“互联网+”系列总结课件

“互联网+”系列总结6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。“互联网+”系列总结“互联网+”系列总结6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。互联网+“系列总结目录第一部分互联网+概念第二部分互联网+案例第三部分互联网+思考由于我国对于教育事业的高度重视，改变传统小学数学教学模式已是势在必行，愉快教学是小学数学教育改革的重要方式，并且对于小学数学教学有着极大作用，愉快教学使传统模式下枯燥乏味的教学方式转化成轻松愉快，让学生能够在愉快的氛围下进行高质量的学习。一、愉快教学的基本含义愉快教学的基本意义是将传统枯燥乏味的教学模式转变为愉快氛围下的教学模式.是指教学过程中，教师想方设法创造情境使学生在愉快的环境中，生动活泼、主动地学习。它作为现代教育的一个基本原则，已被广大教育工作者所接受。愉快教学模式不仅在传统模式的基础上进行改革创新，在学习知识的前提下将使学习气氛从枯燥转换成愉快，使学生能够在愉快的学习氛围中学习，最大限度地提高学生学习数学的效率提高。二、小学数学教学现状（一）教师讲课方式枯燥虽然我国教育已经进行了全面改革，但是仍然有一些偏远地区的教师没有接受到国家的基本思想，一直在用传统模式进行小学数学教学，教师机械似地将书本上的知识一字不落的讲给学生，并且强迫学生接受，整个课堂变成了教师一个人的独角戏，教室虽然十分安静，但是真正将知识听进去并且理解的学生少之又少.由于一直教师讲课方式的枯燥导致了学生对于数学有恐惧心理甚至会厌烦数学，数学成绩的高低与教师讲课方式有着必然的联系.（二）学生对数学缺乏热情数学是整个学习过程中的基础也是在以后生活中经常用到的知识，由于数学的特征使很大一部分学生认为数学的主要目标就是枯燥的进行演算，学生不仅需要背大量的数学公式和符号还要具有非常强的专注性，但是小学生本身就是三分钟热度，对一件事的关注度往往不超过十分钟，上课途中容易溜号或者一只虫子就能够吸引其的热情关注，并且数学只有一些枯燥的公式和符号，所以大多数学生对于数学都缺乏热情。三、愉快教学的作用（一）学习气氛愉快教学的出现彻底打破了传统模式的枯燥乏味，使教学过程变和非常愉快，大多数学生都喜欢在愉快的环境下进行学习，反而在学习气氛紧张的环境下更加容易溜号，愉快教学能够在最大限度上激发学生的兴趣，利用愉快的学习气氛调动学生对于学习数学的积极性。（二）提高学生自主学习能力利用愉快教学的特征能够激发学生的自主学习能力，学生在愉快的环境里更加容易放松，在对数学有着极大兴趣的前提下自主发现问题并能够解决问题。愉快学习不仅能够提高学生的自主学习能力，在没有教师的督促下能够自主发现问题并解答，通过与学生之间的讨论完成数学学习进度。（三）促?M师生之间感情愉快教学中虽然气氛非常愉快，但并不是真正地让学生放松对学习的紧张感，而是将学习气氛从紧张与愉快自由转换，在愉快的环境中师生之间无任何身份上的差别，师生之间相互合作，共同解决问题，由于有着共同的目标从而会使师生之间或者同学之间产生很强的默契和依赖，学生之间互帮互助，教师作为一个坚实的后盾为学生在学习数学的道路上保驾护航。四、小学数学应用游戏教学策略（一）小学数学教师认识到愉快教学的重要性现如今我国小学数学教师仍然没有认识到愉快教学的重要性，一直遵循的是传统模式教学，但是传统模式往往会导致学生的思想匮乏，缺乏创新性。只有让教师认识到愉快教学的重要性才能够使愉快教学做到真正的普及，小学数学教师将愉快教学运用到小学数学教学中，能够激发学生对于小学数学的热情，对小学数学产生浓厚的兴趣从而使学生的数学成绩得到最大的进步。（二）提高对小学数学教师的专业素质要求由于我国相关政策学校对于小学数学教师的要求标准不是很高，一般大专毕业生就可以考教师资格证并能够轻松担任小学数学教师，就是因为这样导致了我国小学数学教师整体素质不高，相关部门应加大教师资格证的录取标准，并且要定期对小学数学教师进行专业系统化的培训，使学校的师资力量一直保持巅峰状态，这样才能更好地推广愉快教学，从而提高小学数学教学质量。