《与朱元思书》教学设计4十三篇

《与朱元思书》教学设计4十三篇篇1：《与朱元思书》教学设计4《与朱元思书》教学设计4与朱元思书XX市唐华四棉中学孟雪教学目标1．能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。2．通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。3．通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。教学重难点1．在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。2．帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。教学准备让学生通过查《古汉语常用字字典》，解决文章中的`生字词。教师准备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。设计思路本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。因此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读；二要善于启发学生的想像和联想。朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范。[4]

[5]篇2：《与朱元思书》4《与朱元思书》4与朱元思书XX市唐华四棉中学孟雪教学目标

1．能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。

2．通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。

3．通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。教学重难点

1．在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

2．帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。教学准备让学生通过查《古汉语常用字字典》，解决文章中的生字词。教师准备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。设计思路

本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。因此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读；二要善于启发学生的想像和联想。朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范。

教学时由眼前的风景引入。启发想像，教师可以根据自身对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游；作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的；“负势竞上……争高直指”是作者的幻觉，如此等等。根据这些情节设问，可能引起争论，但更有可能出现教师意想不到的`好答案。教学过程一.导入新课

师：同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。同学们，你们知道哪些闻名的景IX?

(学生讨论回答。)

师：同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于XX富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自身的感受。

(学生讨论回答。)

师：富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝闻名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。先请同学们听读课文，听读时注意字词的读音，分清句子的停顿。二.教学第一自然段

