初中语文-驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思

驿路梨花》教学设计【学习目标】（一）知识与技能：略读课文，理清文章故事情节，感受作者巧用悬念、误会使文章情节一波三折的构思。品读文中描写“梨花”的句子，理解“梨花”的含义。（二）过程与方法：1.通过学习略读课文的方法，理清文章故事情节，感受作者巧用悬念、误会使文章情节一波三折的构思。2.通过圈画品析文中描写“梨花”的句子，理解“梨花”的含义。（三）情感态度价值观：感受和学习文中乐于助人的梨花精神。【教学重点】略读课文，理清文章故事情节，感受作者巧用悬念、误会使文章情节一波三折的构思。【教学难点】品读文中描写“梨花”的句子，理解“梨花”的含义。【教学过程】一、导入：（古诗积累抢答导入）课前老师已经让同学们整理与梨花有关的诗句。下面我们来玩个游戏。抢答诗句pptl。好。开始。（过渡语）多美的诗句啊！今天我们就一起来学习一篇与梨花有关的文章——《驿路梨花》PPT2。二、明确学习目标：（过渡语）首先，我们先来明确一下学习目标ppt3：（我们一起来齐读一下。）1.略读课文，理清文章故事情节，感受作者巧用悬念使文章情节一波三折的构思。2.品读文中描写“梨花”的句子，理解“梨花”的含义。感受和学习文中乐于助人的梨花精神。三、预习展示（过渡语）明确了学习目标，我们再找同学来展示一下你们的预习成果。找同学起来读一读这些字词。读的时候要求PPT4：抬头挺胸，声音洪亮。②吐字清晰，读字正确。对其他同学的要求是：身体坐直，认真聆听。②积极发言，共同进步。好。你来PPT5。撵走陡峭简陋恍惚驿路：又叫“驿道”，古时传递政府文书等用的道路。沿途设有换马或休息的地方。这里指过往行人所走的道路。师：来，（找生评价）他读的怎么样？——生：好。好在哪里？朗读两个要求符合吗？——生：不符合。师：那你再来读一遍。记住：①抬头挺胸，声音洪亮。②吐字清晰，读字正确。其他同学：①身体坐直，认真聆听。②积极发言，共同进步。好。开始。（读完，再评价。师：恩！确实字正腔圆。恭喜你普通话越来越标准了。好。同学们，一起来一遍，撵走，起！读完评价。）四、学习速读文章方法，整体把握故事情节，学习悬念。（过渡语）同学们，认真读书的样子真美，就像这篇文章中的一些人一些事一样美。）那么，下面请同学们快速默读课文PPT6，找出文中前后出现了哪些人？他们分别做了哪些事？将答案填在下列表格内。你可以这样进行：自主学习：略读课文，根据个人的预习情况完成左边表格，并在文中画出表中内容在课文中的对应语段，从关键语段中概括所填内容。合作学习：自我完成后，以小组为单位，组长带领讨论。并准备展示。（共5分钟）另外，快速默读文章时你需要做到以下几点PPT7：眼要快，心要专。不出声，不回视。抓关键，有取舍。明白了吗？好开始。好。时间到。下面我们一起来完成左边这个表格ppt8：按照文章中人物出场的先后顺序，人钿出埼师"人櫛人钢所做旳末做事的Fl旳1LI我”V修基小茅屋、绪耳顶加'空、担押水淘同昭尼对、姑缄2*6习*対群众若想2一!»鎂老人，切j送酿倚対條MI小茅J$舌使JS来人37期摊站媲出WU&*Q楞*酥苛小琴JS冋解股牢觑叔和姐蛆学耳撞竝泌的遊41&确榊劃草盖小势JS12刘了方憧过跻人、冋盘铐学习6梨齐姑换L卿料片、期屋北问侶放军学习”为使逛踣人第一个出场的是——“我”和老余！他们做了什么事呢？我和老余在梨花林里发现了小茅屋，并住下了；第二天早上我们修葺了小茅屋。他们做这事的目的是：向哈尼小姑娘学习，为群众着想。第二个出场的是——瑶族老人！我上个月打猎迷失了方向，发现了小茅屋，暂住了一晚，今天晚上去小茅屋里送粮食。第三个出场的是——哈尼小姑娘！自从姐姐出嫁后，我们就一直照管着这小茅屋。第四个出场的是——解放军叔叔！十年前，我们一队人盖了这小茅屋。第五个出场的是——梨花姑娘！自从解放军叔叔走后，我就照料小茅屋直到我出嫁前。小小的一篇小说，却有这么多人，这么多事，作者彭荆风不仅巧妙地将这些情节串联了起来还做到了一波三折、跌宕起伏。他是如何做到的呢？我们一起来梳理一下。我和老余在忽明忽暗的梨花林里发现小茅屋后，内心产生了一个怎样的疑问？请原文中的句子，并尝试着读一读。一个怎样的疑问呢？明确答案：pptil这是什么人的房子？同学们你们试着读一读，这是什么人的房子？这是瑶族老人的房子吗？不是。哈尼姑娘呢？不是。解放军的？不是。梨花姑娘的？也不是。那是谁的房子呢？像这样，在文章中设置令人好奇，而又不能马上知道答案的方法，叫什么呢？叫悬念。（什么是悬念呢？播放沂蒙学堂微课视频。）这便是这篇文章构思巧妙的地方。巧用悬念使小说情节一波三折跌宕起伏、引人入胜。作者就是利用“谁是小茅屋的主人”这一悬念巧妙地将情节做到了一波三折、跌宕起伏的效果。五、圈画梨花的句子，理解梨花的含义。这篇小说除了构思的精巧之外，还有一个特别的地方PPT：就是在小说中多次出现了描写梨花的句子。题目、开头、中间、结尾，梨花一路无处不在。有实有虚，有人有景。下面请同学们以小组为单位，找出并圈画出你喜欢的描写梨花的句子，并说一说喜欢的原因（可以从内容和结构两方面进行）。你可以这样说：ppt我找的是写实/写虚/虚实结合的梨花。