专题四-电解质在水溶液中的平衡课件

专题四电解质在水溶液中的平衡11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。专题四电解质在水溶液中的平衡专题四电解质在水溶液中的平衡11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。专题四电解质在水溶液中的平衡【回忆与思考】1.水溶液中存在哪些化学平衡?2.这些平衡有什么异同点?内隐学习是人类获得知识和认识世界最基本的方式之一，它可以节约认知资源，降低注意资源分配负荷，减少工作记忆，是影响学习效率的重要心理因素之一。而且，只要使用合理，内隐学习和外显学习具有相互促进的作用。因此，在外语教学中，如能根据内隐学习所具有的特征，充分发挥内隐学习的作用，将会提高学生的外语学习动机和学习效率。一、内隐学习及其特征内隐学习一词最早由美国心理学家A.Reber于1965年提出，他认为人们能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习，另一种便是内隐学习。内隐学习是学习者没有明确地意识到或陈述出控制他们的行为规则是什么，但却能获得这种规则的学习方式；而外显学习则是受意识控制，需要意识参与并采取一定策略的学习方式，是有目的、有选择性注意的学习方式。内隐学习具有的特征包括：强有力性、自动性与无意识性、概括性与迁移性、无加工容量限制性、年龄独立性和IQ独立性闭。1．强有力性：内隐学习不受或较少受心理或神经损伤的影响。此外，内隐学习获得的知识能比外显知识保持更长的时间，内隐认知学习系统具有较强的耐久性。2．自动性与无意识性：学习者能在没有意识参与的条件下发现刺激任务的隐含规则和潜在结构，并学会在任务环境中对复杂关系做出适当的反应，它是保证内隐学习真正产生的前提。3．概括性与迁移性：内隐学习获得的是抽象的、不依赖于刺激的特殊物理形式的知识。既然内隐获得的知识是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符号集合，具有良好的“迁移性”。4．无加工容量限制性：内隐记忆和信息处理不受或很少受加工容量和注意资源分配因素的影响。5．年龄独立性：内隐学习任务所涉及的认知加工过程不受学习者年龄的影响。例如，儿童在还没有产生意识之前就已经能够获得大量关于自己身体、社会、文化和语言的知识。6．IQ独立性：内隐学习任务成绩与学习者IQ的没有多大相关。二、内隐学习给外语教学带来的启示作为人类两个基本的学习机制，外显和内隐学习都有着各自的特点和功能，有着各自的优势和发生条件。人为地割裂内隐学习和外显学习的内在联系及忽略或夸大了学生的内隐学习，都不利于提高教学的质量。从内隐学习所具有的特征的视角来看，内隐学习可以给外语教学带来以下启示：1．要为学习者提供多种媒体的学习材料。内隐学习的心理加工材料主要不是语言而是心理表象。由于心理表象在无特殊要求之下对客体情境是一种概括的而非精确的模拟表征，所以在问题的解决中，它可以节约工作记忆空间，节省认知资源。因此，在外语教学中除了给学生提供文字材料外，还应提供声音、视频、图象、图表等多种不同媒体的教学材料，使学习者在感悟中不知不觉地学习，降低他们的焦虑感。提高他们的学习动机和学习效率。2．要注意先内隐后外显的顺序。由于内隐学习机制在认知系统中具有基础性地位，如果在外显教学之前先让学生获得一定量的内隐知识将有助于提高教学效率。这也符合教育学中“先感性后理性”的教学原则。此外，Mathew等人的人工语法范式学习实验也表明，先进行内隐性认识任务再进行外显性认识任务组的成绩不仅显著高于单独进行内隐性认识任务组和外显性认识任务组，而且也高于先进行外显性认识任务再进行内隐性认识任务组。因此，在外语教学中教师应注意按先内隐后外显的学习顺序来安排教学过程，即：先让学生进行大量的语言实践之后再进行必要的语言知识的讲解，这对于各个年龄段的学习者都是适用的，尤其对于外显认知能力尚待发展的儿童更是如此。3．要注意外显学习与内隐学习的有机结合。内隐学习虽然具有许多优点，如习得的知识持久难忘、有助于语言自动化形成及学习方式易为学习者所接受等，但也存在一些不足，如教师对课堂的控制能力可能会降低及学生掌握语法的过程将会延长等。