1．教师范读后讲解：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许’：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自身的行动的，省略了主语。篇3：与朱元思书教学设计教学目标1.指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提升文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。2.体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。3.引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。4.通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。教学重点1.引导学生感受作品的志趣美、语言美。2.背诵课文。教学难点理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的含意。教学方法1.朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。2.合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动、使课堂真正成为学堂。3.美点寻踪法。教具准备多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料课时安排3课时学情分析学生已有相当的文言文文基础，可以放手大胆让学生自主阅读，合作研讨，由教师解决疑难，辅助学习。七班学生会积极发言，要注意引导她们做得更好，教师应认真指出其不足，以求能准确理解，创新性复述。二班学生这方面做得不好，要多鼓励、引导他们主动发言。这是本学期开学学习的第一课，又是文言文，教学时间可以略长一点，学习速度放慢一些，让学生的学习心态调整好以后再适当加快学习的步伐。因此设计学习本课用三课时完成。教学程序设计第一课时[教学要点]作者简介;朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调;学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。[教学步骤]一.导语设计我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。这是一张中国地图。这里是XX，让我们聚焦富春江。唐代很多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了很多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，就让我们一起来学习这篇文章。二.作者简介(多媒体显示)三.朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。1.教师配乐配画面朗渎课文，学生看画面及文字，初步感知文意。教师提示学生注意以下词语的读音：缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯2.学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文、其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。教师提示朗读需要注意的地方：(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟/俱净。天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。3.教师领读，学生跟读。4.学生齐读课文、根据朗读提示，努力读出最佳效果。四.学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。3.各小组明确提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。4.教师指导学生积累词语，理解文句。教师任选几位同学回答。第二课时[教学要点]引导学生把握写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。[教学步骤]一.理清背诵思路根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。1.学生明确：第一段写自身游览的地点及对桐庐一带册水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡、时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水、独一无二。”奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。教师根据学生讲述板书奇山异水天下独绝(总领全文)学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。2.学生明确：第二段写水，突出”异”。“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是说湍急的江流比箭还要快、那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。教师根据学生讲述板书：异水千丈见底水之清急湍猛浪水之急学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。3.学生明确：第三段写山，突出“奇”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自身的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”有—飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，加强了山水诱人的力量。“横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰，扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。教师根据学生讲述板书：奇山高山寒树树之奇负势轩邈山之势泉鸟蝉猿山之音息心忘反山之力横柯疏条林之密学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。学生齐读课文，整体把握文意。二.学生根据板书所显示的词语提纲，尝试背诵课文。三.布置作业1.背诵并默写《与朱元思书》。2.选择“山”或“水”，用自身的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自身的想象，写一段写景文字。第三课时[教学要点]反复诵读，引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美;探究性思维训练，理解难句。[教学步骤]一.检查背诵1.个体抽查。2.集体齐背。二.悉心体味，感受作品的志趣美。提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?学生自由发言。如：1“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境、展现了作者旷达的情怀。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。3：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”不但从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀、反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和有一种移情易志的巨大魅力。三.揣摩语言，赏析文章的语言美。1.教师以记者采访的形式与学生交流。请学生谈谈本文的语言有何特点。学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。2.师生共同品味文章写景文字的形象生动。(多媒体显示)(1)风烟俱净，天山共色。(2)水皆缥碧，千丈见底。(3)游鱼细石，直视无碍。(4)急湍甚箭，猛浪若奔。(5)夹岸高山，皆生寒树。(6)负势竞上，互相轩邈。(7)泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。学生自由选句品味写景的妙处。只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。明确：(1)“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。(2)“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。(3)鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼;石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。因此“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看得出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”(4)“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁;“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。(5)“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。