书籍封面的前期设计与制作课件

书籍封面的前期设计与制作1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。书籍封面的前期设计与制作书籍封面的前期设计与制作1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。书籍封面的前期设计与制作在开始设计封面之前,必须清楚封面的作用、结构,以及封面设计所需要注意的问题。如果说商品离不开包装,那么书籍也同样离不开封面对于书籍本身来说,封面有三大功能保护书籍不受损坏宣传介绍书籍内容·美化书籍吸引读者视线阅读能力是语文能力的核心，是读者接触文本、感知对话，继而情绪唤醒、内化共生，最终达到情感共鸣、张显表达的个人学习、体验、提升的过程。如何才能真正有效地提升学生的阅读能力呢？是博览群书、厚积薄发，还是去深掘细究、入木三分？是方法先行、授之以渔，还是奋笔疾书，题海先行？可以说，每一个老师都因急于提升学生的阅读能力，而煞费苦心地尝试各种方法。然而静观其变，我们不难发现，方法够了，资料够了，训练够了，学生的阅读能力却依然原地踏步。问题出在哪里？我们丰满的教学理想又怎么会反复被斑驳的教学现实撞到“青春的腰”呢？一线的语文教师都发现有这样的现象：学生回答阅读题时，会错意、答非所问的不少，知其义却达无言的不少，答题缺这少那、片面不完整的不少……总之，问题比比皆是。更让我们感到无奈的是，错误发生后，不需要老师多言语，只需要教师再给一次机会，学生自然而然都能订正。如此种种都说明，提升学生阅读能力的关键，不在于大海捞针，把有可能考试的内容全练个遍；也不在于方法指导，把阅读技能归类整理，而在于培养学生良好的阅读习惯。一、培养不急不躁、潜心阅读的习惯“书读百遍，其义自见。”阅读最忌囫囵吞枣、蜻蜓点水。最初的浮光掠影往往会给阅读者片面的、分裂的感知，而这样的感知往往会给最终的判断造成巨大的偏差，正所谓“差之毫厘，谬以千里”。所以不管学生的阅读能力怎么样，我们首先要让学生养成认真阅读的良好习惯。1.有条不紊、按部就班地读一线的老师都有这样的经历：指名读课文时，学生站起来想都不想，就从第一自然的第一句话开始放声朗读，直接跳过了课题。在老师的善意提醒后，学生才心不甘情不愿地、匆匆又匆匆地补读一遍课题，然后赶紧切入正文的朗读。似乎正文才是重点，不愿多去浪费一点课堂的宝贵时间。这样的现象甚至在公开课堂上也时有发生，实在是不该。题目是文章的点睛之笔，它常常是解密文本的金钥匙，是读者与文本对话的第一密码。把握题目，从一定程度上讲，就把握了文章的中心。比如苏教版教材第十一册中的《爱之链》，课题“爱之链”三个字凝练概括，把全文的中心内涵全融入其中，读来意味深长。不读课题，仅读全文，读者应该也能把乔依夫妇与老妇人相互帮助将爱传递的故事了然于心，然而他们三个人的爱的传递，又如何会比题目“爱之链”这样的比喻更传神呢？而如果读者是从课题开始仔细品读，一路寻找这条“爱之链”，那么这样的阅读会引导人循着主线把散文各处的故事串联起来。这样，阅读就不只是了解故事，也不只是一个自然段加一个自然段的任务完结，而会变得有趣味、有意义。像这样的耐人寻味的课题还有很多，如一年级下册第9课《吃水不忘挖井人》、二年级下册第16课《闪光的金子》、三年级上册《卧薪尝胆》等。除此之外，其他的课题要么点明中心人物、事物，要么点明中心事件，要么是关键地方，要么是直指中心的人物语言，无一不是文章中心的外显。既然如此，我们有什么理由让学生对课题视而不见呢？然而，正如刚才所举的事实，不是每个学生都有这样的良好习惯，从关注文题开始，按部就班循序渐进，跟随作者的安排去领略文本。因此，我们一定要让学生养成从题目入手，循序渐进地阅读的习惯，避免给学生一种匆匆忙忙赶行程，一路匆忙没收获，又开始另一篇课文的新征程的忙碌与无序的感觉。2.字字入目、含英咀华地读居里夫人说：“好奇心是学者的第一美德。”我们的孩子们是最具这种美德的，他们都有一颗挡不住的好奇心，对任何感兴趣的事物都觉得新奇，都想从中得到自己的独特发现和体会。然而对于阅读来说，急切的好奇心未必是件好事。往往，急于求成的好奇心总会让他们过分关注所读内容的情节与故事结局，多采用跳读或一目十行的浏览，导致不能字字入目，含英咀华。因此，平常的课堂教学中，逢到朗读总会遇到不少学生的令人啼笑皆非的故事：他们会很认真严肃地把“小肚鸡肠”读成“小鸡肚肠”；会把英雄“王二小”读成“王小二”；会把“一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来”毫不客气地读成“一群鸟儿从远方飞来”……出声朗读可以这样“震撼出场”，个人的阅读更是可想而知。