（三）增强师生之间感情交流现如今我国教师在教学过程中一直是以一种高高在上的姿态进行教学，也由于教师的不苟言笑，导致学生非常惧怕教师，遇到难懂的问题也不敢向教师提问，使师生关系恶化，课堂气氛紧张。因此教师必须摆正自己的心态，课堂中增强与学生之间的互动和交流，不仅能够使课堂气氛愉快，还能够更好地利于愉快教学的实施，从而提高学生的学习质量。随着我国教育事业的全面改革，传统模式面临着巨大冲击，改革创新已是势在必行。小学数学教学传统教学的模式有很多弊端，愉快教学能够使小学数学教学方式最大限度上的改变原有的弊端，以增强小学数学教学中的愉悦性，这不仅提升了小学数学教学的教学水平还提升了教学效率。历史课堂本身承载着太多的文化底蕴，自己从事历史教学也有些年头了，一直也在思考着如何让历史课堂有趣、生动，让历史真正走近学生，让学生走进历史，历史虽不可更改，但可以感悟。而通过情景的创设，以历史剧的形式让学生自己按照历史史实去编写、去表演历史剧，从而达到再现历史进而完成对历史学习的目的。情景教学基于这样一种目的就显得必要了。我们知道，历史是对人类发展历程的记录，一部历史就是人类的发展史。也就是说，历史本身是具有丰富生动的实际内容的，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的。此次历史课本的改革更是如此，教材中更多的是对历史的简单概括和大量生动的图片，新课改也提出了相应的要求，即加大历史图片对学生的感官教学和培养学生对历史知识的叙述能力。学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生在历史的学习中，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，情景的创设，可让学生真正融入其中，通过多种感官让历史“活”了，学生对历史的学习也因此“活”了，课堂也真正的“活”了。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。而对于机械的学习，学生很容易造成学习的疲劳，进而会厌倦对这一科目的学习。我曾有过八年的高中历史教学经历，发现高中学生在答高考历史试卷时，都有个通病，就是主观试题的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改变学生的这样一种现状。此前我更多的是给予学生方法、技巧方面的指导，通过研究历年高考试题，再把同类的试题进行分类，找出解答同类试题的方法、技巧，以强化习题的方式让学生去掌握，从效果来看，学生在答题能力上略有所提高，但总体能力并没有得到根本的改善，对此我也曾一度无奈过。既然不是方法、技巧，那问题到底出在哪儿？反思自己的教学，在实际的教学过程中，更多的是我替学生去思考、分析、解决问题，学生只是被动地接受知识，我们的教学缺失的就是对学生自己分析、解决问题的能力的培养。课堂讲得再精彩，那也只是老师个人的精彩，学生只是一个听众，热闹精彩过后就剩下热闹了，时间久了学生可能记住一些印象较深的史实，所以选择题学生一般都答得比较好，但一到主观试题这个环节，学生就掉链子，特别是在如何把史实用自己的语言组织起来，学生普遍都很弱化，以致造成每年高考文综的总分总是偏低。来到六中工作后，我从高中转到了初中，至今还记得我给初中孩子们上的第一节历史课，我旁征博引，引经据典，洋洋洒洒，一堂课下来，我很是得意“小样，服了吧！教个你们还不是绰绰有余的！”环视一下全班学生，我正准备吹嘘一番时，眼神，孩子们的眼神让我一下子愣了，用句话说，就是孩子们好像听傻了,愣愣的，痴痴的。我张开着嘴，吹嘘的话到了嘴边，又硬硬的给咽了下去，全班霎时静默……下课后，我回到办公室，居然出了一头的汗，怎么会这样呢！