《小马过河》优秀课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《小马过河》PPT优秀下载《小马过河》PPT优秀下载时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《小马过河》PPT优秀下载小马过河二年级下册惊新课导入从前,有一匹小马,有一天,它半袋驮着麦子去磨坊时,途中要经过一条小河。老牛说河水很浅,松鼠却说河水很深,那么河水到底是深还是浅?小马最终有没有过河呢?想知道答案,那就快读读《小马过河》这篇课文吧!一、现状调查1.重视程度。就现行的课标而言，尽管它提出中学生应具备初步的“说”、“写”能力，但在“听、说、读、写”四项技能中，它更强调“听、读”能力，且现行的中考制度更是如此，现行的中学英语测试制度本身存在的一些问题及诸方面客观条件的限制，各类考试成了初中教学的指挥棒，考试成绩被作为检验教学质量的唯一标准。在这种情况下，许多教师不重视口语教学，使初中英语教学从一开始就陷入了“讲解―死记―模拟―考试”的怪圈。笔者曾对全县几个学校的英语教师作过调查，结果如下：这一结果显示：32位教师四技并重已达成共识，而重视口语教学的仅6位，这种状况与现行考试的要求及分值分配不无关系。就学生而言，由于传统的教学模式和教学观念已根深蒂固，以致大多数学生仍未重视口语训练。笔者在今年执教两个九年级毕业班做了一次问卷调查，结果如下：综上所述，教与学两个方面，我们认为目前初中学生在口语训练上所花的时间和精力远不能实现口头交际质的突破。2.现行考测方式的负面作用。英语能力水平的考查设置了交际用语的题目，但不能代替口试的作用，对“说”加以测试弱化现象严重，忽略了口语表达能力的培养，考测导向导致教师不能把更多的时间和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，必然导致学生学的是“哑巴英语”；从题型上说，目前初中英语测试以选择题为主体，而自上世纪以来，经过20余年的研究与实践，一些测试专家指出：多项选择题只能测试学生的语言接受能力，而无法测试其表达能力。因此，这类考试对教与学的负面作用带来的后果是严重的，这必然导致“高分低能”的现象。3.口语能力评价。口语能力的评价也面临一系列的问题，如命题、实施、评价难度及其造成的信度等。首先，口语测试评价作为交际性语言测试的一个组成部分，在命题过程中应以需要分析为前提。因此，命题前要通过大量抽样进行需要分析，抽样越多，真实性越高。但是，即使通过需要分析、实验研究，确定了具体目的，即目标测试对象的恰当的交际任务以及所需的促成技能，但如何取样，其可行性、信度及效度等问题依然存在。其次，口语训练的目的是测量在真实的语言情景或语境下考生的语言综合运用能力。而如何提供情景或语境往往是个难题。文字或话语说明、图片、录像或实境实物，都可用来预设情景。用实景和实物可使试题本身不言自明，但在较大面积考试时，由于种种客观条件的限制，能用的只是文字、话语和图片，利用实物实景的可能性很低。再者，口语评价过程中难以排除一些主观因素。如：①评分不一致现象；②评分费时费力；③由于口语教学是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用语言交际。学习者在口语实践中，常有意识地使用一些不同的交际策略。因此，评价学生口语表达的好坏不能以某一标准答案来衡量，这就必然给评分带来困难。而上述种种困难所带来的直接后果便大大增加了测试难度，降低了测试信度。4.学生个人因素的制约。据笔者及同行们多年的教学经验，学生个人因素的制约主要表现为以下几方面：（1）学生的小学英语基础。农村学生小学英语基础没有打好，发音不准，这也反映出小学教师在进行英语启蒙教育的时候，一定要注意正确引导学生走好关键的第一步，培养学生正确的发音习惯。（2）学生本身的性格特点。不少学生或害怕出错，或胆小焦虑，导致不敢开口说英语。从心理学角度来看，正处于青春期的学生，常常以自我为中心，为自己的外表和行为所控制。他们一直相信自己是注意的中心，预期他人的反应，这使他们产生一种“经常受他人监视”的感觉，从而不大愿意抛头露面。