同样，外显学习虽然存在其他的不足因素，但却也具有一些优点：其一，外显学习便于操作，教师可以很好地控制课堂；其二，外显学习能促进内隐学习，这主要表现在外显学习所获得的语法知识可以“监控”语言的实际使用，以及有助于学习者比较其中介语语法和目的语语法的差异等。所以，我们强调语言的内隐学习并不是不要外显学习，或以内隐学习代替外显学习，而是如何将二者协同起来。实际上，任何复杂知识都是通过外显与内隐学习过程的交互作用而获得的。从外语学习的动态过程分析来看，外语学习有时以内隐学习为主，有时以外显学习为主，而有时却是外显和内隐各半嘲。但无论如何，只要使用合理，内隐学习和外显学习具有相互促进作用。4．要重视内隐学习在语感获得中的作用。语感是指对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法和语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力，它是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，其形成以及运用的过程是自动的、无意识的。语感实际上就是一种内隐的知识，因为人们可意识到语感的存在，只是难以用语言来表述。例如，我们凭语感可以知道一句话是对还是错，但却说不出对或错的原因。由语感的定义可知，语感的获得更多地要凭借内隐学习，因为内隐学习正是这样在无意识状态下获得知识的过程。因此，在外语教学过程中，教师应注重让学生多读、多听、多看，让学生内隐地习得语感。只有这样，才能使学生在实际的语言应用中达到自动化的程度，在说和写的过程无需考虑该用什么语法规则来组织语言，仅凭语感就可以自然而然地做到。5．要注意适当加大外语教学中“读”和“听”的比重。我们知道，一个心智正常的儿童在适当的母语输入量的前提下，一般都能内隐地习得母语。由此可见，要习得外语也同样需要有足够的可理解输入，母语学习与外语学习同属于语言学习的范畴，在许多方面都有共通之处。因此，要将外语知识内化，关键在于强化语言的输入，语言的输入一定要充分。要远远地大于输出，因为在输入和输出之间会有部分信息丢失，即学习者不可能将所有输入的语言信息都消化和吸收。这里的语言输入包括“听”和“读”两个部分，而输出则包括“说”和“写”两部分。所以，在外语教学中要加大阅读和听力的比重，要给学生提供大量的、适合他们的水平并能够引起他们兴趣的阅读和音像资料，以保证有足够的语言输入，使学习者在大量的阅读和视听过程中自动地形成言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力。6．要重视为外语学习创设真实的学习情境。通过内隐学习获得的知识，在运用时对情境具有依赖性，即：出现与初始内隐认知行为相同或相近的情境时，有助于对此初始行为所获知识的提取与巩固。再者，语言是文化的载体，要掌握一种语言，就应对该语言的使用情境有一个较准确的把握，即能够在适当的时间、适当的场合、用适当的语言来表达自己。因此，在外语教学中应尽可能创设真实的学习情境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入，让学习者在这个情境中充分实践自己所学到的外语知识，使外语知识转化为外语能力。课题组成员在2014年11月期间对内蒙古自治区几所具有代表性的高职高专在校蒙古族大学生进行了“蒙古族学生思想政治状况调查问卷”。调查的院校包括包头轻工职业技术学院、包头职业技术学院、包头铁道职业技术学院、呼和浩特职业学院、内蒙古建筑职业技术学院、内蒙古商贸职业学院。共发放问卷600份，采取随机抽样的方式，被调查学生大部分为二年级学生，收回有效问卷510份。问卷陆续收回后采取人工统计的方法进行了统计。共设计了30个问题，大致可以归纳为基本信息、学习类、民族意识类、课程与教学类等问题。在此基础上通过对调查结果的分析找出内蒙古地区高职高专蒙古族大学生的思想行为的特殊性。一、高职高专院校少数民族学生的特殊性高职高专院校是我国高等教育的一个组成部分，既有高校工作的共性，又在办学任务、服务对象、在校生结构等方面有着自身的特点，少数民族学生群体更是高职高专院校的特殊群体，准确把握高职高专院校少数民族学生的思想特征，是做好学生思想政治教育工作的前提。