是的，我以前教的是高中的学生，无意中我把初中的孩子们当成高中的学生来教了，我所用的较为专业的历史术语结合我习惯的较快的语速，他们怎么能听得懂呢！此后一段时间，我试着去改变以前的讲课风格，后来我又参加了一次盟里举办的教师优质课大赛，虽然没有取得好成绩，但收获是挺大的，听到了有丰富初中教学经验的教师的讲课，让我找到了自己的不足，一个评委老师的一句话，给了我启示：“初中历史课堂就是要活，要以培养学生的兴趣为主。”那怎样才能让课堂“活”起来呢，是简单的提问吗？还是讨论的方式？还是其他的方式……回来之后，我把这些能够激活课堂的方式都尝试了一遍，提问的多了，很容易造成学生回答问题的疲劳，讨论多了，鉴于学生能力的局限很容易流于形式，结果是讨论未果，我还得给他们总结。后来我想到那能不能让学生自己去演历史呢?通过编写、表演历史剧的形式来上历史课。我的第一堂历史剧课是《秦王扫六合》，创设两幕历史剧场景：一幕是《上朝》，再现一下秦朝时期上朝的场景；一幕是《大泽乡起义》，再现大泽乡起义时的场景。没有想到当我把任务交给学生时，学生的参与性是非常高的，我提前给他们写好剧本，他们拿到剧本后，还真是煞有介事的去准备，等到正式上课时，无论是要表演的学生还是没有表演的学生，都对这一课充满了期待，课上学生的表演大大超出了我的预料：第一，所有的学生都是脱稿的，他们都把自己的台词记住了（台词就是课本上涉及到的基础知识）；第二，学生在不自觉中把自己表演的能力展现了出来，一些学生试着根据自己对历史人物的了解去演绎他所扮演的角色；第三，学生之间的团队意识有所体现，特别是表演同一幕剧的学生之间，合作意识非常明显。这节课上完后，给我很多想法，以前我所担心的是如果学生活动起来，是不是会影响课堂纪律？学生热闹了，还会去学习历史知识吗？后来通过试题反馈，学生题做的好的，不丢分的恰好是这节课的内容，这给了我很大的自信。后来为了让其他学生也能参与进来，我又通过建立历史小组的方式，每当有适合表演的历史课时，我就先写好剧本，然后再交给历史小组，依组进行表演，这样就尽可能的让更多的学生参与进来了。当我把这样一种课堂教学带给学生时，学生更多的是对历史课的期待，每当一节课讲完后，课代表就会跑到办公室问我，下一节历史课咋上，特别是那些没有表演过的小组，总是很积极的跑到办公室，问我要历史剧本。一段时间，就逼的我天天给他们写剧本，我和学生都在享受这种乐趣。后来，我把情景课堂的教学，带到学校举办的“移动杯”教师基本功大赛，我讲的《三国鼎立》，通过创设两幕场景：《官渡之战》和《赤壁之战》让学生自己去演，初一（2）班的学生的能力又大大出乎我的预料，他们出色的表演为本节课增色不少，最终使这堂课取得了预期的效果，评委老师也给了很高的评价。回顾一下自己在改进教学方面的尝试，从最初习惯擅长的讲授法到讨论法，再到情景课堂的创设，我都进行过一一的尝试，就是希望找到一种既适合自己风格，更适合所教学生学习的一种课堂教学。让课堂真正成为师生共同学习的场所。特别是改变传统教师“一言堂”的教学，前面我就谈到高中学生所欠缺的能力，自己不会去分析材料，组织语言，造成这样的情况，就是我们在授课过程中，更多的是教师替学生完成了这项能力的锻炼，所以一种有意思的现象就是，一个年轻的教师，在经过一轮的教学后，能力提高最明显的就是语言表达能力。新课改的要求之一就是让老师尽量少讲，二者之间是否有应合点呢？答案是肯定的。情景课堂中历史剧的引入，在一定程度上，可以达到学生对所学知识在课本材料的基础之上用自己的语言进行二次加工的目的，从而对学生语言组织、运用的能力有了一定的锻炼。另外，初中生本身就处在一个表现欲望很强烈的成长期，他们敢说，敢做，对一切新生的事物都充满好奇并且渴望去尝试，而历史剧的引入在一定程度上是适应了学生的这种需要的，能够为学生提供一个展示自我的舞台。教育心理学认为，当人的需要和教育能够交融时，便能够激发学习者的学习潜能和兴趣。而兴趣不就是最好的老师吗？