尤其在学英语口语的时候，常常担心自己的哪个错误会招至同学们的哄笑，导致不少学生“三碱其口”。过度的害羞心理和胆怯焦虑心理，不利于学生大胆地用外语表达，还有学生提出自己的自制力不强，信心不足，这就需要教师在教学中培养和发展学生积极的情感态度。5.学校软件和硬件设备的相对落后。学校设备相对落后，学生缺乏操练英语口语的机会，农村中小学硬件设备相对落后，近年有所改善，但在现实教学中还未起到真正的作用。小学基础知识参差不齐，学生的英语底子薄。另外，有效地听英语的机会太少，仅有的每周一小时也因学生的不重视而浪费。比如，在一些乡镇学校，笔者去调研学生的听力落实情况时，竟然发现有不少学生利用听力时间做其它科的作业。说英语的能力必须建立在大量听英语的实践基础之上。另外，学校没有外教，家庭条件相对较差，又无英语学习的资源，这也是英语口语差的一个重要原因。教师自身不够重视，水平有限，缺少说英语的氛围。由于教师的影响，学生只重视卷面的成绩，而不在意听说训练。另外，英语基本功不够扎实，如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生就更倾向于默读，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。同时，班里甚至学校里都没有说英语的，大家就更懒得说，常此以往就更无英语氛围。更为严重的是，部分教师已明确认识到口语的重要性与必要性，可由于自身口语存在一定障碍，而害怕或无力对学生进行有力、有效的口语教学。二、应对策略如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，笔者在英语口语教学中作了一些尝试，摸索出了一些实施策略。1.口语测试方式改革：朗读短文，教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行测试；快速问答，现场问答要求学生对所听到的问题或情景作出正确的问答；即兴演讲，教师提供图片或话题，让学生根据提供内容演讲；角色表演，提供一个情景，让学生分角色进行表演。之后采取学生自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测。Saysomethingaboutyourbedroom/school…在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室，等等，这一口语活动在七年级第一学期就可以做。2.Summarybasedonadialogue.这一活动在八年级就可以做。3.Textretelling.尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。4.Makesentences.在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。5.Debate/Argument.教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。6.Describesborsthyoulikebest.随着七八年级的知识积累，我们可以适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一下他（她）最喜欢的人或物。世纪之交，我国对外语和外语人才的需求更加突出。然而，偏远农村初中的外语教学却与之严重失调。与城市学生相比，农村学生首先就输在了起跑线上。面对素质教育的要求，面对全国上下响应一片的创新教育，如何因时、因地、因人地调整英语教学状况，乃是摆在英语教师面前刻不容缓急待解决的问题。一、教学状况分析。1、环境因素的制约初一新生有来自镇中心校的，而更多的则来自村小。在我们小镇上，中心校虽然从小学三年级开设外语课，但因为家长和学生重视和认识不够，而村小由于条件的限制有不能开设或请代课老师。学生在进入中学后，一开始就学本应该在小学就有一定基础的英语内容，自然难度大，跟不上，很多学生因为力不从心，很快有开始的浓厚热情变为“谈英语而色变”。