分析高职高专院校少数民族学生的实际，其特殊性主要表现在如下几个方面。（一）少数民族大学生学习成绩普遍差高职高专院校的录取分数线一般都在200分至300分之间，内蒙古地区蒙古族学生的录取分数线更低一些。高职生的录取分数线客观地反映了高职生与本科生的差别。400分以上的本科线与200多分的高职线有200分左右的差距，这在很大程度上说明了本科生与高职生之间的距离。他们没学好的原因虽然很多，但最主要的原因是这些学生普遍缺乏学习刻苦精神和学习自觉性，而且这些因素还仍在影响着他们现在的学习。在汉族居多的地区长大的一部分蒙古族学生虽然上大学前是蒙语授课，但汉语水平较好，在牧区长大的蒙古族学生因为上大学前很少接触汉族人，所以汉语表达等方面比较费力。学习一旦没有兴趣，他们身上的能量必然要释放在其他方面，于是，打架斗殴、抽烟喝酒等不良行为也就随之发生。（二）民族意识较强，对民族问题比较敏感民族自我意识是维系一个民族必不可少的要素。是一种文化自觉，是社会成员对自己民族归属和利益的自我感悟。一般来说，蒙古族大学生的民族情感十分强烈，并且这种民族意识随着个人素质、文化层次的提高而增强，在对待民族关系、民族问题方面表现得极为敏感。他们的民族荣誉感和民族自豪感非常强烈，特别关心本民族的政治地位，同样自己的民族语言、风俗习惯、宗教信仰等能否得到他人的尊重会被他们特别关注。他们的民族意识具有一定的排外性，不易接纳和吸收非本民族成员，这就大大阻碍了蒙古族大学生与其他民族或群体之间的融合与交流，突出表现在蒙古族大学生在校期间比较倾向和本民族同学进行交往，形成一个封闭的小集体，对本民族文化持高度的优越感，不容半点非议和争论。（三）具有勤劳勇敢、诚实守信、热情好客等优良品德和开朗直率、粗犷倔强的个性，但情绪自控能力较差蒙古族热情好客的传统美德和内蒙古地区淳朴的民风，影响和铸就了蒙古族大学生坦诚、豪爽、直率、外向的性格。少数民族学生爽直粗犷的性格为增进团结、建立良好的师生、同学问的人际关系奠定了坚实的基础。但情绪的自我控制与调节能力相对较差，遇到事情时不够冷静，受到指责批评或不被他人理解时容易引起思想波动。遇到同学矛盾时容易冲动、碰到困难时缺乏耐心等，常常会因一些小事便拳脚相向，引起同学间的矛盾和对立，甚至还会出现不同民族学生间的群体对立。除以上三点突出特点外，蒙古族学生还表现出一些与汉族学生不同的特点。如能歌善舞，在校园文化活动特别是文娱、体育活动中十分活跃，他们出众的表演才能、竞技成绩受到同学们的喜爱;总之，我们必须用辩证唯物主义的观点分析研究少数民族学生的特点，既看到少数民族学生与整个大学生群体之间的共性特征，又要找出少数民族学生与汉族学生之间的差异，做好针对性的教育引导工作。二、加强内蒙古地区高职高专蒙古族大学生思想政治教育的对策（一）加强社会主义核心价值观教育党的十八大将社会主义核心价值观基本内容概括为24个字：富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。社会主义核心价值观对加强少数民族学生的思想政治教育具有十分重要的意义，只有把社会主义核心价值观与少数民族学生思想政治教育的全过程相结合，才能全面提高少数民族学生的思想政治素质。（二）发挥“两课”教学在思想政治教育中的主渠道作用通过学习马克思主义理论，树立正确的人生观、世界观、价值观，形成成熟的分析问题和解决问题的能力。将爱国主义和民族团结教育等知识纳入思想政治课程的教学内容，通过多种形式向学生传授党的基本理论和基本政策。（三）丰富校园文化活动少数民族大学生由于大多数来自偏远的农村和牧区，他们远离家乡，过多的业余时间会令其感到无事可做、空虚无聊，容易喝酒、聚会、引发事端。组织丰富多彩的校园文化活动，把少数民族大学生引入知识和娱乐的殿堂中，这样不仅发挥了少数民族大学生在文艺上的天赋，丰富了大学生活，更有利于扩大与周围汉族学生的接触和交流，增强各族学生之间相互关怀与帮助的意识，培养少数民族大学生的交际能力以及对集体的认同感和归属感。