再有，初中阶段应该是为高一级阶段的学习打基础的，学生对这一时期知识的记忆也是最牢固的，而通过学生感兴趣的方式记住的知识就更难忘了。当然历史剧的引入并不是所有的历史科目都可以实施，如果过于频繁使用同样会造成学生的疲劳，选择有代表性的科目并且学生较为熟悉的，特别是被搬上银幕的历史题材，让学生去表演，那么学生既可以有参照的素材也可以有自己演绎的成分，这样带给学生的乐趣是不言而喻的。在历史剧的编写上，逐渐过渡到以学生为主，教师修改为辅，如此，学生在上课之前历史剧的编写上，就已经体现了学生的主体性了，而在教学的过程中，学生必然会关注他们的剧本表演的过程和效果，那么课堂中学生的主人翁意识就得到了双重的体现。最后，还要有问题的创设，教师创设一个问题并引导学生思考、回答问题，这样就等于帮助学生完成从历史剧中的角色身份回到学习者的身份，也就等于完成了学习的任务。没有问题的创设，历史剧的课堂无疑是无根之花，盛开但不会结出丰硕之果。“互联网+”系列总结6、露凝无游氛，天高风景澈。“互联网+”1互联网+“系列总结互联网+“系列总结2目录第一部分互联网+概念第二部分互联网+案例第三部分互联网+思考目录3第一部分“互联网+"概互联网+"的背景联网“”的理解互联网+的作用第一部分“互联网+"概4信息技术与人类文明进步语言文字印刷术电话与无线电计算机与互联网语言的起源于何时甲骨文是中国已发印刷术是中国古代四贝尔1876年发明电第一台电子算已无从考究,按圣现的时代最早、体大发明之一。它开始话,1895年意大ENIA经说,语言起源于系较为完整的文字于隋朝的雕版印刷,利的马可尼和俄国1946年2月14日后巴别塔时代(商代后期,公元经宋仁宗时代的毕升的波波夫几乎同时1969年首个互联网诞前14世纪)发展、完普,产生了发明了无线电信息技术与人类文明进步5信息化发展进程21世纪20世纪70年代20世纪初互联网+18世纪末工业40r业30智慧工业时代信息时代工业2T业1.0蒸汽时代信息化发展进程6全球信息化的发展日本美国R恶2009年7月,提出“i-Japan"战暗2012年,美国提出“工业互联网”。made德国Germany3年式将“T业4.0″战暗纳入了嚆高技术战略202全球信息化的发展7我国信息化发展准备阶段启动阶段展开阶段发展阶段成立领导小组,金卡、金桥工程统筹规划,国家主以信息化带动工业启动“863”计启动导;统一标准,联化,以工业化促进互联网+合建设;互联互通,信息化中国制造2025资源共享1993年以前1993-1997年1997-20002000-2012年2012年至今我国信息化发展8互联网+”行动计划及政策引导3月5日3月15日3月~9月政府工作报告答中外记者会国务院发文互联网+”行动计划及政策引导9第一部分“互联网+"概“互联网+”的背景2互联网+”的理解互联网+”的作用第一部分“互联网+"概10互联网+的本质马化腾互联网的本质就是促进信息沟通,使得信息交流和获取的效率更高、成本更低张朝阳:信息的加工聚合,最终实现公众对于事件无限接近真实的了解。马云互联网的本质是“分享”。丁磊用户是互联网服务的根本。用户决定存亡,观念决定一切!互联网+的本质11“互联网+”系列总结课件12“互联网+”系列总结课件13“互联网+”系列总结课件14“互联网+”系列总结课件15“互联网+”系列总结课件16“互联网+”系列总结课件17“互联网+”系列总结课件18“互联网+”系列总结课件19“互联网+”系列总结课件20“互联网+”系列总结课件21“互联网+”系列总结课件22“互联网+”系列总结课件23“互联网+”系列总结课件24“互联网+”系列总结课件25“互联网+”系列总结课件26“互联网+”系列总结课件27“互联网+”系列总结课件28“互联网+”系列总结课件29“互联网+”系列总结课件30“互联网+”系列总结课件31“互联网+”系列总结课件32“互联网+”系列总结课件33“互联网+”系列总结课件34“互联网+”系列总结课件35“互联网+”系列总结课件36“互联网+”系列总结课件37“互联网+”系列总结课