还未过完一学期，两极分化已相当明显，部分学生对英语产生了极大的畏惧感，英语成为本应充满欢乐与勤奋的道路上的“泥泞”；而教师，则在这“步满泥泞的路上”艰难跋涉。另外，学生家长大都文化水平不高，对子女要求也不高，或空有一个望子成龙、望女成凤的希望，却苦于方法不当或无计可施，他们忙于农活，甚至常年在外，由此学生学习无目标、无压力，一旦落后便无心奋起直追。2、教学观念上的制约大多数农村英语教师并未真正走出应试教育的圈子，他们抱着这样的宗旨：你考听力，我就训练听力；不考口试，根本用不着浪费宝贵的时间让学生进行读、说练习。因此在平时的教学中，仍沿用以前的应试教育体系，仍热衷于“一言堂”、“满堂灌”，对“题海战术”乐此不疲，师生都累得苦不堪言，教学效果很差。3、教学条件的制约在我们学校，只有一间多媒体室，全学校三十几个班，能偶尔用上一次就很不错了。因此，最普遍的教学方法是教师加录音。偶尔，还会因录音机或磁带质量的问题令这种“现代教育”搁浅，而剩下简简单单的“一支粉笔一本书”了。另外，师资素质也是农村英语水平原地踏步甚至滑波的根本原因。部分中学虽有“过硬”的英语教师，却安于现状，疏于对教材、教法的钻研，因而教学平平，未能担负好“培养学生交际运用英语的能力”这一教学重任。4、学生个性心理分析初中生的年龄特点决定了他们热情、好奇的个性心理，因而具有极大的可塑性，教师如若能因势利导，谆谆教导，从兴趣入手，将学生导向学会英语的境地，那将是其乐融融，事半功倍。但同时初中生又因不很具备明辨是非的能力，或不够自制，易受一些不良社会风气的影响，如讲究吃喝玩乐，讲哥们义气，玩电子游戏――总之，任何一点小小的不良兆头都在与我们教师进行“争夺”战。从这个意义上，英语教师作为“学生的心理保健医生”和英语学习策略的指导者起着举足轻重的作用。从以上情况分析，农村英语教学滞后的原因固然有其客观因素，但起关键作用的却在教师。二、对策探讨1、提高英语教师的素质英语教师首先要提高思想政治素质，彻底走出为应试而教学英语的误区，明确英语教学的最终目的。无论在新授课还是初三的复习课中，都要体现交际化这一原则，要革除“紧盯中考，只要会做题目就行”的有害想法，要站在学生的可持续发展的战略高度，为学生的未来负责；同时，英语教师要不断提高自身的业务素质和专业知识，学习教育教学理论，拓宽知识面，只有这样，我们才具备“一桶水与一碗水”的条件，才能娴熟地驾驭教材，找出教材的重难点，智能点和教育点，化难为易，化繁为简，使自己的课生动有趣，以达到“人人昭昭”的教学效果。2、优化课堂教学模式课堂教学是英语学习的主要阵地。因此，如何向课堂40分钟要质量，是提高教学效率的关键。很显然，传统的一支粉笔、一本书、一张嘴的“一言堂”教学已成为现代英语教学的桎梏。教育学家曾说，“语言教育者最大的毛病就是讲得太多”。学生学习被动，千课一面，成了接受知识的容器。实际上，在教学过程中，学生应在教师的指导下进行以交际为目的的各种形式的语言实践活动。教师扮演的是一个示范者、组织者、协调者的角色，应将教学的各个环节尽量交给学生进行听、说、读、写、的训练，充分利用面部表情，手势动作以及用规范的英语设计情境，用一切可能得到的直观教具来具体化教学内容。例如：根据授课内容将应学词汇串成一段生动有趣的故事，吸引学生大胆开口学说英语；根据对话进行情景交谈，角色扮演、课文复述以及表演游戏等。坚持以学生为中心，就坚持了语言的交际功能。3、协调师生关系，激发学习兴趣一名合格的英语教师，除了自身素质的提高，更要有爱业、敬业精神。因此，要注意沟通师生师生感情，教师要平等、爱护每一位学生，创设轻松、富有情趣的课堂氛围，是学生在愉快的情绪中完成听说的训练。同时，要贯彻多鼓励，少批评的原则，给“差生”多一份关爱和机会，树立自信，防止两极分化。教师要不嫌麻烦，将现有的电化教学手段用到课堂中去，让学生在具体场景中去模仿，去操练，激发和培养学生学习英语的兴趣。美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，获得知识和技能的学习过程比较容易。