（四）关心学生的实际困难，把解决实际问题与解决思想问题结合起来少数民族学生的思想问题除了一部分纯属思想认识问题外，在很多情况下都是由实际问题引发的，这些问题主要是指在学习、生活等方面遇到的实际困难。为了帮助学生减轻思想负担，一方面，学校应该努力提高他们的文化素质，另一方面，帮助少数民族学生解决经济困难问题。在发放国家助学金、奖学金、困难补助时要优先照顾少数民族学生。同时还应该给他们多提供一些勤工助学的岗位。（五）加强少数民族思想政治工作队伍建设中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证”。思想政治工作者对少数民族大学生必须满腔热情，体贴他们，关心他们，与他们进行感情上的交流和沟通，对不同层次的学生提出不同要求和不同的教育方法，既要让他们成才，更要让他们成人。有条件的学校应该让一些高素质的少数民族教师负责教育和管理少数民族学生。共同的语言、共同的民族心理特征使师生间更容易沟通。学生在班主任那里既可感受到民族情，又能感受到师长爱，即使受到批评，抵触情绪也会少得多。少数民族学生班级的班主任不仅要做学生的严师，更要成为学生的朋友，做他们的贴心人。在这样的条件下开展教育和引导，就更具有说明力和感染力。【专题四电解质在水溶液中的平衡11、不为五斗米折腰。专题四1专题四电解质在水溶液中的平衡专题四2【回忆与思考】1.水溶液中存在哪些化学平衡?2.这些平衡有什么异同点?【回忆与思考】3专题四-电解质在水溶液中的平衡课件4电解质在水溶液中的平衡电离平衡电解质在水溶液中的平衡5【考点探究】考点】电离平衡1电离平衡的概念及理解。2影响弱酸弱碱电离平衡的因素。3电离方程式及电离平衡常数。4电解质、非电解质,强、弱电解质5水的离子积K。6溶液中的c(Hc(OH)与水电离出来的c(H水、c(OH)水的关系。7影响水的电离平衡的因素。8溶液的酸碱性及pH计算9中和滴定【考点探究】6「思考1有下列物质:(1)石墨(2)三氧化硫(3过氧化钠固体(4)液态氯化氢(5)氯气(6)熔融硫酸钾(⑦)氯化钠晶体(8)硫酸溶液(9)乙醇(10)冰醋酸(11)氨水(1)能导电的有1、6、8、11(2)属于强电解质的有3、4、6、7(3)属于弱电解质的有10(4)属于非电解质的有2、9「思考2如何区别强酸和弱酸?「思考1有下列物质:7強电解质与弱电解质活泼金属氧化物离子化合物大多数盐类强电解质合(离子键强碱电纯物强酸共价化合物弱酸、弱碱、水、两性氢氧化物等弱电解质质净物(共价键)其它(多数有机物、单金属非金属氧化物等--非电解质化合物质非金属既不是电解质也不是非电解质(非极性键)強电解质与弱电解质8[请注意]1.电解质和非电解质的区分关键看化合物在水溶液或熔融状态下能否自身电离!2判断强弱电解质是看化合物在水中是否完全电离,跟溶解度的大小无关。[请注意]9电解质溶液的导电分析(1)电解质导电的条件:熔化或溶于水(2)影响溶液导电能力强弱的因素离子浓度和离子所带的电荷数[注意]1、电解质不一定导电,导电的不一定是电解质2、强电解质溶液导电能力未必比弱电解质溶液导电能力强3、同一溶液,浓溶液导电能力未必比稀溶液强。电解质溶液的导电分析10[例]一定温度下,将一定量的冰醋酸加水稀释.溶液的导电能力变化如图23-1所示。为什么0点的导电能力为0?比较a、b、c三点的pH大小试分析导电能力如图变化的原因。力加水量图23-1[例]一定温度下,将一定量的冰醋酸加水稀释.溶液11专题四-电解质在水溶液中的平衡课件12专题四-电解质在水溶液中的平衡课件13专题四-电解质在水溶液中的平衡课件14专题四-电解质在水溶液中的平衡课件15专题四-电解质在水溶液中的平衡课件16专题四-电解质在水溶液中的平衡课件17专题四-电解质在水溶液中的平衡课件18专题四-电解质在水溶液中的平衡课件19专题四-电解质在水溶液中的平衡课件20专题四-电解质在水溶液中的平衡课件21专题四-电解质在水溶液中的平衡课件22专题四-电解质在水溶液中的平衡课件23专题四-电解质在水溶液中的平衡课件24专题四-电解质在水溶液中的平衡课件25专题四-电解质在水溶液中的平衡课件26专题四-电解质在水溶液中的平衡课件27专题四-电解质在水溶液中的平衡课件28专题四-电解质在水溶液中的平衡课件29专题四-电解质在水溶液中的平衡课件30专题四-电解质