件38“互联网+”系列总结课件39“互联网+”系列总结课件40“互联网+”系列总结课件41“互联网+”系列总结课件42“互联网+”系列总结课件43“互联网+”系列总结课件44“互联网+”系列总结课件45“互联网+”系列总结课件46“互联网+”系列总结课件47“互联网+”系列总结课件48“互联网+”系列总结课件49“互联网+”系列总结课件50“互联网+”系列总结课件51“互联网+”系列总结课件52“互联网+”系列总结课件53“互联网+”系列总结课件54“互联网+”系列总结课件55“互联网+”系列总结课件56“互联网+”系列总结课件57“互联网+”系列总结课件58“互联网+”系列总结课件59“互联网+”系列总结课件60“互联网+”系列总结课件61“互联网+”系列总结课件62“互联网+”系列总结课件63“互联网+”系列总结课件64“互联网+”系列总结课件65“互联网+”系列总结课件66“互联网+”系列总结课件67“互联网+”系列总结课件68“互联网+”系列总结课件69“互联网+”系列总结课件70“互联网+”系列总结课件71“互联网+”系列总结课件72“互联网+”系列总结课件73“互联网+”系列总结课件74“互联网+”系列总结课件75“互联网+”系列总结课件76“互联网+”系列总结课件77“互联网+”系列总结课件7841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜79“互联网+”系列总结6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。“互联网+”系列总结“互联网+”系列总结6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。互联网+“系列总结目录第一部分互联网+概念第二部分互联网+案例第三部分互联网+思考由于我国对于教育事业的高度重视，改变传统小学数学教学模式已是势在必行，愉快教学是小学数学教育改革的重要方式，并且对于小学数学教学有着极大作用，愉快教学使传统模式下枯燥乏味的教学方式转化成轻松愉快，让学生能够在愉快的氛围下进行高质量的学习。一、愉快教学的基本含义愉快教学的基本意义是将传统枯燥乏味的教学模式转变为愉快氛围下的教学模式.是指教学过程中，教师想方设法创造情境使学生在愉快的环境中，生动活泼、主动地学习。它作为现代教育的一个基本原则，已被广大教育工作者所接受。愉快教学模式不仅在传统模式的基础上进行改革创新，在学习知识的前提下将使学习气氛从枯燥转换成愉快，使学生能够在愉快的学习氛围中学习，最大限度地提高学生学习数学的效率提高。二、小学数学教学现状（一）教师讲课方式枯燥虽然我国教育已经进行了全面改革，但是仍然有一些偏远地区的教师没有接受到国家的基本思想，一直在用传统模式进行小学数学教学，教师机械似地将书本上的知识一字不落的讲给学生，并且强迫学生接受，整个课堂变成了教师一个人的独角戏，教室虽然十分安静，但是真正将知识听进去并且理解的学生少之又少.由于一直教师讲课方式的枯燥导致了学生对于数学有恐惧心理甚至会厌烦数学，数学成绩的高低与教师讲课方式有着必然的联系.（二）学生对数学缺乏热情数学是整个学习过程中的基础也是在以后生活中经常用到的知识，由于数学的特征使很大一部分学生认为数学的主要目标就是枯燥的进行演算，学生不仅需要背大量的数学公式和符号还要具有非常强的专注性，但是小学生本身就是三分钟热度，对一件事的关注度往往不超过十分钟，上课途中容易溜号或者一只虫子就能够吸引其的热情关注，并且数学只有一些枯燥的公式和符号，所以大多数学生对于数学都缺乏热情。三、愉快教学的作用（一）学习气氛愉快教学的出现彻底打破了传统模式的枯燥乏味，使教学过程变和非常愉快，大多数学生都喜欢在愉快的环境下进行学习，反而在学习气氛紧张的环境下更加容易溜号，愉快教学能够在最大限度上激发学生的兴趣，利用愉快的学习气氛调动学生对于学习数学的积极性。