因此，现代化的电教手段（多媒体、幻灯等）不仅能培养学生的表演才能，在用来导入生词、短语和句型中也功不可没。4、加强英语学法指导“学而不思则罔，思而不学则殆。”这说明学习方法的重要性。当前农村中学生普遍存在一些不良的学习习惯，如：课堂上“耳听六路，眼观八方”，注意力极端涣散；死记硬背，囫囵吞枣；练习作业抄袭成风，敷衍了事；更谈不上预习与复习――而艰难的学业仅靠课堂上掌握的临时记忆怎能在大脑里长久贮存？因此，学生必须要学会学英语，而教师的责任就在于将他们导向这样的境地，教给学生学习的方法，通过严格而又反复持久的训练，养成良好的行为习惯：（1）、养成预习的习惯，结合听的训练，扫除阅读障碍。（2）、养成上课专心听讲的习惯，积极投入到老师组织的活动中，尽量学有所得。（3）、养成复习、背诵的习惯，使知识转化为能力，并达到长时记忆，做到学有所悟；晨读晚记，培养良好的语感。只有因材、因时、因地施教，培养学生掌握科学的学习方法，我们农村初中英语才可能步上一个新台阶。虽然任重道远，但本着“对每一位学生负责”的承诺，我们有必要加强自身业务素质的提高，改革教法、指导学法，为高一级学校输送可持续性发展的合格人才，更为农村初中教学的发展而不懈努力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《小马过河》PPT优秀下载《小马过1小马过河二年级下册小马过河2惊新课导入从前,有一匹小马,有一天,它半袋驮着麦子去磨坊时,途中要经过一条小河。老牛说河水很浅,松鼠却说河水很深,那么河水到底是深还是浅?小马最终有没有过河呢?想知道答案,那就快读读《小马过河》这篇课文吧!惊新课导入3作者筒介彭文席(1925-2009),浙江瑞安人。儿童文学作家。1946年毕业于浙江瑞安中学后,长期当中小学教师,曾任浙江省作家协会理事。主要作品:寓言《云》《罂粟花》《牛虻和牛虱》《母鸡生蛋》等。作者筒介4我会认pengtuo棚圖驮我会认5modangnds磨挡mo6ian真冷哩!浅哩浅水ian7唉曾试唉曾试8ti蹄既既大又红ti9多音字fng(街坊)(牌坊)坊fang(磨坊)(作坊)例:他要街坊(ang一起到磨坊(fany去磨豆子。多音字10會我会读pengtucmddang马棚驮麦子磨坊挡住gianketu伯伯深浅立刻突然tij1哩唉试试马蹄既然會我会读11《小马过河》优秀课件12《小马过河》优秀课件13《小马过河》优秀课件14《小马过河》优秀课件15《小马过河》优秀课件16《小马过河》优秀课件17《小马过河》优秀课件18《小马过河》优秀课件19《小马过河》优秀课件20《小马过河》优秀课件21《小马过河》优秀课件22《小马过河》优秀课件23《小马过河》优秀课件24《小马过河》优秀课件25《小马过河》优秀课件26《小马过河》优秀课件27《小马过河》优秀课件28《小马过河》优秀课件29《小马过河》优秀课件30《小马过河》优秀课件31《小马过河》优秀课件32《小马过河》优秀课件33《小马过河》优秀课件34《小马过河》优秀课件35《小马过河》优秀课件36《小马过河》优秀课件37《小马过河》优秀课件38《小马过河》优秀课件39《小马过河》优秀课件40《小马过河》优秀课件41《小马过河》优秀课件42《小马过河》优秀课件43《小马过河》优秀课件44《小马过河》优秀课件4551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、46时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《小马过河》PPT优秀下载《小马过河》PPT优秀下载时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《小马过河》PPT优秀下载小马过河二年级下册惊新课导入从前,有一匹小马,有一天,它半袋驮着麦子去磨坊时,途中要经过一条小河。老牛说河水很浅,松鼠却说河水很深,那么河水到底是深还是浅?小马最终有没有过河呢?想知道答案,那就快读读《小马过河》这篇课文吧!一、现状调查1.重视程度。