数学说课稿-解比例

第第页数学说课稿:解比例

数学说课稿:解比例1

一、说教材

《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点开展，较好的表达了老师的主导作用和同学的主体作用。同时为同学提供了许多参加教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。课时教学目标分三个围度：1、认知：使同学认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例。

2、技能：使同学进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例的基本性质。

3、情感：培育同学良好的学习习惯。

教学重难点：1、认识解比例的意义。2、应用比例的基本性质解比例。

最新的学校数学六班级下册说课稿《解比例》：课前预备了教学多媒体；采纳了尝试教学法、练习法、讲解法和自学辅导法等。

二、说教学过程

复习引新

1．做第32页复习题。出示复习题。让同学先思索可以怎样想。[可以用求已知比比值的方法来确定里的数；也可以用比的基本性质，把已知的一个比的前项、后项同时扩大。]让同学依据思索的方法在括号里填上数。指名口答结果，老师板书括号里的数。

2．依据比例的基本性质把下面的比例改写成积相等的式子。〔口答〕

4：3=2：1．5=*：4=1：2

提问；依据积相等的式子，你能求出最末一题里的*吗？

3．引入新课。在上面两题里，第1题是求比例里的未知项。〔板书：求比例里的未知项〕从第2题可以看出，依据比例的基本性质，假如已知比例中的任何三项．就可以求出这个比例里另外一个未知项．这种求比例里的未知项，就叫做解比例。〔板书课题〕现在，我们就应用比例的基本性质来解比例。

教学新课

1．教学例2，出例如2。

提问：你能用比例的基本性质来解比例，求出未知项*吗？自己先想一想，有没有方法做。再试着做做看。指名一人板演，其余同学做在练习本上。集体订正，让同学说说怎样想的，第一步的依据是什么，并向同学说明解比例的书写格式。

2．教学例3。

出例如题，让同学用比例形式读一读。让同学解答在自己的练习本上。指名口答解比例过程，老师板书。让同学说一说解比例的方法。指出：解比例一般按比例的基本性质写出积相等的式子，再求未知数*。

3．教学“试一试”。提问已知数都是怎样的数。让同学自己解答。同学口答是怎样做的，老师板书。

4．小结方法。

提问：你认为依据比例的基本性质要怎样解比例？

巩固练习

1．做“练一练”。

指名四人板演。其余同学分两组，每组两道题，做在练习本上。

2．做练习六第8题。让同学做在课本上，指名口答。

3．做练习六第l0题。同学分两组，每组一题，做在练习奉上。要求写出检验过程。指名口答*的值和检验过程，老师板书检验过程。并说明检验时把*代入原来的比例，看两边比的比值是否相等。

4．做练习六第11题。同学口答、老师板书，看能写出多少个比例。

讲解思索题

提问：依据题意，两个外项正好互为倒数，你想到什么？〔积是1〕两个外项的积已知是1，你能求另一个内项吗？

课堂小结

这堂课学习的什么内容？应用比例的基本性质怎样解比例。

布置作业。

三、说课后反思

虽然本课教学中紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点开展，较好的表达了老师的主导作用和同学的主体作用。同时为同学提供了许多参加教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。但是由于自身的语言没有激情因而课堂气氛还有点沉没，以后我会在这个方面努力。

数学说课稿:解比例2

一、说教材

1、教学内容：人教版学校数学第十二册第三单元第三课时的教学(课本35页，例题2、例题3、及做一做。)

2、教材分析

《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点开展，较好的表达了老师的主导作用和同学的主体作用。同时为同学提供了许多参加教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。

3、教学目标：

依据大纲要求和教材的特点，结合六班级同学的实际水平，确定以下教学目标：课时教学目标分三个围度：

(1)、认知：使同学认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例。

(2)、技能：使同学进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例的基本性质。

(3)、情感：培育同学良好的.学习习惯。

4、教学重难点：

依据教材的安排特点，和本节课的教学内容确定以下教学重难点1、认识解比例的意义。2、应用比例的基本性质解比例。

5、说教法：

依据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，根据同学的认知规律，遵循老师为主导，同学为主体，训练为主线的指导思想，主要让同学在“计算——观测、比较——概括——应用”的学习过程中掌控知识。

6、说学情、学法：

同学是在学习了比、比例和比例的基本性质后学习解比例的，对比例的内项和外项已经认识，为了更好的表达同学是学习的主人，同学主要采纳了以练习法、讲解法和自学辅导法等。

二、说程序设计

课堂教学是同学学习数学知识的获得，技能进展的重要途径。基于此，我设计了如下的教学设计。

(一)导入新课

师：同学们想不想去旅游?(想)现在跟老师一起去北京世界公园去看一看，好不好!(课件出示相关图片，并让同学说图片的认识，适当教育)(这样设计主要是引起同学对这节课的留意。)

复习引新出示按1：25制成，模型高度是5.86米，实际高度是146.5米的金字塔图片

(1)同学们请用这四个数写一个比例，(请同学展示作品)。

(2)比例同学们已经写出来了，那么谁来说说什么叫比例?(表扬同学)

(3)比例的基本性质是什么?(同学齐说)

2.依据比例的基本性质把上面的比例改写成积相等的式子。(板书)

(二)教学新课

1、出例如2。

(1)、提问：这道例题和刚才的复习题有什么不同?你能用比例的基本性质来求出未知项*吗?(自己先想一想，再动笔写一写。)

(2)、同学汇报解答过程。

(3)、揭示课题例题2就是求比例中的未知项。(板书：求比例里的未知项)从例题2可以看出，依据比例的基本性质，假如已知比例中的任何三项.就可以求出这个比例里另外一个未知项.这种求比例中的未知项，就叫做解比例。(板书课题)

同学们你会应用比例的基本性质来解比例了吗?(能)

出示练习题8U12=*U45

同学独立完成，集体订正。

2、教学例3。

出例如3：(略)

请同学们用比例的基本性质来解这个比例，求出未知项*，自己先想一想，有没有方法做。再试着做做看。指名一人板演，其余同学做在练习本上。集体订正，让同学说说怎样想的，第一步的依据是什么，并向同学说明解比例的书写格式。

然后老师指出：解比例一般按比例的基本性质写出积相等的式子，再求未知数*。

3.出示练习题(略)

同学独立