（二）提高学生自主学习能力利用愉快教学的特征能够激发学生的自主学习能力，学生在愉快的环境里更加容易放松，在对数学有着极大兴趣的前提下自主发现问题并能够解决问题。愉快学习不仅能够提高学生的自主学习能力，在没有教师的督促下能够自主发现问题并解答，通过与学生之间的讨论完成数学学习进度。（三）促?M师生之间感情愉快教学中虽然气氛非常愉快，但并不是真正地让学生放松对学习的紧张感，而是将学习气氛从紧张与愉快自由转换，在愉快的环境中师生之间无任何身份上的差别，师生之间相互合作，共同解决问题，由于有着共同的目标从而会使师生之间或者同学之间产生很强的默契和依赖，学生之间互帮互助，教师作为一个坚实的后盾为学生在学习数学的道路上保驾护航。四、小学数学应用游戏教学策略（一）小学数学教师认识到愉快教学的重要性现如今我国小学数学教师仍然没有认识到愉快教学的重要性，一直遵循的是传统模式教学，但是传统模式往往会导致学生的思想匮乏，缺乏创新性。只有让教师认识到愉快教学的重要性才能够使愉快教学做到真正的普及，小学数学教师将愉快教学运用到小学数学教学中，能够激发学生对于小学数学的热情，对小学数学产生浓厚的兴趣从而使学生的数学成绩得到最大的进步。（二）提高对小学数学教师的专业素质要求由于我国相关政策学校对于小学数学教师的要求标准不是很高，一般大专毕业生就可以考教师资格证并能够轻松担任小学数学教师，就是因为这样导致了我国小学数学教师整体素质不高，相关部门应加大教师资格证的录取标准，并且要定期对小学数学教师进行专业系统化的培训，使学校的师资力量一直保持巅峰状态，这样才能更好地推广愉快教学，从而提高小学数学教学质量。（三）增强师生之间感情交流现如今我国教师在教学过程中一直是以一种高高在上的姿态进行教学，也由于教师的不苟言笑，导致学生非常惧怕教师，遇到难懂的问题也不敢向教师提问，使师生关系恶化，课堂气氛紧张。因此教师必须摆正自己的心态，课堂中增强与学生之间的互动和交流，不仅能够使课堂气氛愉快，还能够更好地利于愉快教学的实施，从而提高学生的学习质量。随着我国教育事业的全面改革，传统模式面临着巨大冲击，改革创新已是势在必行。小学数学教学传统教学的模式有很多弊端，愉快教学能够使小学数学教学方式最大限度上的改变原有的弊端，以增强小学数学教学中的愉悦性，这不仅提升了小学数学教学的教学水平还提升了教学效率。历史课堂本身承载着太多的文化底蕴，自己从事历史教学也有些年头了，一直也在思考着如何让历史课堂有趣、生动，让历史真正走近学生，让学生走进历史，历史虽不可更改，但可以感悟。而通过情景的创设，以历史剧的形式让学生自己按照历史史实去编写、去表演历史剧，从而达到再现历史进而完成对历史学习的目的。情景教学基于这样一种目的就显得必要了。我们知道，历史是对人类发展历程的记录，一部历史就是人类的发展史。也就是说，历史本身是具有丰富生动的实际内容的，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的。此次历史课本的改革更是如此，教材中更多的是对历史的简单概括和大量生动的图片，新课改也提出了相应的要求，即加大历史图片对学生的感官教学和培养学生对历史知识的叙述能力。学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生在历史的学习中，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，情景的创设，可让学生真正融入其中，通过多种感官让历史“活”了，学生对历史的学习也因此“活”了，课堂也真正的“活”了。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。而对于机械的学习，学生很容易造成学习的疲劳，进而会厌倦对这一科目的学习。我曾有过八年的高中历史教学经历，发现高中学生在答高考历史试卷时，都有个通病，就是主观试题的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改变学生的这样一种现状。