它是页的第段中的“”句子。内容方面：这句话写出了梨花的，表达了作者。结构方面：为下文的情节做铺垫/点题/深化主题、升华主题等等。例1：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”实写自然界中的梨花。内容方面：写花。写出了梨花颜色的洁白美丽，梨花林的舒适，营造了诗情画意的意境。表达了“我”和老余看到梨花林时内心的惊喜、喜悦之情。结构方面：为下文的故事情节作铺垫。点题。例2："我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。"实写。是梨花姑娘的名字。内容方面：写人。侧面写出了梨花姑娘乐于助人、为人民服务的美好品质。表达了作者对梨花姑娘的喜爱和赞美。结构方面：为下文故事情节的发展埋下了伏笔。例3：这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱虚实结合的梨花。内容方面：虚写花实赞人。虚写在梦中闻到梨花清香四溢，实写梨花姑娘助人为乐的美好品质如梨花香一样清香迷人。以花写人。以花喻人。花人合一。表达了作者对梨花姑娘乐于助人美好品质的赞美。结构方面：突出主题。例4：我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗:“驿路梨花处处开。”①虚实结合的梨花。内容方面：实写充满朝气的小姑娘和洁白的梨花，虚写像梨花一样美丽的助人为乐的品质。充满朝气的梨花姑娘和那洁白的梨花融为一体，虚实结合。花美人更美。表达了作者对梨花姑娘乐于助人的美好品质的赞美。结构方面：结尾引用古诗，“处处开”指的是像梨花一样美好的乐于助人的品质将会像美丽的梨花一样开遍祖国大地，祖国的每一个角落，寓意深刻，耐人寻味。深化主题、升华主题。照应文章的题目。例5：题目：驿路梨花虚实结合的梨花。内容方面：既实写自然界中到处盛开的洁白的梨花，又虚写梨花姑娘，以花写人，用花的洁白美丽赞美梨花姑娘乐于助人的优秀品质；更写出了这乐于助人的优秀品质会像驿路梨花一样在祖国大地上处处盛开。结构方面：吸引读者的注意力，激发读者的阅读兴趣。营造了一种美好的意境。六、悬念小练笔学习了悬念。下面请同学们运用悬念写一段话。字数不限驿路梨花》学情分析《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材第三册第二单元的第二篇课文，文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。大纲指出：指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，是贯穿于整个初中语文教学的主线。初中语文教材第三册继续要求学生认识学习语文与生活的关系，并着重培养阅读记叙文的能力。第三册第二单元的学习重点是掌握记叙文的一些特点，提高记叙文的阅读和写作能力。本课则是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。初一下期的学生对记叙文的基础知识有了一定的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。经过一个多学期的学习，学生“概括主要内容”的能力有所提高，但“用简洁的语言概括”的能力欠缺，语言不够简洁。因此，进一步提高学生筛选、概括信息的能力依旧是以后的教学方向。理解课文题目含义，虽然在《走一步，再走一步》中学习过，但因为平时接触的不多，所以学生对文章的题目含义理解不够全面。因此，让学生在文本中读懂题目的丰富含义也是本节课的学习目标。多角度分析文章的主题，从七年级学生的阅读经历来看，很少涉及，而这个正是《语文课程标准》中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，能很好地看出学生的阅读体验。但学生缺乏这方面的引导，因此，本节课把“多角度分析文章的主题”作为学生学习的难点。《驿路梨花》课堂效果分析整堂课下来，学生的参与度较高，兴趣较好。学习习惯也有了新的进步。在对《驿路梨花》这篇文章进行备课时，我就觉得“学起于思，思源于疑”,问题是思维的火花。课堂上有效的设计悬念，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了“学生自读——提问——精读——回答问题（无法解答的问题）师生共同探讨”的课型进行教学。悬念是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答,而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。从阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题,从而进入沉思的过程。可以说,一节阅读课如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标,在课堂教学中,首先让学生略读课文，完成表格。这个问题比较容易,学生通过仔细读书就能形成