(6)不但写出了山峰各依自身的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的利用，使山势别具一格，个性分明。(7)这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿;有昆虫，有飞禽，也有走兽;有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣;有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”;写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷…，百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。3.学生齐诵这几句话，感受其语言美的特质。四.课堂小结读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不但有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情;读《与朱元思书》，如赏一幅画、因为它不但有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何?五.布置作业1.请把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。提示：不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样字字落实，可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些有关富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来。2.完成《三点一测》教学行为调整与教学反思这是一篇美文，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要读懂文本并能顺畅地朗读;二要善于启发学生的想像和联想。朗读的指导，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，使有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师可要做示范朗读，学生中读得好的也可给同学们示范。启发想像，教师可以根据自身对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游;作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的;“负势竞上……争高直指”是作者的幻觉，如此等等。根据这些情节设问，也可能引起争论，更有可能出现教师意想不到的好答案。本文的难点是“鸢飞戾天”两句。学生以现在的生活阅历很难理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，讲清字面上的意思即可。篇4：与朱元思书教学设计一.教学目标：1.指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提升文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。?2.体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。?3.引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。?4.通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。?二.教学重点、难点：1.引导学生感受作品的语言美、志趣美。?2.背诵课文。?3.理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”的含义。?三.教学设想：1.本文教学重点放到朗读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点.整体感知课文内容。2.深入探究，从审美的角度关照课文内容。(由教师给出探究的角度，适当明确提出一些探究的问题，鼓励学生自身明确提出问题，小组内部合作解决问题，焦点问题，全班共同探讨，提倡有不同的见解。)四.学法方法：1.朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。?2.合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动.使课堂真正成为学堂。?五.教学内容及步骤：学习准备--生本对话作者简介：吴均(469——520)，字，吴兴故鄣(今XX安吉)人，(朝)文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“”。多媒体展示富春江美景图片导入《与朱元思书》交流分享--生生对话1.解题。2.各组互相展示并分享预习成果(二)正课：聚焦文本--师生对话1.朗读课文，感受作品的声韵美(1).学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文，其余学生听读。学生听读前先给范读的同学提一些朗读的建议，教师可穿插朗读提示。幻灯片展示，提示朗读需要注意的地方：a.注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。b.注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。c.注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔“重音应落在“箭““奔“二字上。d.注意节拍。四字句一般以“二二“节拍为主。如：“风烟/俱净。天山/共色。““从流/飘荡，任意/东西。“当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底“。(2).学生根据朗读提示齐读课文，把握节奏、重音、停顿。2.学生对照注释，借助工具书，翻译课文，疏通文意。3.赏析课文，感受作品的声韵美和风景美(此部分可与前一部分的朗读提示相结合)(1)、富春江的景色总体特点是什么?明确：山奇水异。课文原句是“奇山异水，天下独绝。”(2)、作者是如何描写山水的奇异的?学生从文章中找出相应的语句并加以概括，教师明确，多媒体展示：与朱元思书吴均水清静态夸张异水水急动态比喻、对偶奇山异水天下独绝高山拟人视觉静态寒树奇山泉声听觉鸟鸣动态对偶蝉叫猿啼探究提升--对话作者1.这是吴均写给友人的一封书信，却以描写山水景色为主，作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时流露出一种怎样的情感和志趣?请从文中找出相关语句，并加以简要的分析。多媒体展示背景资料：吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避世隐居。吴均一生的仕途也不如意。梁武帝时，他因私撰《齐春秋》，武帝恶其实录，免其职。此后，他便到石门山中去隐居。学生思考讨论，教师明确：这篇文章不单纯是写景，而是寓情于景，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣;同时，也抒发了对世间追求利禄之徒的蔑视之情。2.悉心体味，感受作品的志趣美。提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?如：(1)“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境.展现了作者旷达的情怀。(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。(3)“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”不但从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。总结评价--对话自身1.富春山水能使吴均产生退隐之心，假如你身处这“天下独绝”的“奇山异水”中会有怎样的感受呢?2.学了本文后你有哪些收获?还有哪些疑问?小结：本文是一篇优美的写景抒情短文，语言生动优美，巧妙地利用各种比喻、夸张等修辞方法。通过反复朗读品味，理解作者对大自然的热爱和向往，厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。能力训练：A联想、借景抒情B.从学过的诗词、文言文中找出借景抒情的语句。导学达标：(课文结构)引导背诵。板书设计：与朱元思书吴均水清静态夸张异水篇5：与朱元思书教学设计教学目标1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提升文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。4．通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。5.学习先总后分的描述方法。教学重点1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。2．背诵课文。教学难点：理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。教学方法1．朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。2．合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。3．美点寻踪法。教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。课时安排：3课时教学程序设计第一课时[教学要点]作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。