此前我更多的是给予学生方法、技巧方面的指导，通过研究历年高考试题，再把同类的试题进行分类，找出解答同类试题的方法、技巧，以强化习题的方式让学生去掌握，从效果来看，学生在答题能力上略有所提高，但总体能力并没有得到根本的改善，对此我也曾一度无奈过。既然不是方法、技巧，那问题到底出在哪儿？反思自己的教学，在实际的教学过程中，更多的是我替学生去思考、分析、解决问题，学生只是被动地接受知识，我们的教学缺失的就是对学生自己分析、解决问题的能力的培养。课堂讲得再精彩，那也只是老师个人的精彩，学生只是一个听众，热闹精彩过后就剩下热闹了，时间久了学生可能记住一些印象较深的史实，所以选择题学生一般都答得比较好，但一到主观试题这个环节，学生就掉链子，特别是在如何把史实用自己的语言组织起来，学生普遍都很弱化，以致造成每年高考文综的总分总是偏低。来到六中工作后，我从高中转到了初中，至今还记得我给初中孩子们上的第一节历史课，我旁征博引，引经据典，洋洋洒洒，一堂课下来，我很是得意“小样，服了吧！教个你们还不是绰绰有余的！”环视一下全班学生，我正准备吹嘘一番时，眼神，孩子们的眼神让我一下子愣了，用句话说，就是孩子们好像听傻了,愣愣的，痴痴的。我张开着嘴，吹嘘的话到了嘴边，又硬硬的给咽了下去，全班霎时静默……下课后，我回到办公室，居然出了一头的汗，怎么会这样呢！是的，我以前教的是高中的学生，无意中我把初中的孩子们当成高中的学生来教了，我所用的较为专业的历史术语结合我习惯的较快的语速，他们怎么能听得懂呢！此后一段时间，我试着去改变以前的讲课风格，后来我又参加了一次盟里举办的教师优质课大赛，虽然没有取得好成绩，但收获是挺大的，听到了有丰富初中教学经验的教师的讲课，让我找到了自己的不足，一个评委老师的一句话，给了我启示：“初中历史课堂就是要活，要以培养学生的兴趣为主。”那怎样才能让课堂“活”起来呢，是简单的提问吗？还是讨论的方式？还是其他的方式……回来之后，我把这些能够激活课堂的方式都尝试了一遍，提问的多了，很容易造成学生回答问题的疲劳，讨论多了，鉴于学生能力的局限很容易流于形式，结果是讨论未果，我还得给他们总结。后来我想到那能不能让学生自己去演历史呢?通过编写、表演历史剧的形式来上历史课。我的第一堂历史剧课是《秦王扫六合》，创设两幕历史剧场景：一幕是《上朝》，再现一下秦朝时期上朝的场景；一幕是《大泽乡起义》，再现大泽乡起义时的场景。没有想到当我把任务交给学生时，学生的参与性是非常高的，我提前给他们写好剧本，他们拿到剧本后，还真是煞有介事的去准备，等到正式上课时，无论是要表演的学生还是没有表演的学生，都对这一课充满了期待，课上学生的表演大大超出了我的预料：第一，所有的学生都是脱稿的，他们都把自己的台词记住了（台词就是课本上涉及到的基础知识）；第二，学生在不自觉中把自己表演的能力展现了出来，一些学生试着根据自己对历史人物的了解去演绎他所扮演的角色；第三，学生之间的团队意识有所体现，特别是表演同一幕剧的学生之间，合作意识非常明显。这节课上完后，给我很多想法，以前我所担心的是如果学生活动起来，是不是会影响课堂纪律？学生热闹了，还会去学习历史知识吗？后来通过试题反馈，学生题做的好的，不丢分的恰好是这节课的内容，这给了我很大的自信。后来为了让其他学生也能参与进来，我又通过建立历史小组的方式，每当有适合表演的历史课时，我就先写好剧本，然后再交给历史小组，依组进行表演，这样就尽可能的让更多的学生参与进来了。当我把这样一种课堂教学带给学生时，学生更多的是对历史课的期待，每当一节课讲完后，课代表就会跑到办公室问我，下一节历史课咋上，特别是那些没有表演过的小组，总是很积极的跑到办公室，问我要历史剧本。一段时间，就逼的我天天给他们写剧本，我和学生都在享受这种乐趣。