在水溶液中的平衡课件31专题四-电解质在水溶液中的平衡课件32专题四-电解质在水溶液中的平衡课件33专题四-电解质在水溶液中的平衡课件34专题四-电解质在水溶液中的平衡课件35专题四-电解质在水溶液中的平衡课件36专题四-电解质在水溶液中的平衡课件37专题四-电解质在水溶液中的平衡课件38专题四-电解质在水溶液中的平衡课件39专题四-电解质在水溶液中的平衡课件40专题四-电解质在水溶液中的平衡课件41专题四-电解质在水溶液中的平衡课件42专题四-电解质在水溶液中的平衡课件43专题四-电解质在水溶液中的平衡课件44专题四-电解质在水溶液中的平衡课件45专题四-电解质在水溶液中的平衡课件46专题四-电解质在水溶液中的平衡课件47专题四-电解质在水溶液中的平衡课件48专题四-电解质在水溶液中的平衡课件49专题四-电解质在水溶液中的平衡课件50专题四-电解质在水溶液中的平衡课件51专题四-电解质在水溶液中的平衡课件52专题四-电解质在水溶液中的平衡课件53专题四-电解质在水溶液中的平衡课件54专题四-电解质在水溶液中的平衡课件55专题四-电解质在水溶液中的平衡课件56专题四-电解质在水溶液中的平衡课件57专题四-电解质在水溶液中的平衡课件58专题四-电解质在水溶液中的平衡课件59专题四-电解质在水溶液中的平衡课件60专题四-电解质在水溶液中的平衡课件61专题四-电解质在水溶液中的平衡课件62专题四-电解质在水溶液中的平衡课件6331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里64专题四电解质在水溶液中的平衡11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。专题四电解质在水溶液中的平衡专题四电解质在水溶液中的平衡11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。专题四电解质在水溶液中的平衡【回忆与思考】1.水溶液中存在哪些化学平衡?2.这些平衡有什么异同点?内隐学习是人类获得知识和认识世界最基本的方式之一，它可以节约认知资源，降低注意资源分配负荷，减少工作记忆，是影响学习效率的重要心理因素之一。而且，只要使用合理，内隐学习和外显学习具有相互促进的作用。因此，在外语教学中，如能根据内隐学习所具有的特征，充分发挥内隐学习的作用，将会提高学生的外语学习动机和学习效率。一、内隐学习及其特征内隐学习一词最早由美国心理学家A.Reber于1965年提出，他认为人们能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习，另一种便是内隐学习。内隐学习是学习者没有明确地意识到或陈述出控制他们的行为规则是什么，但却能获得这种规则的学习方式；而外显学习则是受意识控制，需要意识参与并采取一定策略的学习方式，是有目的、有选择性注意的学习方式。内隐学习具有的特征包括：强有力性、自动性与无意识性、概括性与迁移性、无加工容量限制性、年龄独立性和IQ独立性闭。1．强有力性：内隐学习不受或较少受心理或神经损伤的影响。此外，内隐学习获得的知识能比外显知识保持更长的时间，内隐认知学习系统具有较强的耐久性。2．自动性与无意识性：学习者能在没有意识参与的条件下发现刺激任务的隐含规则和潜在结构，并学会在任务环境中对复杂关系做出适当的反应，它是保证内隐学习真正产生的前提。3．概括性与迁移性：内隐学习获得的是抽象的、不依赖于刺激的特殊物理形式的知识。既然内隐获得的知识是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符号集合，具有良好的“迁移性”。4．无加工容量限制性：内隐记忆和信息处理不受或很少受加工容量和注意资源分配因素的影响。5．年龄独立性：内隐学习任务所涉及的认知加工过程不受学习者年龄的影响。例如，儿童在还没有产生意识之前就已经能够获得大量关于自己身体、社会、文化和语言的知识。6．IQ独立性：内隐学习任务成绩与学习者IQ的没有多大相关。二、内隐学习给外语教学带来的启示作为人类两个基本的学习机制，外显和内隐学习都有着各自的特点和功能，有着各自的优势和发生条件。