不把黑的看成白的算好的了。可是，你又怎么能自信地拍胸脯保证，学生这样的阅读能力，对文章内容、内涵的领会是错不了的？如一旦把双重否定看成否定，那还不就是一种颠覆与毁灭？阅读，就是一种对作者思想的追随、了解和认定。读完后你可以有感触，可以有意见，可首先，你得一字不错地去读，去走进作品，了解作者的所思所想。在我们确信没有把“王二小”读成“王小二”后，我相信，王二小机智勇敢的光辉形象也已经跃然纸上；在我们确信没有把“小肚鸡肠”读成“小鸡肚肠”后，我相信学生便能理解这是一种气度而非内脏。读了，读正确了，该领会的便也能领会了。字字入目、含英咀华。阅读就需要这样一种慎重，一种一字不错般苛刻的对文字的尊重与信奉。二、培养咀嚼回味、深度阅读的习惯1.合理取舍、删繁就简地读提高阅读能力，光做到有序细腻地读也是不够的，我们更要让学生学会在阅读中合理取舍、删繁就简，把文章读短，把文章读透。如果说前两者的阅读，是为了让学生对客观文本拥有一种系统有序、完整正确的阅读感知，那么瞻前顾后、删繁就简地读就是为了让学生通过阅读于自身拥有一种深刻而简洁的阅读领会能力。对低年级的学生来说，也许这样的取舍有一定的难度。我们可以给出一道填空，让学生借助老师提供的文字来读课文。如苏教版二年级下册教材中《蜗牛的奖杯》一课，我们可以让学生借助于这样的填空：蜗牛由于在一次（）比赛中（），捧走了（），后来成天（），结果翅膀（），再也（）。这样的填空，很好地化难为易，是对学生阅读过程的掺扶与引领。带着这样的提示，学生阅读时就能把握重点，轻松阅读并领会了。步入高年级，我们还可以通过提问阅读法让学生学会取舍，让学生带着“为什么”去阅读，边读边找。这样有的放矢的阅读训练，时间一长，学生自然而然就会养成一种边思考边阅读，在阅读中思考，在思考中阅读的良好的阅读习惯。如苏教版六年级下册《早》一课中，我们不妨以“课文以‘早’为题，写了谁的‘早’？”这一问串起，让学生去课文中寻找散落于文章各处的梅花之早，鲁迅之早，从而真正理解文题的“早”，理解吴伯箫借花喻人的深意，领会散文的真正魅力。学会取舍，把文本读薄是一种方法，更是一种将文本化为自身感受的智慧。2.“瞻前顾后”、反复斟酌地读文本光读一遍是不够的，即使是教学经验丰富的教师也常常顾此失彼，何况是年幼的学生呢？阅读需要深刻，需要细细读、慢慢品、好好悟、认真想。如果没有必要的“瞻前顾后”、反复斟酌，学生的阅读必然难以登上一个更高的阅读阶梯。以《天游峰的扫路人》为例，经过一遍认真阅读，学生都清楚文章讲了天游峰的扫路人在天游峰扫路，不怕苦坚持工作的事。按照正常的认知规律，他们只完成了对事件的整体感知，只是在脑海里搭出了事件的框架，外墙面还未完工，当然不能就此罢休。二遍读，学生开始关注主要人物的内心世界，敏感的学生已能结合自己的价值观说出自己对文中事件的态度与观点了。他们读出了扫路人的敬业、执着、乐观、平和、健康……然而，仅仅如此也不算完事，还要“精装修”。三遍读，学生可以细细赏析，课文为什么会写天游峰之高、险，这样的景因何而生；文章为何将主人公和扫路人的外貌分作两部分来写；老人的语言为什么能伴我回到住处？一个个细节，一处处秘密，在学生一遍遍的阅读和叩问中被揭开神秘的面纱。很奇怪的，这是一篇越读越有味道的散文，学生在一遍遍地“瞻前顾后”中发现惊喜，在一次次的反复斟酌中推敲文字，徜徉在快乐的语文殿堂。谁说就只这篇有味道？谁还会说“想说阅读不容易”？三、培养举一反三、阅读质疑的习惯阅读需要用心对话，以情交流，更需要有一种冷静与理性，读者应带着旁观者的清醒直视阅读材料，做客观公正的文学判官。平时的教学，我们就应该培养学生质疑的能力，让他们养成质疑的习惯。“为什么我听到的《嫦娥奔月》的故事是说嫦娥自私自利，想要成仙才最终孤独守在广寒宫，而完全不是书上所说的为了乡亲们过上太平日子才上的月宫呢？”“高尔基的儿子种花时很有可能根本没想到是为了让花儿陪伴父亲，给岛上的人带来芬芳吧？”“二泉映月的曲子是表达这样几层意思吗？作者想的不一定是阿炳所想的吧？”这样的质疑也许意义不大，也许会令我们措手不及，但是我们课堂教学的精彩也会在学生的质疑间迸发。那么灵动，完全不是教学预设中的意兴索然；那么奇怪，完全不是文本内容的寻常合理；那么遥远，完全不是教师循规蹈矩的教学内容。我们的学生就不应该是阅读中唯唯诺诺的支持者，不应该是毫无主张见风使舵的应和者，不应该是阅读中为作者寻找理由而牺牲思想的稻草人。我们的学生应有自己的视角，也理所当然地有自己的疑惑与不满。对于同一阅读内容的不同观点，教师切不可用成人的标尺一刀切，不可用“你应该”去扼杀他们的创意发现和质疑创新。阅读是一种方式，是一种能力，更应该是一种学生终身受用的习惯。