[教学步骤]一.导语设计（一）我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。这是一张中国地图。这里是XX，让我们聚焦富春江。唐代很多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了很多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，就让我们一起来学习这篇文章。（二）引入课文1。从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。2。提问：引导学生读一遍后：你能利用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）3。提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）4。引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。二.作者简介（多媒体显示）作者生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今XX安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。“与”：给予。“书”：信。题目的意思是写给朱元思的一封信。信中述说旅行所见，寥寥一百四十余字，把富春江富阳到桐庐一段的山光水色描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，就像置身于奇山异水之间，是六朝骈体文中描写山水景物的妙品。三.难点、重点分析（一）本文是怎样抓住特征描绘景物的？分析：作者在描绘山光水色时，抓住了山之奇和水之异的特点。写水，突出了水的清和急；写山，突出了山的高峻和勃勃生机。由于突出了此山此水的特点，因而所写的山水就是“自富阳至桐庐”这“一百许里”的山水，绝不能移置他处。（二）本文是怎样情景交融地描绘山光水色的？分析：作者在描绘山光水色时，饱蘸了感情的浓墨，因而字里行间始终洋溢着作者的感情。第1段中流露出惬意和畅快，第2段中流露出闲适和惊骇，第3段中流露出沉迷和神往。作者在表达感情时，或是寓情于景，或是直抒胸臆，于是在文章的字里行间，或是渗出，或是泻出了作者的强烈感情。（三）本文是怎样极有层次而又富于变化的写景的？分析：文章在写景时，显得极有层次而又富于变化。从全文看，第一段是总说，第2.3段是分承总说的分说；从主体部分看，写水时，作者将动与静、声与色、光与影巧妙地结合在一起，写山时，作者又将山与山上的生命交融在一起，为我们展现了一幅幅千变万化而又井然有序的画面。（四）本文利用了一些对偶句，其作用是什么？分析：所谓对偶句，是指结构相同或基本相同，字数相等，意义上密切相联的两个短语或句子。对偶句的表达效果，从形式上看，有音节整齐匀称，节律感强的特点；从内容上看，若上下联是相互补充的关系，就可以突出要表现的事物或事理，若上下联是相反相成的关系，则可以通过对比来加强表达效果。根据以上思路可以看得出：从视觉角度写景的对偶句有：①风烟俱净，天山共色。②急湍甚箭，猛浪若奔。③横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。从听觉角度写景的对偶句有：④泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。⑤蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。它们的表达效果，共性的有：句式整齐，音韵和谐；个性的有：①②⑤三个对偶同其上下联在内容上都是互补互衬，从而突出了各自事物的特点；③④两个对偶句其上下联在内容上都是相反相成，从而对比立意，相映成趣。（五）这篇文章的文体有何特点？分析：从标题“与朱元思书”来看，这是作者写给朱元思的一封信，因而文体当为书信体。从文章内容来看，全文以写景为主，兼有抒情，因而它也是一篇寓情于景的写景散文。再从文章利用的表达方式看，文章是用骈句形式写就，因而它还是一篇骈体文。骈体文一般有句子讲究对仗，语音追求平仄，经常用典和词藻华美等特点，本文虽属骈文，且多用对偶，刻画景物时也很精巧，但并未堆砌典故和片面追求词藻华美，因而不像当时大多数骈文那样仅具形式美而内容空泛。四.朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。1．教师配乐配画面朗渎课文，学生看画面及文字，初步感知文意。教师提示学生注意以下词语的读音：缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯2．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。教师提示朗读需要注意的地方：1）注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。2）注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。3）注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。4）注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。3．教师领读，学生跟读。4．学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。五.学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。3．各小组明确提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。4．教师指导学生积累词语，理解文句。教师任选几位同学回答。注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光补充注释：①独绝：独一无二。②负势竞上：依凭（高峻的）形势，争着向上。这一句的主语是“高山”，不是“寒树”，从下文“千百成峰”可以看得出。③“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”：语出《诗经·小雅·伐木》“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤……嘤其鸣矣，求其友声”。因此“好鸟”的“好”是友好，友爱的意思。韵：和谐的声音。④“鸢飞戾天”：语出《诗经·大雅》，原诗以“鸢飞戾天，鱼跃天渊”起兴，意思是鸢飞到天上，鱼在深渊中跳跃。本文作者只是借用《诗经》的语言材料，所表达的意思与原诗无关。漂碧、泠泠、嘤嘤、鸢、戾（以上字词答案均见课文注释）。湍：急流的水。轩邈（释义见课文注释）。第二课时[教学要点]引导学生把握写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。[教学步骤]一.理清背诵思路根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。1．学生明确：第一段写自身游览的地点及对桐庐一带册水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡．时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水．独一无二。”奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章。第1句点出游览时的天气（一个晴好的日子）、季节（写的是秋天天高气爽特有的景象）。绘的是远景。第2句点出游览的方式：乘舟。描的是近景。由远而近，由景及人。天气那好，景色那美，泛舟江上，心旷神怡。第3句交待了游踪（自富阳至桐庐一百许里），总的印象是：“奇山异水，天下独绝”并以此作为全文的纲。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。本文写作手法上采用了先总后分的手法。篇6：与朱元思书教学设计《与朱元思书》的教学设计【教学目的】1.学习本文描写景物的方法。2.培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。3.引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。【教学重点】1.学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。2.培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。【教学难点】引导学生理解作者所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。【教材分析与教学设想】本文是一篇优美的山水佳作，放到本单元学习它有它的双重目的：首先是让学生领略绮丽多姿的自然风光，第二是通过文言文的学习提升学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。因此安排两课时来学习本课比较适合。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程;第二课时在诵读过程中重点培养学生的想像能力，做到望文生景，望景生情。有关本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自身的感受和独到的见解，培养学生创新思维。【媒体设计】本文是一篇优美的山水小品文，可利用音响等设备向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体欣赏配乐朗诵和风景图片，有助于学生想像。【教学过程】第一课时一.导语设计同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗?今天就让我们共同走进古代的XX，来欣赏富春江的美景吧!