人为地割裂内隐学习和外显学习的内在联系及忽略或夸大了学生的内隐学习，都不利于提高教学的质量。从内隐学习所具有的特征的视角来看，内隐学习可以给外语教学带来以下启示：1．要为学习者提供多种媒体的学习材料。内隐学习的心理加工材料主要不是语言而是心理表象。由于心理表象在无特殊要求之下对客体情境是一种概括的而非精确的模拟表征，所以在问题的解决中，它可以节约工作记忆空间，节省认知资源。因此，在外语教学中除了给学生提供文字材料外，还应提供声音、视频、图象、图表等多种不同媒体的教学材料，使学习者在感悟中不知不觉地学习，降低他们的焦虑感。提高他们的学习动机和学习效率。2．要注意先内隐后外显的顺序。由于内隐学习机制在认知系统中具有基础性地位，如果在外显教学之前先让学生获得一定量的内隐知识将有助于提高教学效率。这也符合教育学中“先感性后理性”的教学原则。此外，Mathew等人的人工语法范式学习实验也表明，先进行内隐性认识任务再进行外显性认识任务组的成绩不仅显著高于单独进行内隐性认识任务组和外显性认识任务组，而且也高于先进行外显性认识任务再进行内隐性认识任务组。因此，在外语教学中教师应注意按先内隐后外显的学习顺序来安排教学过程，即：先让学生进行大量的语言实践之后再进行必要的语言知识的讲解，这对于各个年龄段的学习者都是适用的，尤其对于外显认知能力尚待发展的儿童更是如此。3．要注意外显学习与内隐学习的有机结合。内隐学习虽然具有许多优点，如习得的知识持久难忘、有助于语言自动化形成及学习方式易为学习者所接受等，但也存在一些不足，如教师对课堂的控制能力可能会降低及学生掌握语法的过程将会延长等。同样，外显学习虽然存在其他的不足因素，但却也具有一些优点：其一，外显学习便于操作，教师可以很好地控制课堂；其二，外显学习能促进内隐学习，这主要表现在外显学习所获得的语法知识可以“监控”语言的实际使用，以及有助于学习者比较其中介语语法和目的语语法的差异等。所以，我们强调语言的内隐学习并不是不要外显学习，或以内隐学习代替外显学习，而是如何将二者协同起来。实际上，任何复杂知识都是通过外显与内隐学习过程的交互作用而获得的。从外语学习的动态过程分析来看，外语学习有时以内隐学习为主，有时以外显学习为主，而有时却是外显和内隐各半嘲。但无论如何，只要使用合理，内隐学习和外显学习具有相互促进作用。4．要重视内隐学习在语感获得中的作用。语感是指对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法和语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力，它是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，其形成以及运用的过程是自动的、无意识的。语感实际上就是一种内隐的知识，因为人们可意识到语感的存在，只是难以用语言来表述。例如，我们凭语感可以知道一句话是对还是错，但却说不出对或错的原因。由语感的定义可知，语感的获得更多地要凭借内隐学习，因为内隐学习正是这样在无意识状态下获得知识的过程。因此，在外语教学过程中，教师应注重让学生多读、多听、多看，让学生内隐地习得语感。只有这样，才能使学生在实际的语言应用中达到自动化的程度，在说和写的过程无需考虑该用什么语法规则来组织语言，仅凭语感就可以自然而然地做到。5．要注意适当加大外语教学中“读”和“听”的比重。我们知道，一个心智正常的儿童在适当的母语输入量的前提下，一般都能内隐地习得母语。由此可见，要习得外语也同样需要有足够的可理解输入，母语学习与外语学习同属于语言学习的范畴，在许多方面都有共通之处。因此，要将外语知识内化，关键在于强化语言的输入，语言的输入一定要充分。要远远地大于输出，因为在输入和输出之间会有部分信息丢失，即学习者不可能将所有输入的语言信息都消化和吸收。这里的语言输入包括“听”和“读”两个部分，而输出则包括“说”和“写”两部分。所以，在外语教学中要加大阅读和听力的比重，要给学生提供大量的、适合他们的水平并能够引起他们兴趣的阅读和音像资料，以保证有足够的语言输入，使学习者在大量的阅读和视听过程中自动地形成言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力。