如果说小学语文教学以追求提升学生的语文素养为根本目标，那么良好阅读习惯的培养是达成这一根本目标的坚实阶梯。让我们一起好好引导学生静下心来，放慢脚步，细细读、慢慢品、好好悟、认真想，最终养成良好的阅读习惯。我坚信，只要做好阅读习惯的培养，我们学生的语文素养就能拾级而上，走得更远。在近些年的高职设计教育中，本人一直在思考一个问题，我们培养了那么多的设计专业的学生，他们的生存状态和职业发展是否能从课程教学中获得有益的养分。我们的教学与市场是否真的接轨，我们的学生能否适应激烈的市场竞争。设计的定义一直存在模糊概念，在艺术设计中让课程生动起来，让高职的学生从学习中感受快乐。这是我作为一个设计学人心中的梦想。1我国的现代设计状态是多方面造成的中华民族有着五千年的悠久文化，有着让世人瞩目的灿烂文明。在儒释道三家的思想影响下，我们的文化呈现出丰富多彩的面貌。汉族和少数民族的文化交相辉映，和谐统一发展历来是各个时期的主流价值观。文化本不属于人类所独有，我们更应该以更开放和更宽容的态度解读文化。李二和《舟船的起源》中对文化的定义是：生命衍生的所谓具有人文意味的现象，是与生俱来的。许多生命的言语或行为都有着先天的文化属性，我们也许以示高贵而只愿意称它为本能。传授学习内容，而不是教授学习方法，这是传统教育与现代教育理念不相符合的一个部分。传统的学习观念，讲究认知，对信息的反复记忆，所谓熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。现代信息社会，科技发展与人际交流的速度加快，引起资讯呈爆炸式增长，人们学习的知识数量和结构也发生改变。但是传统的应试教育模式，使人的思维模式还不能适应现代化的生活节奏。设计学习者的人文素养有待提高。经济的高速发展，对物质文明的建设起到积极作用。改革开放以来，人们充分享受到经济制度调整的便利，同时整体社会的文明程度显著提升。同时，高速增长的人的欲望，要求设计行业的水平有大步提升。高校的扩招也应时代的需要，设计教育在迎来大发展的同时，也面临新挑战。学生的文化水平不高，对设计行业认识不清，导致学习兴趣的降低。社会需要高素质的设计师，设计行业也需要避免底素质的竞争。中国设计行业要努力追赶世界优秀的同行业，因此，我们的设计教育必须花更大的精力来整合资源，重新调整目标。2在设计教育中建议以下举措2.1加强人文素质教育是关键德国将职业能力也称为职业行动能力。从能力内容的角度，德国学者把职业能力分为专业能力、方法能力、社会能力和个性能力。它们是几种能力类型，而非几种具体能力。从能力性质的角度，划分为基本职业能力和关键能力，基本职业能力主要是指专业能力，关键能力主要指社会能力、方法能力和个性能力。我们的文化课程占设计专业所学课程的比重不够，文化素质课与设计专业课程衔接不够紧密。教育中出现了重智轻德、重知轻能、重养轻教等突出问题;如何解决好这些实际问题，担负起推进素质教育的重要责任，已成为摆在全社会面前的重大课题。社会竞争，决不仅仅是知识和技能的较量，而更多的则是意志和毅力的较量，没有吃苦的精神和能力，是不可能在激烈的竞争中获胜的。重视学生培养自理能力和吃苦精神，因为学生将来面临的是市场经济社会，是一个处处充满竞争的社会，竞争要求每一个社会成员必须具备这种能力和精神。2.2以建构主义为核心的教学方法改革改变过去以“知识为中心”的教学思路，以学生为中心，培养其多元思维方法、辩证分析、独立思考、转变思路培养解决问题的能力，因材施教，对不同类型学生给予不同的设计项目，发挥其各自优势转变教师的身份，不再是高高在上的尊严至上的教师，而是学生学习的合作者，共同进步。同时教师要营造一种轻松的课堂氛围，让学生更好地用发散思维启迪思考，平等民主的师生关系。运用建构主义的原理，对话、合作，创设一种类似设计公司的工作环境，让所有的学生参与进来。通过项目化的教学，化解学习的困难，使学生乐于学习。人的思维意识是作用于社会整体大环境中，因此，教育者要努力培养一种让学生全身心投入工作的氛围。设计学习的各个环节中，有很多动手的部分，要求学生分小组共同完成。学生在完成项目的过程中，懂得如何分工，如何看待自己的身份，从而确定自我的定位。其中，教师要分析学生的已有知识，通过加强互动，促进旧知识与新知识的融合。教师的作用，应该是让学生新旧知识融合的加速器。2.3创意能力的培养在课程开始阶段尽量避免使用电脑，多给学生看一些经典的设计案例，引导学生分辨什么是好的设计作品。这也可以说是一种设计美感的训练，例如，酒包装设计就应该体现地域特点，体现文化特点和品牌价值。小食品的包装设计就要张显风味特点和制作工艺等。艺术设计专业的学习，要求学习者对各种文化形态保持包容的心态。比如，把生肖文化与海报设计结合起来，创作独立风格的作品。