实际，注重学生创新思维的训练数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题巧妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题总结规律。例：已知m1，m2，m是同一平面内的三条直线，m1是m的垂线，m2是m的斜线，如下图：求证：m1和m2必相交。这是平面几何中的一个起始命题，证明它时可以应用的定义、性质很少，用直接证法难以下手，但其结论的反面非常明显，不妨用反证法，这就是创新。证法一：假设m1和m2不相交，则m1∥m2，∠1=∠2。∵m2是m的斜线，∴∠2≠90°，∠1≠90°。这说明m1与m的交角不是直角，与垂线m的定义矛盾。∴m1和m2必相交。证法二：假设m1和m2不相交，则m1∥m2，∠1=∠2。∵m2是m的斜线，∴∠2≠90°，∠1≠90°。∵m1是m的垂线，∴∠1=90°。这得出与∠1自相矛盾的情况。∴m1和m2必相交。证法三：假设m1和m2不相交，则m1∥m2，∠1=∠2。∵m1⊥m，∴∠1=90°，∠2=90°。∴m2也是m的垂线。这与已知条件m2是m的斜线矛盾。∴m1和m2必相交。证法四：假设m1和m2不相交，则m1∥m2，∠1=∠2。∵m2是m的斜线，∴∠2≠90°，∠1≠90°。∴m1不是m的垂线。这与已知条件m1是m的垂线矛盾。∴m1和m2必相交。从上述四种不同的证法中可以看出，由于选用的条件不同，推出的矛盾亦不同。开始作出假设后，可把反设当成已知条件之一，和原有的已知条件合并在一起，用它们的全部或部分进行逻辑推理，达到解题的目的，从而进一步提高解决处理问题的能力。另外，还可以通过一题多变来培养学生思维的变通性和灵活性。如讲完例题“设a、b、c都是正数，且a+b+c=1,求证：++≥9”的分析解答后，保留原题条件，可变换出下列几个逐级深化的题目让学生证明：变式1：abc≤；变式2：（1-a）(1-b)(1-c)≥8abc；变式3：（-1）(-1)(-1)≥8；变式4：（+1）(+1)(+1)≥64；变式5：a+b+c≥9abc；变式6：a+b+c≥；变式7:a+b+c≥。通过一题多解和一题多变，引导学生从不同角度、不同侧面思考和探寻答案，拓展了思维空间，培养了学生创新思维能力。五、加强数学能力的培养，形成创新技能数学能力是表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段――观察，试验，想象；实施阶段――推理、运算、表述；总结阶段――抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。笔者对高一数学教学，深有感触地认为课堂上一定要给学生自主的空间，多思考，多训练。注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”如何改变农村学生对英语口语不重视的现象呢?我在自己教学的道路上探索出一套行之有效的启发学生讲英语的策略。一、如何引导学生开口？开口讲英语对农村学生来说是最难闯的一关，学生平时说惯了方言，让其说普通话都难，再加上对自己英语水平的不自信，要启发他们开口是很难的。针对这种情况，教师就只能引导和启发。首先引导学生对英语产生兴趣，兴趣高于一切。最开始我就是从少部分对英语感兴趣的同学入手，引导他们积极开口讲，对那些基础较差的学生则鼓励他们大声朗读课文，以强带差。我是这样引导学生的：在口语和听力课前五分钟，要放一首简单的英文歌曲，课前可以重复一首歌，直到学生学会唱为止，在上课时可以让一组或一个学生演唱，由此起到活跃课堂的作用，这样再开口用英语讲就很自然了。而真正引导学生开口讲英文到习惯用英文，我花了两周多的时间。我是这样具体操作的：从读课文、回答问题开始。上课时，一有机会就点学生读课文，基础好的就回答问题。问题多从简单入手，回答问题的学生也讲究层次，着重引导学生积极思考，多开口回答问题，平时多用这类句子：“Tryagain”、“Don’tworry，takeiteasy”、“Ithinkyoucandoitwellnexttime”，对有进步的学生及时奖励：“Verygood”、“Welldone”。二、学生谈论什么内容?学生敢开口说了，拿什么丰富他们的话题呢?我的方法是：(1)扩展知识面，学好关联学科。英语新教材使用的范文，内容比较广泛。这就要求学生有一定的知识面。只有对某些话题有些了解了，学生才能谈论它。另外，各学科间的知识是相互联系的，英语对话中有很多话题也包括人文、历史、地理等知识。学生头脑里积累的东西多了自然就有的说。(2)将课本上的话题创新。一般每个单元的Warmingup前，我都要对即将学习的知识做一个介绍，讲一些相关的背景知识，以便学生对某一个生疏的事物有所了解，然后让学生谈论相关话题。活动有两两对话，也有单独报告。(3)联想引出话题。有的话题对山区学生来说较为生疏，比如关于“Art”的话题，我校学生绝大部分住校，与外界接触少，信息与知识面极窄，不大懂得艺术。在上课之前，我就收集了一些艺术品的图画，也在网上下载了一些，让学生通过看图片来讨论区分古代建筑艺术与现代建筑艺术，然后我再将话题引申到其它艺术领域。三、如何提高？学生敢开口了，并且有话题可说了，接着就要引导他们进一步提高。第一步：固定话题，纠语音语调。农村学生的英语语音绝大多数不准，且带有浓重的乡音，语调就更不用说了。有时最简单的一个单词，一些基础不错的学生也会读错音。听和说是分不开的，因此我就多让学生听录音，听单词录音，听课文录音，然后听一些跟课文有关的录音，特别是在语音、语调、连读、爆破明显的地方重复播放，然后要求学生重复。在调整语音语调的同时，给学生定一个简单话题，学生可单独讲，也可对话，但在学生说错时不要立即纠正。我的做法是学生说完后，我再把正确的句子重复一次。第二步：不定话题，训练创造性思维。将标题作文改为自由作文的目的是扩展学生的思路，进一步培养其创造性思维。让学生自己选话题，谈他们感兴趣的、熟悉的话题，学生还可以用不同的形式进行交流。这就要求教师有足够的驾驭课堂的能力，适当提示并引导学生交流。在课堂上有同学要求与老师对话，也有向老师询问观点的。这都是学生思维积极活动的表现。第三步：口语天天练。每天上课前要求学生做dai1yreport，并且形成一种习惯，利用上课的前五分钟，由一位学生上讲台作口语报告，报告当天或头一天发生在自己身边的事或对某些事的看法。起初学生们都不愿上讲台，我就先制定值日表，轮班排。渐渐地学生练出了胆量，自然而然地就有人去讲了。四、采用何种训练形式？以前我在教学中多只采用对话或师生问答的形式进行口语训练。为