6．要重视为外语学习创设真实的学习情境。通过内隐学习获得的知识，在运用时对情境具有依赖性，即：出现与初始内隐认知行为相同或相近的情境时，有助于对此初始行为所获知识的提取与巩固。再者，语言是文化的载体，要掌握一种语言，就应对该语言的使用情境有一个较准确的把握，即能够在适当的时间、适当的场合、用适当的语言来表达自己。因此，在外语教学中应尽可能创设真实的学习情境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入，让学习者在这个情境中充分实践自己所学到的外语知识，使外语知识转化为外语能力。课题组成员在2014年11月期间对内蒙古自治区几所具有代表性的高职高专在校蒙古族大学生进行了“蒙古族学生思想政治状况调查问卷”。调查的院校包括包头轻工职业技术学院、包头职业技术学院、包头铁道职业技术学院、呼和浩特职业学院、内蒙古建筑职业技术学院、内蒙古商贸职业学院。共发放问卷600份，采取随机抽样的方式，被调查学生大部分为二年级学生，收回有效问卷510份。问卷陆续收回后采取人工统计的方法进行了统计。共设计了30个问题，大致可以归纳为基本信息、学习类、民族意识类、课程与教学类等问题。在此基础上通过对调查结果的分析找出内蒙古地区高职高专蒙古族大学生的思想行为的特殊性。一、高职高专院校少数民族学生的特殊性高职高专院校是我国高等教育的一个组成部分，既有高校工作的共性，又在办学任务、服务对象、在校生结构等方面有着自身的特点，少数民族学生群体更是高职高专院校的特殊群体，准确把握高职高专院校少数民族学生的思想特征，是做好学生思想政治教育工作的前提。分析高职高专院校少数民族学生的实际，其特殊性主要表现在如下几个方面。（一）少数民族大学生学习成绩普遍差高职高专院校的录取分数线一般都在200分至300分之间，内蒙古地区蒙古族学生的录取分数线更低一些。高职生的录取分数线客观地反映了高职生与本科生的差别。400分以上的本科线与200多分的高职线有200分左右的差距，这在很大程度上说明了本科生与高职生之间的距离。他们没学好的原因虽然很多，但最主要的原因是这些学生普遍缺乏学习刻苦精神和学习自觉性，而且这些因素还仍在影响着他们现在的学习。在汉族居多的地区长大的一部分蒙古族学生虽然上大学前是蒙语授课，但汉语水平较好，在牧区长大的蒙古族学生因为上大学前很少接触汉族人，所以汉语表达等方面比较费力。学习一旦没有兴趣，他们身上的能量必然要释放在其他方面，于是，打架斗殴、抽烟喝酒等不良行为也就随之发生。（二）民族意识较强，对民族问题比较敏感民族自我意识是维系一个民族必不可少的要素。是一种文化自觉，是社会成员对自己民族归属和利益的自我感悟。一般来说，蒙古族大学生的民族情感十分强烈，并且这种民族意识随着个人素质、文化层次的提高而增强，在对待民族关系、民族问题方面表现得极为敏感。他们的民族荣誉感和民族自豪感非常强烈，特别关心本民族的政治地位，同样自己的民族语言、风俗习惯、宗教信仰等能否得到他人的尊重会被他们特别关注。他们的民族意识具有一定的排外性，不易接纳和吸收非本民族成员，这就大大阻碍了蒙古族大学生与其他民族或群体之间的融合与交流，突出表现在蒙古族大学生在校期间比较倾向和本民族同学进行交往，形成一个封闭的小集体，对本民族文化持高度的优越感，不容半点非议和争论。（三）具有勤劳勇敢、诚实守信、热情好客等优良品德和开朗直率、粗犷倔强的个性，但情绪自控能力较差蒙古族热情好客的传统美德和内蒙古地区淳朴的民风，影响和铸就了蒙古族大学生坦诚、豪爽、直率、外向的性格。少数民族学生爽直粗犷的性格为增进团结、建立良好的师生、同学问的人际关系奠定了坚实的基础。但情绪的自我控制与调节能力相对较差，遇到事情时不够冷静，受到指责批评或不被他人理解时容易引起思想波动。遇到同学矛盾时容易冲动、碰到困难时缺乏耐心等，常常会因一些小事便拳脚相向，引起同学间的矛盾和对立，甚至还会出现不同民族学生间的群体对立。除以上三点突出特点外，蒙古族学生还表现出一些与汉族学生不同的特点。如能歌善舞，在校园文化活动特别是文娱、体育活动中十分活跃，他们出众的表演才能、竞技成绩受到同学们的喜爱;总之，我们必须用辩证唯物主义的观点分析研究少数民族学生的特点，既看到少数民族学生与整个大学生群体之间的共性特征，又要找出少数民族学生与汉族学生之间的差异，做好针对性的教育引导工作。