学生的作业要求质与量的提升，鼓励其多体验，多实践。完成搜集资料、团队合作、分工完成，后期加工。同时，加强互动兴趣是最好的老师创意就在身边，从喜欢的熟悉的做起，才能发现精彩。要知道设计的根本目的，除制造产品的附加值之外，更重要的是创造一种文化的感染力和震撼力，这才是我们作品立于不败之地，并且为最多数受众所接受的关键所在，所以说加强学生人文意识的培养已经是迫在眉睫。人文意识的培养主要包含两个方面，一个是学生责任意识的培养，要让学生知道，设计教学不仅仅是为了美化商品，丰富人们的生活，每一个设计者都肩负着一定的社会责任，推动着我们的生活朝着更好的方向发展。教师在教学中，应当多收集一些正反面的例子，用实例来让学生感受到自己身上的社会责任意识。在一个是学生审美意识的培养，因为设商业化特征是其自有的属性，在市场经济不断发展的今天，让是我们的设计不媚俗，不故弄玄虚，让消费者由内而外的感受人文关怀，这才是我们设计教育的根本所在。【书籍封面的前期设计与制作1、不要轻言放弃，否则对不起自己。书1书籍封面的前期设计与制作书籍封面的前期设计与2在开始设计封面之前,必须清楚封面的作用、结构,以及封面设计所需要注意的问题。如果说商品离不开包装,那么书籍也同样离不开封面对于书籍本身来说,封面有三大功能保护书籍不受损坏宣传介绍书籍内容·美化书籍吸引读者视线在开始设计封面之前,必须清楚封面的作用、结构,以3封面的作用个书籍的封面作用非常重要,其中,封面最原始的功能是对书籍正文内容的保护。另外一个非常重要的作用即广告宣传作用”。·优秀的封面总是能够唤起潜在的读者的兴趣,以及促成他们的购买行为书籍的封面尺寸有限,因此在这样的一个有限的空间内所从事的设计工作就与食品包装、招贴画、广告牌与宣传册的设计有很大的区别,从而封面设计就成为一个专业的设计门类。封面的作用4·书籍都有一定的页数,不同的页数采用不同的装钉方法,一般有“骑马钉”和“胶线装订”两种方法。骑马钉适合页数比较少的书籍或杂志·而胶线装订适合页数比较多的书籍或杂志不同的装订形式直接影响着封面的尺寸,胶线装订的书一般在设计时要加上“书脊”,所以在建尺寸时一定要注意。·书籍都有一定的页数,不同的页数采用不同的装5封面的组成·从书籍的装祯角度看,目前的书籍可以被划分为平装本、精装本、豪华本和珍藏本4大类。平装本的封面包括:正封(即我们常说的书籍封面)书脊(即我们常说的书背)及封底3部分,有一些平装书为了增加信息量及装祯效果还有“勒口”般我们进行封面设计初了封面设计以外,还包括扉页、版权页(包括内容提要及版权)、前言、目录、正文内页、页码和书眉、文学插图、后记、参考文献、附录等封面的组成6三、书籍封面的版面构成封面设计的内容包括:书名、作者名、出版社名以及体现书的内容、性质、体裁的图像、色彩等。封面设计构思首先要充分的理解和把握书的内涵、题材、体裁、风格等方面的特点,以更好的形式体现书的内容与特点,激发读者阅读的兴趣。三、书籍封面的版面构成7四、封面的制作流程首先要寻找合适的封面图像(方法有很多:可以将实拍的照片输进去,也可以通过扫描的方法或者从图库光盘里找到合适的封面素材,另外还有手绘的形式)2.接下来使用PhotoShop进行图像处理,包括大小、亮度、色彩、颜色模式等3.输入文本(书名可以采用ustratori设计特效字,另外还要加上出版社、作者名等),布局整个封面的版式(可以加一些线条、色块等来辅助排版)四、封面的制作流程8五、封面构成元素的设计1、色彩色彩是封面设计中的重要元素。因为远距离的情况下只有好的色彩搭配才能够吸引读者。由于色彩不仅对读者有视觉上的吸引力,更重要的是能够通过心理的暗示作用影响读者在心理上对该书的认可及内容的认知,因此正确的用色非常重要五、封面构成元素的设计9最新厨师培训教材丛书实习菜谱新额、最全,最系统的全国第一套顶级张仁庆/主最新厨师培训教材丛书10梦SUMMONING吓你浓BEN梦11书籍封面的前期设计与制作课件12书籍封面的前期设计与制作课件13书籍封面的前期设计与制作课件14书籍封面的前期设计与制作课件15书籍封面的前期设计与制作课件16书籍封面的前期设计与制作课件17书籍封面的前期设计与制作课件18书籍封面的前期设计与制作课件19书籍封面的前期设计与制作课件20书籍封面的前期设计与制作课件21书籍封面的前期设计与制作课件22书籍封面的前期设计与制作课件23书籍封面的前期设计与制作课件24书籍封面的前期设计与制作课件25书籍封面的前期设计与制作课件26书籍封面的前期设计与制作课件27书籍封面的前期设计与制作课件28书籍封面的前期设计与制作课件29书籍封面的前期设计与制作课件30书籍封面的前期设计与制作课件31书籍封面