就现行的课标而言，尽管它提出中学生应具备初步的“说”、“写”能力，但在“听、说、读、写”四项技能中，它更强调“听、读”能力，且现行的中考制度更是如此，现行的中学英语测试制度本身存在的一些问题及诸方面客观条件的限制，各类考试成了初中教学的指挥棒，考试成绩被作为检验教学质量的唯一标准。在这种情况下，许多教师不重视口语教学，使初中英语教学从一开始就陷入了“讲解―死记―模拟―考试”的怪圈。笔者曾对全县几个学校的英语教师作过调查，结果如下：这一结果显示：32位教师四技并重已达成共识，而重视口语教学的仅6位，这种状况与现行考试的要求及分值分配不无关系。就学生而言，由于传统的教学模式和教学观念已根深蒂固，以致大多数学生仍未重视口语训练。笔者在今年执教两个九年级毕业班做了一次问卷调查，结果如下：综上所述，教与学两个方面，我们认为目前初中学生在口语训练上所花的时间和精力远不能实现口头交际质的突破。2.现行考测方式的负面作用。英语能力水平的考查设置了交际用语的题目，但不能代替口试的作用，对“说”加以测试弱化现象严重，忽略了口语表达能力的培养，考测导向导致教师不能把更多的时间和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，必然导致学生学的是“哑巴英语”；从题型上说，目前初中英语测试以选择题为主体，而自上世纪以来，经过20余年的研究与实践，一些测试专家指出：多项选择题只能测试学生的语言接受能力，而无法测试其表达能力。因此，这类考试对教与学的负面作用带来的后果是严重的，这必然导致“高分低能”的现象。3.口语能力评价。口语能力的评价也面临一系列的问题，如命题、实施、评价难度及其造成的信度等。首先，口语测试评价作为交际性语言测试的一个组成部分，在命题过程中应以需要分析为前提。因此，命题前要通过大量抽样进行需要分析，抽样越多，真实性越高。但是，即使通过需要分析、实验研究，确定了具体目的，即目标测试对象的恰当的交际任务以及所需的促成技能，但如何取样，其可行性、信度及效度等问题依然存在。其次，口语训练的目的是测量在真实的语言情景或语境下考生的语言综合运用能力。而如何提供情景或语境往往是个难题。文字或话语说明、图片、录像或实境实物，都可用来预设情景。用实景和实物可使试题本身不言自明，但在较大面积考试时，由于种种客观条件的限制，能用的只是文字、话语和图片，利用实物实景的可能性很低。再者，口语评价过程中难以排除一些主观因素。如：①评分不一致现象；②评分费时费力；③由于口语教学是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用语言交际。学习者在口语实践中，常有意识地使用一些不同的交际策略。因此，评价学生口语表达的好坏不能以某一标准答案来衡量，这就必然给评分带来困难。而上述种种困难所带来的直接后果便大大增加了测试难度，降低了测试信度。4.学生个人因素的制约。据笔者及同行们多年的教学经验，学生个人因素的制约主要表现为以下几方面：（1）学生的小学英语基础。农村学生小学英语基础没有打好，发音不准，这也反映出小学教师在进行英语启蒙教育的时候，一定要注意正确引导学生走好关键的第一步，培养学生正确的发音习惯。（2）学生本身的性格特点。不少学生或害怕出错，或胆小焦虑，导致不敢开口说英语。从心理学角度来看，正处于青春期的学生，常常以自我为中心，为自己的外表和行为所控制。他们一直相信自己是注意的中心，预期他人的反应，这使他们产生一种“经常受他人监视”的感觉，从而不大愿意抛头露面。尤其在学英语口语的时候，常常担心自己的哪个错误会招至同学们的哄笑，导致不少学生“三碱其口”。过度的害羞心理和胆怯焦虑心理，不利于学生大胆地用外语表达，还有学生提出自己的自制力不强，信心不足，这就需要教师在教学中培养和发展学生积极的情感态度。5.学校软件和硬件设备的相对落后。学校设备相对落后，学生缺乏操练英语口语的机会，农村中小学硬件设备相对落后，近年有所改善，但在现实教学中还未起到真正的作用。小学基础知识参差不齐，学生的英语底子薄。另外，有效地听英语的机会太少，仅有的每周一小时也因学生的不重视而浪费。比如，在一些乡镇学校，笔者去调研学生的听力落实情况时，竟然发现有不少学生利用听力时间做其它科的作业。