二、加强内蒙古地区高职高专蒙古族大学生思想政治教育的对策（一）加强社会主义核心价值观教育党的十八大将社会主义核心价值观基本内容概括为24个字：富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。社会主义核心价值观对加强少数民族学生的思想政治教育具有十分重要的意义，只有把社会主义核心价值观与少数民族学生思想政治教育的全过程相结合，才能全面提高少数民族学生的思想政治素质。（二）发挥“两课”教学在思想政治教育中的主渠道作用通过学习马克思主义理论，树立正确的人生观、世界观、价值观，形成成熟的分析问题和解决问题的能力。将爱国主义和民族团结教育等知识纳入思想政治课程的教学内容，通过多种形式向学生传授党的基本理论和基本政策。（三）丰富校园文化活动少数民族大学生由于大多数来自偏远的农村和牧区，他们远离家乡，过多的业余时间会令其感到无事可做、空虚无聊，容易喝酒、聚会、引发事端。组织丰富多彩的校园文化活动，把少数民族大学生引入知识和娱乐的殿堂中，这样不仅发挥了少数民族大学生在文艺上的天赋，丰富了大学生活，更有利于扩大与周围汉族学生的接触和交流，增强各族学生之间相互关怀与帮助的意识，培养少数民族大学生的交际能力以及对集体的认同感和归属感。（四）关心学生的实际困难，把解决实际问题与解决思想问题结合起来少数民族学生的思想问题除了一部分纯属思想认识问题外，在很多情况下都是由实际问题引发的，这些问题主要是指在学习、生活等方面遇到的实际困难。为了帮助学生减轻思想负担，一方面，学校应该努力提高他们的文化素质，另一方面，帮助少数民族学生解决经济困难问题。在发放国家助学金、奖学金、困难补助时要优先照顾少数民族学生。同时还应该给他们多提供一些勤工助学的岗位。（五）加强少数民族思想政治工作队伍建设中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证”。思想政治工作者对少数民族大学生必须满腔热情，体贴他们，关心他们，与他们进行感情上的交流和沟通，对不同层次的学生提出不同要求和不同的教育方法，既要让他们成才，更要让他们成人。有条件的学校应该让一些高素质的少数民族教师负责教育和管理少数民族学生。共同的语言、共同的民族心理特征使师生间更容易沟通。学生在班主任那里既可感受到民族情，又能感受到师长爱，即使受到批评，抵触情绪也会少得多。少数民族学生班级的班主任不仅要做学生的严师，更要成为学生的朋友，做他们的贴心人。在这样的条件下开展教育和引导，就更具有说明力和感染力。【专题四电解质在水溶液中的平衡11、不为五斗米折腰。专题四65专题四电解质在水溶液中的平衡专题四66【回忆与思考】1.水溶液中存在哪些化学平衡?2.这些平衡有什么异同点?【回忆与思考】67专题四-电解质在水溶液中的平衡课件68电解质在水溶液中的平衡电离平衡电解质在水溶液中的平衡69【考点探究】考点】电离平衡1电离平衡的概念及理解。2影响弱酸弱碱电离平衡的因素。3电离方程式及电离平衡常数。4电解质、非电解质,强、弱电解质5水的离子积K。6溶液中的c(Hc(OH)与水电离出来的c(H水、c(OH)水的关系。7影响水的电离平衡的因素。8溶液的酸碱性及pH计算9中和滴定【考点探究】70「思考1有下列物质:(1)石墨(2)三氧化硫(3过氧化钠固体(4)液态氯化氢(5)氯气(6)熔融硫酸钾(⑦)氯化钠晶体(8)硫酸溶液(9)乙醇(10)冰醋酸(11)氨水(1)能导电的有1、6、8、11(2)属于强电解质的有3、4、6、7(3)属于弱电解质的有10(4)属于非电解质的有2、9「思考2如何区别强酸和弱酸?「思考1有下列物质:71強电解质与弱电解质活泼金属氧化物离子化合物大多数盐类强电解质合(离子键强碱电纯物强酸共价化合物弱酸、弱碱、水、两性氢氧化物等弱电解质质净物(共价键)其它(多数有机物、单金属非金属氧化物等--非电解质化合物质非金属既不是电解质也不是非电解质(非极性键)強电解质与弱电解质72[请注意]1.电解质和非电解质的区分关键看化合物在水溶液或熔融状态下能否自身电