的前期设计与制作课件32书籍封面的前期设计与制作课件33书籍封面的前期设计与制作课件34书籍封面的前期设计与制作课件35书籍封面的前期设计与制作课件36书籍封面的前期设计与制作课件37书籍封面的前期设计与制作课件38书籍封面的前期设计与制作课件39书籍封面的前期设计与制作课件40书籍封面的前期设计与制作课件41书籍封面的前期设计与制作课件42书籍封面的前期设计与制作课件43书籍封面的前期设计与制作课件44书籍封面的前期设计与制作课件45书籍封面的前期设计与制作课件46书籍封面的前期设计与制作课件47书籍封面的前期设计与制作课件48书籍封面的前期设计与制作课件49书籍封面的前期设计与制作课件50书籍封面的前期设计与制作课件51书籍封面的前期设计与制作课件52书籍封面的前期设计与制作课件53书籍封面的前期设计与制作课件54书籍封面的前期设计与制作课件55书籍封面的前期设计与制作课件56书籍封面的前期设计与制作课件57书籍封面的前期设计与制作课件58书籍封面的前期设计与制作课件59书籍封面的前期设计与制作课件60书籍封面的前期设计与制作课件61书籍封面的前期设计与制作课件62书籍封面的前期设计与制作课件63书籍封面的前期设计与制作课件64书籍封面的前期设计与制作课件65书籍封面的前期设计与制作课件66书籍封面的前期设计与制作课件67书籍封面的前期设计与制作课件68书籍封面的前期设计与制作课件69书籍封面的前期设计与制作课件70书籍封面的前期设计与制作课件71书籍封面的前期设计与制作课件72书籍封面的前期设计与制作课件73书籍封面的前期设计与制作课件74书籍封面的前期设计与制作课件75谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，76书籍封面的前期设计与制作1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。书籍封面的前期设计与制作书籍封面的前期设计与制作1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。书籍封面的前期设计与制作在开始设计封面之前,必须清楚封面的作用、结构,以及封面设计所需要注意的问题。如果说商品离不开包装,那么书籍也同样离不开封面对于书籍本身来说,封面有三大功能保护书籍不受损坏宣传介绍书籍内容·美化书籍吸引读者视线阅读能力是语文能力的核心，是读者接触文本、感知对话，继而情绪唤醒、内化共生，最终达到情感共鸣、张显表达的个人学习、体验、提升的过程。如何才能真正有效地提升学生的阅读能力呢？是博览群书、厚积薄发，还是去深掘细究、入木三分？是方法先行、授之以渔，还是奋笔疾书，题海先行？可以说，每一个老师都因急于提升学生的阅读能力，而煞费苦心地尝试各种方法。然而静观其变，我们不难发现，方法够了，资料够了，训练够了，学生的阅读能力却依然原地踏步。问题出在哪里？我们丰满的教学理想又怎么会反复被斑驳的教学现实撞到“青春的腰”呢？一线的语文教师都发现有这样的现象：学生回答阅读题时，会错意、答非所问的不少，知其义却达无言的不少，答题缺这少那、片面不完整的不少……总之，问题比比皆是。更让我们感到无奈的是，错误发生后，不需要老师多言语，只需要教师再给一次机会，学生自然而然都能订正。如此种种都说明，提升学生阅读能力的关键，不在于大海捞针，把有可能考试的内容全练个遍；也不在于方法指导，把阅读技能归类整理，而在于培养学生良好的阅读习惯。一、培养不急不躁、潜心阅读的习惯“书读百遍，其义自见。”阅读最忌囫囵吞枣、蜻蜓点水。最初的浮光掠影往往会给阅读者片面的、分裂的感知，而这样的感知往往会给最终的判断造成巨大的偏差，正所谓“差之毫厘，谬以千里”。所以不管学生的阅读能力怎么样，我们首先要让学生养成认真阅读的良好习惯。1.有条不紊、按部就班地读一线的老师都有这样的经历：指名读课文时，学生站起来想都不想，就从第一自然的第一句话开始放声朗读，直接跳过了课题。在老师的善意提醒后，学生才心不甘情不愿地、匆匆又匆匆地补读一遍课题，然后赶紧切入正文的朗读。似乎正文才是重点，不愿多去浪费一点课堂的宝贵时间。这样的现象甚至在公开课堂上也时有发生，实在是不该。题目是文章的点睛之笔，它常常是解密文本的金钥匙，是读者与文本对话的第一密码。把握题目，从一定程度上讲，就把握了文章的中心。比如苏教版教材第十一册中的《爱之链》，课题“爱之链”三个字凝练概括，把全文的中心内涵全融入其中，读来意味深长。不读课题，仅读全文，读者应该也能把乔依夫妇与老妇人相互帮助将爱传递的故事了然于心，然而他们三个人的爱的传递，又如何会比题目“爱之链”这样的比喻更传神呢？