说英语的能力必须建立在大量听英语的实践基础之上。另外，学校没有外教，家庭条件相对较差，又无英语学习的资源，这也是英语口语差的一个重要原因。教师自身不够重视，水平有限，缺少说英语的氛围。由于教师的影响，学生只重视卷面的成绩，而不在意听说训练。另外，英语基本功不够扎实，如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生就更倾向于默读，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。同时，班里甚至学校里都没有说英语的，大家就更懒得说，常此以往就更无英语氛围。更为严重的是，部分教师已明确认识到口语的重要性与必要性，可由于自身口语存在一定障碍，而害怕或无力对学生进行有力、有效的口语教学。二、应对策略如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，笔者在英语口语教学中作了一些尝试，摸索出了一些实施策略。1.口语测试方式改革：朗读短文，教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行测试；快速问答，现场问答要求学生对所听到的问题或情景作出正确的问答；即兴演讲，教师提供图片或话题，让学生根据提供内容演讲；角色表演，提供一个情景，让学生分角色进行表演。之后采取学生自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测。Saysomethingaboutyourbedroom/school…在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室，等等，这一口语活动在七年级第一学期就可以做。2.Summarybasedonadialogue.这一活动在八年级就可以做。3.Textretelling.尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。4.Makesentences.在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。5.Debate/Argument.教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。6.Describesborsthyoulikebest.随着七八年级的知识积累，我们可以适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一下他（她）最喜欢的人或物。世纪之交，我国对外语和外语人才的需求更加突出。然而，偏远农村初中的外语教学却与之严重失调。与城市学生相比，农村学生首先就输在了起跑线上。面对素质教育的要求，面对全国上下响应一片的创新教育，如何因时、因地、因人地调整英语教学状况，乃是摆在英语教师面前刻不容缓急待解决的问题。一、教学状况分析。1、环境因素的制约初一新生有来自镇中心校的，而更多的则来自村小。在我们小镇上，中心校虽然从小学三年级开设外语课，但因为家长和学生重视和认识不够，而村小由于条件的限制有不能开设或请代课老师。学生在进入中学后，一开始就学本应该在小学就有一定基础的英语内容，自然难度大，跟不上，很多学生因为力不从心，很快有开始的浓厚热情变为“谈英语而色变”。还未过完一学期，两极分化已相当明显，部分学生对英语产生了极大的畏惧感，英语成为本应充满欢乐与勤奋的道路上的“泥泞”；而教师，则在这“步满泥泞的路上”艰难跋涉。另外，学生家长大都文化水平不高，对子女要求也不高，或空有一个望子成龙、望女成凤的希望，却苦于方法不当或无计可施，他们忙于农活，甚至常年在外，由此学生学习无目标、无压力，一旦落后便无心奋起直追。2、教学观念上的制约大多数农村英语教师并未真正走出应试教育的圈子，他们抱着这样的宗旨：你考听力，我就训练听力；不考口试，根本用不着浪费宝贵的时间让学生进行读、说练习。因此在平时的教学中，仍沿用以前的应试教育体系，仍热衷于“一言堂”、“满堂灌”，对“题海战术”乐此不疲，师生都累得苦不堪言，教学效果很差。