后来，我把情景课堂的教学，带到学校举办的“移动杯”教师基本功大赛，我讲的《三国鼎立》，通过创设两幕场景：《官渡之战》和《赤壁之战》让学生自己去演，初一（2）班的学生的能力又大大出乎我的预料，他们出色的表演为本节课增色不少，最终使这堂课取得了预期的效果，评委老师也给了很高的评价。回顾一下自己在改进教学方面的尝试，从最初习惯擅长的讲授法到讨论法，再到情景课堂的创设，我都进行过一一的尝试，就是希望找到一种既适合自己风格，更适合所教学生学习的一种课堂教学。让课堂真正成为师生共同学习的场所。特别是改变传统教师“一言堂”的教学，前面我就谈到高中学生所欠缺的能力，自己不会去分析材料，组织语言，造成这样的情况，就是我们在授课过程中，更多的是教师替学生完成了这项能力的锻炼，所以一种有意思的现象就是，一个年轻的教师，在经过一轮的教学后，能力提高最明显的就是语言表达能力。新课改的要求之一就是让老师尽量少讲，二者之间是否有应合点呢？答案是肯定的。情景课堂中历史剧的引入，在一定程度上，可以达到学生对所学知识在课本材料的基础之上用自己的语言进行二次加工的目的，从而对学生语言组织、运用的能力有了一定的锻炼。另外，初中生本身就处在一个表现欲望很强烈的成长期，他们敢说，敢做，对一切新生的事物都充满好奇并且渴望去尝试，而历史剧的引入在一定程度上是适应了学生的这种需要的，能够为学生提供一个展示自我的舞台。教育心理学认为，当人的需要和教育能够交融时，便能够激发学习者的学习潜能和兴趣。而兴趣不就是最好的老师吗？再有，初中阶段应该是为高一级阶段的学习打基础的，学生对这一时期知识的记忆也是最牢固的，而通过学生感兴趣的方式记住的知识就更难忘了。当然历史剧的引入并不是所有的历史科目都可以实施，如果过于频繁使用同样会造成学生的疲劳，选择有代表性的科目并且学生较为熟悉的，特别是被搬上银幕的历史题材，让学生去表演，那么学生既可以有参照的素材也可以有自己演绎的成分，这样带给学生的乐趣是不言而喻的。在历史剧的编写上，逐渐过渡到以学生为主，教师修改为辅，如此，学生在上课之前历史剧的编写上，就已经体现了学生的主体性了，而在教学的过程中，学生必然会关注他们的剧本表演的过程和效果，那么课堂中学生的主人翁意识就得到了双重的体现。最后，还要有问题的创设，教师创设一个问题并引导学生思考、回答问题，这样就等于帮助学生完成从历史剧中的角色身份回到学习者的身份，也就等于完成了学习的任务。没有问题的创设，历史剧的课堂无疑是无根之花，盛开但不会结出丰硕之果。“互联网+”系列总结6、露凝无游氛，天高风景澈。“互联网+”80互联网+“系列总结互联网+“系列总结81目录第一部分互联网+概念第二部分互联网+案例第三部分互联网+思考目录82第一部分“互联网+"概互联网+"的背景联网“”的理解互联网+的作用第一部分“互联网+"概83信息技术与人类文明进步语言文字印刷术电话与无线电计算机与互联网语言的起源于何时甲骨文是中国已发印刷术是中国古代四贝尔1876年发明电第一台电子算已无从考究,按圣现的时代最早、体大发明之一。它开始话,1895年意大ENIA经说,语言起源于系较为完整的文字于隋朝的雕版印刷,利的马可尼和俄国1946年2月14日后巴别塔时代(商代后期,公元经宋仁宗时代的毕升的波波夫几乎同时1969年首个互联网诞前14世纪)发展、完普,产生了发明了无线电信息技术与人类文明进步84信息化发展进程21世纪20世纪70年代20世纪初互联网+18世纪末工业40r业30智慧工业时代信息时代工业2T业1.0蒸汽时代信息化发展进程85全球信息化的发展日本美国R恶2009年7月,提出“i-Japan"战暗2012年,美国提出“工业互联网”。made德国Germany3年式将“T业4.0″战暗纳入了嚆高技术战略202全球信息化的发展86我国信息化发展准备阶段启动阶段展开阶段发展阶段成立领导小组,金卡、金桥工程统筹规划,国家主以信息化带动工业启动“863”计启动导;统一标准,联化,以工业化促进互联网+合建设;互联互通,信息化中国制造2025资源共享1993年以前1993-1997年1997-20002000-2012年2012年至今我国信息化