而如果读者是从课题开始仔细品读，一路寻找这条“爱之链”，那么这样的阅读会引导人循着主线把散文各处的故事串联起来。这样，阅读就不只是了解故事，也不只是一个自然段加一个自然段的任务完结，而会变得有趣味、有意义。像这样的耐人寻味的课题还有很多，如一年级下册第9课《吃水不忘挖井人》、二年级下册第16课《闪光的金子》、三年级上册《卧薪尝胆》等。除此之外，其他的课题要么点明中心人物、事物，要么点明中心事件，要么是关键地方，要么是直指中心的人物语言，无一不是文章中心的外显。既然如此，我们有什么理由让学生对课题视而不见呢？然而，正如刚才所举的事实，不是每个学生都有这样的良好习惯，从关注文题开始，按部就班循序渐进，跟随作者的安排去领略文本。因此，我们一定要让学生养成从题目入手，循序渐进地阅读的习惯，避免给学生一种匆匆忙忙赶行程，一路匆忙没收获，又开始另一篇课文的新征程的忙碌与无序的感觉。2.字字入目、含英咀华地读居里夫人说：“好奇心是学者的第一美德。”我们的孩子们是最具这种美德的，他们都有一颗挡不住的好奇心，对任何感兴趣的事物都觉得新奇，都想从中得到自己的独特发现和体会。然而对于阅读来说，急切的好奇心未必是件好事。往往，急于求成的好奇心总会让他们过分关注所读内容的情节与故事结局，多采用跳读或一目十行的浏览，导致不能字字入目，含英咀华。因此，平常的课堂教学中，逢到朗读总会遇到不少学生的令人啼笑皆非的故事：他们会很认真严肃地把“小肚鸡肠”读成“小鸡肚肠”；会把英雄“王二小”读成“王小二”；会把“一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来”毫不客气地读成“一群鸟儿从远方飞来”……出声朗读可以这样“震撼出场”，个人的阅读更是可想而知。不把黑的看成白的算好的了。可是，你又怎么能自信地拍胸脯保证，学生这样的阅读能力，对文章内容、内涵的领会是错不了的？如一旦把双重否定看成否定，那还不就是一种颠覆与毁灭？阅读，就是一种对作者思想的追随、了解和认定。读完后你可以有感触，可以有意见，可首先，你得一字不错地去读，去走进作品，了解作者的所思所想。在我们确信没有把“王二小”读成“王小二”后，我相信，王二小机智勇敢的光辉形象也已经跃然纸上；在我们确信没有把“小肚鸡肠”读成“小鸡肚肠”后，我相信学生便能理解这是一种气度而非内脏。读了，读正确了，该领会的便也能领会了。字字入目、含英咀华。阅读就需要这样一种慎重，一种一字不错般苛刻的对文字的尊重与信奉。二、培养咀嚼回味、深度阅读的习惯1.合理取舍、删繁就简地读提高阅读能力，光做到有序细腻地读也是不够的，我们更要让学生学会在阅读中合理取舍、删繁就简，把文章读短，把文章读透。如果说前两者的阅读，是为了让学生对客观文本拥有一种系统有序、完整正确的阅读感知，那么瞻前顾后、删繁就简地读就是为了让学生通过阅读于自身拥有一种深刻而简洁的阅读领会能力。对低年级的学生来说，也许这样的取舍有一定的难度。我们可以给出一道填空，让学生借助老师提供的文字来读课文。如苏教版二年级下册教材中《蜗牛的奖杯》一课，我们可以让学生借助于这样的填空：蜗牛由于在一次（）比赛中（），捧走了（），后来成天（），结果翅膀（），再也（）。这样的填空，很好地化难为易，是对学生阅读过程的掺扶与引领。带着这样的提示，学生阅读时就能把握重点，轻松阅读并领会了。步入高年级，我们还可以通过提问阅读法让学生学会取舍，让学生带着“为什么”去阅读，边读边找。这样有的放矢的阅读训练，时间一长，学生自然而然就会养成一种边思考边阅读，在阅读中思考，在思考中阅读的良好的阅读习惯。如苏教版六年级下册《早》一课中，我们不妨以“课文以‘早’为题，写了谁的‘早’？”这一问串起，让学生去课文中寻找散落于文章各处的梅花之早，鲁迅之早，从而真正理解文题的“早”，理解吴伯箫借花喻人的深意，领会散文的真正魅力。学会取舍，把文本读薄是一种方法，更是一种将文本化为自身感受的智慧。2.“瞻前顾后”、反复斟酌地读文本光读一遍是不够的，即使是教学经验丰富的教师也常常顾此失彼，何况是年幼的学生呢？阅读需要深刻，需要细细读、慢慢品、好好悟、认真想。如果没有必要的“瞻前顾后”、反复斟酌，学生的阅读必然难以登上一个更高的阅读阶梯。以《天游峰的扫路人》为例，经过一遍认真阅读，学生都清楚文章讲了天游峰的扫路人在天游峰扫路，不怕苦坚持工作的事。按照正常的认知规律，他们只完成了对事件的整体感知，只是在脑海里搭出了事件的框架，外墙面还未完工，当然不能就此罢休。二遍读，学生开始关注主要人物的内心世界，敏感的学生已能结合自己的价值观说出自己对文中事件的态度与观点了。他们读出了扫路人的敬业、执着、乐观、平和、健康……然而，仅仅如此也不算完事，还要“精装修”。