3、教学条件的制约在我们学校，只有一间多媒体室，全学校三十几个班，能偶尔用上一次就很不错了。因此，最普遍的教学方法是教师加录音。偶尔，还会因录音机或磁带质量的问题令这种“现代教育”搁浅，而剩下简简单单的“一支粉笔一本书”了。另外，师资素质也是农村英语水平原地踏步甚至滑波的根本原因。部分中学虽有“过硬”的英语教师，却安于现状，疏于对教材、教法的钻研，因而教学平平，未能担负好“培养学生交际运用英语的能力”这一教学重任。4、学生个性心理分析初中生的年龄特点决定了他们热情、好奇的个性心理，因而具有极大的可塑性，教师如若能因势利导，谆谆教导，从兴趣入手，将学生导向学会英语的境地，那将是其乐融融，事半功倍。但同时初中生又因不很具备明辨是非的能力，或不够自制，易受一些不良社会风气的影响，如讲究吃喝玩乐，讲哥们义气，玩电子游戏――总之，任何一点小小的不良兆头都在与我们教师进行“争夺”战。从这个意义上，英语教师作为“学生的心理保健医生”和英语学习策略的指导者起着举足轻重的作用。从以上情况分析，农村英语教学滞后的原因固然有其客观因素，但起关键作用的却在教师。二、对策探讨1、提高英语教师的素质英语教师首先要提高思想政治素质，彻底走出为应试而教学英语的误区，明确英语教学的最终目的。无论在新授课还是初三的复习课中，都要体现交际化这一原则，要革除“紧盯中考，只要会做题目就行”的有害想法，要站在学生的可持续发展的战略高度，为学生的未来负责；同时，英语教师要不断提高自身的业务素质和专业知识，学习教育教学理论，拓宽知识面，只有这样，我们才具备“一桶水与一碗水”的条件，才能娴熟地驾驭教材，找出教材的重难点，智能点和教育点，化难为易，化繁为简，使自己的课生动有趣，以达到“人人昭昭”的教学效果。2、优化课堂教学模式课堂教学是英语学习的主要阵地。因此，如何向课堂40分钟要质量，是提高教学效率的关键。很显然，传统的一支粉笔、一本书、一张嘴的“一言堂”教学已成为现代英语教学的桎梏。教育学家曾说，“语言教育者最大的毛病就是讲得太多”。学生学习被动，千课一面，成了接受知识的容器。实际上，在教学过程中，学生应在教师的指导下进行以交际为目的的各种形式的语言实践活动。教师扮演的是一个示范者、组织者、协调者的角色，应将教学的各个环节尽量交给学生进行听、说、读、写、的训练，充分利用面部表情，手势动作以及用规范的英语设计情境，用一切可能得到的直观教具来具体化教学内容。例如：根据授课内容将应学词汇串成一段生动有趣的故事，吸引学生大胆开口学说英语；根据对话进行情景交谈，角色扮演、课文复述以及表演游戏等。坚持以学生为中心，就坚持了语言的交际功能。3、协调师生关系，激发学习兴趣一名合格的英语教师，除了自身素质的提高，更要有爱业、敬业精神。因此，要注意沟通师生师生感情，教师要平等、爱护每一位学生，创设轻松、富有情趣的课堂氛围，是学生在愉快的情绪中完成听说的训练。同时，要贯彻多鼓励，少批评的原则，给“差生”多一份关爱和机会，树立自信，防止两极分化。教师要不嫌麻烦，将现有的电化教学手段用到课堂中去，让学生在具体场景中去模仿，去操练，激发和培养学生学习英语的兴趣。美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，获得知识和技能的学习过程比较容易。因此，现代化的电教手段（多媒体、幻灯等）不仅能培养学生的表演才能，在用来导入生词、短语和句型中也功不可没。4、加强英语学法指导“学而不思则罔，思而不学则殆。”这说明学习方法的重要性。当前农村中学生普遍存在一些不良的学习习惯，如：课堂上“耳听六路，眼观八方”，注意力极端涣散；死记硬背，囫囵吞枣；练习作业抄袭成风，敷衍了事；更谈不上预习与复习――而艰难的学业仅靠课堂上掌握的临时记忆怎能在大脑里长久贮存？因此，学生必须要学会学英语，而教师的责任就在于将他们导向这样的境地，教给学生学习的方法，通过严格而又反复持久的训练，养成良好的行为习惯：（1）、养成预习的习惯，结合听的训练，扫除阅读障碍。（2）、养成上课专心听讲的习惯，积极投入到老师组织的活动中，尽量学有所得。（3）、养成复习、背诵的习惯