三遍读，学生可以细细赏析，课文为什么会写天游峰之高、险，这样的景因何而生；文章为何将主人公和扫路人的外貌分作两部分来写；老人的语言为什么能伴我回到住处？一个个细节，一处处秘密，在学生一遍遍的阅读和叩问中被揭开神秘的面纱。很奇怪的，这是一篇越读越有味道的散文，学生在一遍遍地“瞻前顾后”中发现惊喜，在一次次的反复斟酌中推敲文字，徜徉在快乐的语文殿堂。谁说就只这篇有味道？谁还会说“想说阅读不容易”？三、培养举一反三、阅读质疑的习惯阅读需要用心对话，以情交流，更需要有一种冷静与理性，读者应带着旁观者的清醒直视阅读材料，做客观公正的文学判官。平时的教学，我们就应该培养学生质疑的能力，让他们养成质疑的习惯。“为什么我听到的《嫦娥奔月》的故事是说嫦娥自私自利，想要成仙才最终孤独守在广寒宫，而完全不是书上所说的为了乡亲们过上太平日子才上的月宫呢？”“高尔基的儿子种花时很有可能根本没想到是为了让花儿陪伴父亲，给岛上的人带来芬芳吧？”“二泉映月的曲子是表达这样几层意思吗？作者想的不一定是阿炳所想的吧？”这样的质疑也许意义不大，也许会令我们措手不及，但是我们课堂教学的精彩也会在学生的质疑间迸发。那么灵动，完全不是教学预设中的意兴索然；那么奇怪，完全不是文本内容的寻常合理；那么遥远，完全不是教师循规蹈矩的教学内容。我们的学生就不应该是阅读中唯唯诺诺的支持者，不应该是毫无主张见风使舵的应和者，不应该是阅读中为作者寻找理由而牺牲思想的稻草人。我们的学生应有自己的视角，也理所当然地有自己的疑惑与不满。对于同一阅读内容的不同观点，教师切不可用成人的标尺一刀切，不可用“你应该”去扼杀他们的创意发现和质疑创新。阅读是一种方式，是一种能力，更应该是一种学生终身受用的习惯。如果说小学语文教学以追求提升学生的语文素养为根本目标，那么良好阅读习惯的培养是达成这一根本目标的坚实阶梯。让我们一起好好引导学生静下心来，放慢脚步，细细读、慢慢品、好好悟、认真想，最终养成良好的阅读习惯。我坚信，只要做好阅读习惯的培养，我们学生的语文素养就能拾级而上，走得更远。在近些年的高职设计教育中，本人一直在思考一个问题，我们培养了那么多的设计专业的学生，他们的生存状态和职业发展是否能从课程教学中获得有益的养分。我们的教学与市场是否真的接轨，我们的学生能否适应激烈的市场竞争。设计的定义一直存在模糊概念，在艺术设计中让课程生动起来，让高职的学生从学习中感受快乐。这是我作为一个设计学人心中的梦想。1我国的现代设计状态是多方面造成的中华民族有着五千年的悠久文化，有着让世人瞩目的灿烂文明。在儒释道三家的思想影响下，我们的文化呈现出丰富多彩的面貌。汉族和少数民族的文化交相辉映，和谐统一发展历来是各个时期的主流价值观。文化本不属于人类所独有，我们更应该以更开放和更宽容的态度解读文化。李二和《舟船的起源》中对文化的定义是：生命衍生的所谓具有人文意味的现象，是与生俱来的。许多生命的言语或行为都有着先天的文化属性，我们也许以示高贵而只愿意称它为本能。传授学习内容，而不是教授学习方法，这是传统教育与现代教育理念不相符合的一个部分。传统的学习观念，讲究认知，对信息的反复记忆，所谓熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。现代信息社会，科技发展与人际交流的速度加快，引起资讯呈爆炸式增长，人们学习的知识数量和结构也发生改变。但是传统的应试教育模式，使人的思维模式还不能适应现代化的生活节奏。设计学习者的人文素养有待提高。经济的高速发展，对物质文明的建设起到积极作用。改革开放以来，人们充分享受到经济制度调整的便利，同时整体社会的文明程度显著提升。同时，高速增长的人的欲望，要求设计行业的水平有大步提升。高校的扩招也应时代的需要，设计教育在迎来大发展的同时，也面临新挑战。学生的文化水平不高，对设计行业认识不清，导致学习兴趣的降低。社会需要高素质的设计师，设计行业也需要避免底素质的竞争。中国设计行业要努力追赶世界优秀的同行业，因此，我们的设计教育必须花更大的精力来整合资源，重新调整目标。2在设计教育中建议以下举措2.1加强人文素质教育是关键德国将职业能力也称为职业行动能力。从能力内容的角度，德国学者把职业能力分为专业能力、方法能力、社会能力和个性能力。它们是几种能力类型，而非几种具体能力。从能力性质的角度，划分为基本职业能力和关键能力，基本职业能力主要是指专业能力，关键能力主要指社会能力、方法能力和个性能力。我们的文化课程占设计专业所学课程的比重不够，文化素质课与设计专业课程衔接不够紧密。教育中出现了重智轻德、重知轻能、重养轻教等突出问题;如何解决好这些实际问题，担负起推进素质教育的重要责任，已成为摆在全社会面前的重大课题。社会竞争，决不仅仅是知识和技能的较量，而更多的则是意志和毅力的较量，没有吃苦的精神和能力，是不可能在激烈的竞争中获胜的。重视学生培养自理能力和吃苦精神，因为学生将来面临的是市场经济社会，是一个处处充满竞争的社会，竞争要求每一个社会成员必须具备这种能力和精神。2.2以建构主义为核心的教学方法改革改变过去以“知识为中心”的教学思路，以学生为中心，培养其多元思维方法、辩证分析、独立思考、转变思路培养解决问题的能力，因材施教，对不同类型学生给予不同的设计项目，发挥其各自优势转变教师的身份，不再是高高在上的尊严至上的教师，而是学生学习的合作者，共同进步。同时教师要营造一种轻松的课堂氛围，让学生更好地用发散思维启迪思考，平等民主的师生关系。运用建构主义的原理，对话、合作，创设一种类似设计公司的工作环境，让所有的学生参与进来。通过项目化的教学，化解学习的困难，使学生乐于学习。人的思维意识是作用于社会整体大环境中，因此，教育者要努力培养一种让学生全身心投入工作的氛围。设计学习的各个环节中，有很多动手的部分，要求学生分小组共同完成。学生在完成项目的过程中，懂得如何分工，如何看待自己的身份，从而确定自我的定位。其中，教师要分析学生的已有知识，通过加强互动，促进旧知识与新知识的融合。教师的作用，应该是让学生新旧知识融合的加速器。2.3创意能力的培养在课程开始阶段尽量避免使用电脑，多给学生看一些经典的设计案例，引导学生分辨什么是好的设计作品。这也可以说是一种设计美感的训练，例如，酒包装设计就应该体现地域特点，体现文化特点和品牌价值。小食品的包装设计就要张显风味特点和制作工艺等。艺术设计专业的学习，要求学习者对各种文化形态保持包容的心态。比如，把生肖文化与海报设计结合起来，创作独立风格的作品。学生的作业要求质与量的提升，鼓励其多体验，多实践。完成搜集资料、团队合作、分工完成，后期加工。同时，加强互动兴趣是最好的老师创意就在身边，从喜欢的熟悉的做起，才能发现精彩。要知道设计的根本目的，除制造产品的附加值之外，更重要的是创造一种文化的感染力和震撼力，这才是我们作品立于不败之地，并且为最多数受众所接受的关键所在，所以说加强学生人文意识的培养已经是迫在眉睫。人文意识的培养主要包含两个方面，一个是学生责任意识的培养，要让学生知道，设计教学不仅仅是为了美化商品，丰富人们的生活，每一个设计者都肩负着一定的社会责任，推动着我们的生活朝着更好的方向发展。教师在教学中，应当多收集一些正反面的例子，用实例来让学生感受到自己身上的社会责任意识。在一个是学生审美意识的培养，因为设商业化特征是其自有的属性，在市场经济不断发展的今天，让是我们的设计不媚俗，不故弄玄虚，让消费者由内而外的感受人文关怀，这才是我们设计教育的根本所在。【书籍封面的前期设计与制作1、不要轻言放弃，否则对不起自己。书77书籍封面的前期设计与制作书籍封面的前期设计与78在开始设计封面之前,必须清楚封面的作用、结构,以及封面设计所需要注意的问题。如果说商品离不开包装,那么书籍也同样离不开封面对于书籍本身来说,封面有三大功能保护书籍不受损坏宣传介绍书籍内容·美化书籍吸引读者视线在开始设计封面之前,必须清楚封面的作用、结构,以79封面的作用个书籍的封面作用非常重要,其中,封面最原始的功能是对书籍正文内容的保护。另外一个非常重要的作用即广告宣传作用”。·优秀的封面总是能够唤起潜在的读者的兴趣,以及促成他们的购买行为书籍的封面尺寸有限,因此在这样的一个有限的空间内所从事的设计工作就与食品包装、招贴画、广告牌与宣传册的设计有很大的区别,从而封面设计就成为一个专业的设计门类。封面的作用80·书籍都有一定的页数,不同的页数采用不同的装钉方法,一般有“骑马钉”和“胶线装订”两种方法。骑马钉适合页数比较少的书籍或杂志·而胶线装订适合页数比较多的书籍或杂志不同的装订形式直接影响着封面的尺寸,胶线装订的书一般在设计时要加上“书脊”,所以在建尺寸时一定要注意。·书籍都有一定的页数,不同的页数采用不同的装81封面的组成·从书籍的装祯角度看,目前的书籍可以被划分为平装本、精装本、豪华本和珍藏本4大类。平装本的封面包括:正封(即我们常说的书籍封面)书脊(即我们常说的书背)及封底3部分,有一些平装书为了增加信息量及装祯效果还有“勒口”般我们进行封面设计初了封面设计以外,还包括扉页、版权页(包括内容提要及版权)、前言、目录、正文内页、页码和书眉、文学插图、后记、参考文献、附录等封面的组成82三、书籍封面的版面构成封面设计的内容包括:书名、作者名、出版社名以及体现书的内容、性质、体裁的图像、色彩等。封面设计构思首先要充分的理解和把握书的内涵、题材、体裁、风格等方面的特点,以更好的形式体现书的内容