(板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片)二.课文简介也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手?又是如何写【WROD版范文】成的呢?那，谁能告诉大家?(检查预习效果)生：《与朱元思书》的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。三.初读课文，扫清语言障碍采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中明确提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。四.朗读成诵目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。五.学做小画家同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒?要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。第二课时一.让想像飞起来1.练习一：望文生景出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出来。景物描写：风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。2.练习二：望景生文让学生展示第一课时所画风景图片并欣赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子?(图片选择大致与练习一1-6相同)二.研读课文同学们，如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗?那就让我们一起来研究吧!师：品读文章的第一幅画面，思考作者总写了什么?生：①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。师：那在这么晴朗的日子里，作者纵舟去了哪里?生：自富阳至桐庐一百许里。师：至此点明了作者行舟的路线。富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。请问作者是怎样评价这段游程的?生：奇山异水，天下独绝。师：这是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢?谁能发现作者写景的规律?生：分“奇山”和“异水”两层来写，先写奇山后写异水。师：那，富春江水的“异”表现在哪里?生：①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃!可以说作者不但仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。师：作者又是如何写“奇山”的呢?生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。师：作者通过描绘几种景物来写奇山?生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。师：从人的感觉角度看，这里分别利用了什么感官?生：①视觉──山峰、树木;②听觉──泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼。师：从修辞角度看，这里又利用了哪些修辞手法?生：①拟人──夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。②对偶──泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。小结：作者采用拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种强烈的生命力;而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!这种美感更由于作者采用了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与作者产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反!这几句也采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”!师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的?生：树木茂密师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感，可以说是对上文的一种补充。三.齐读课文，再次感知课文四.话题链接──人与自然同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不但仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感叹：子非鱼，安知鱼之乐?同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢?请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。篇7：《与朱元思书》教学设计学习目标：1.通过学习，能熟练正确诵读全文；理解文意，并掌握重点词语的意思。2.整体把握全文结构，理解作者行文思路，3.能通过想象和联想，把文字变成生动的图景，感受大自然的美。学习重难点：1.熟练诵读全文，感受语言之美、自然之美，培养想象力是学习重点。2.把握行为思路，理解“鸢飞戾天……”两句的深意是导学的难点。学生学习活动概要：指导诵读，读对读顺----自主学习，整体感知----互助学习，理解文意----学习提问，理清思路----自由朗读，感受语言----创新思维，激发想象。学习过程：学生学习活动一．了解作者，诵读全文过程及要求：激兴入课----教师范读----明示目标----学生对照课下注解给生字注音----教师提示其它生字的读音(由学生明确提出)----齐读。(矫正读法)二.自主学习，整体感知1.快速默看课文，思考回答两个问题①本文可谓写景小品文，写的是什么地方的景?这里的景物有何特色，能否用文中的一个词语来概括?作者对这里的美景怎么评价称赞的?②所写之景属于哪个季节?你怎么看得出来的?2.集体交流学习情况。三.互助学习，理解文意1.分四人小组边读边疏通文意2.检查解疑小组代表发言，其余组员补正。四.思路探讨，感受语言l、依次探讨以下问题(若前“整体感知”②未完成，则先从此切入)(1)全文是按照怎样的顺序写景的?(先探讨此问)(2)第一段总写了哪些内容?表达上有什么特点?(3)第二段分写“水”、富春江的水有什么特点?(“清碧”与“湍急”矛盾吗?为什么?)(4)本文写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些?请概括山的特点。(5)第三段分写“山”，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容?(6)你怎样理解“鸢飞……”两句?2.自由朗读，感受语言。五.创新思维，激发想象独立思考后，创新复述：1.教师示范复述第一段。2.学生分四组分别重点准备复述二.三段的部分内容。3.学生复述、教师点评。篇8：《与朱元思书》教学设计教学目标：1．能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。2．体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。3．侧重在朗读中感悟，读出情感，还要求表现出作品的语言美教材分析：本文是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信。本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途所见，描绘了这一段的山光水色，它创造了一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣。根据这种情况，我觉得引导学生学习本文抓住特点有层次的写景方法、感受文章的语言美尤为重要。该文是一篇有名的山水游记，千百年来广为人赞。文章中的志趣美是原因之一，这也是教学难点之一。教学设想：这么美的一篇文章，我们把美的地方找出来，分析它的写法特点和语言特点。分析课文的同时也可找出背诵的思路。根据文章像乡富春江美景，找出富春江的山水有何“奇”“异”之处。首先找出文章的中心句：奇山异水，天下独绝。水之“异“表现在：水清、水深、水急。山之“奇”表现在：山陡、山高、山青。因为新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提升语文能力。”因此，我设计了两个方案，一个是重视基础知识积累的常规课，一个是重视能力培养的优化课。课时安排：1课时教学过程：一.导入新课师：同学们，我们应该有很多人去过XX吧？你们知道有哪些闻名的景点?(请学生回答。)师：看来同学们对XX美景的印象很深。刚才有同学提到了富春江，就请他来给我们介绍一下。师：他说的真不错。富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝闻名的文学家吴均在写给他的朋友朱元思的一封书信中就详细地描绘了富春江的风光，这就是闻名的山水游记《与朱元思书》。下面就让我们一起来学习这篇文章。学习之前我们先来了解一下作者：（多媒体）吴均，字叔庠（xiáng）吴兴故鄣（今XX省安吉县）人，南北朝时梁代的文学家。他的诗文多描写山水景物，风格清新，在当时文坛上产生过较大影响，人们把他的写作风格称为“吴均体”。二.研读课文（一）、朗读课文1．自由朗读课文：标出不明白的读音、停顿。（教师明确补充：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天）2．再读课文：圈出不好理解的词句，准备提问。3．齐读课文：注意其生字新词的读音、句式停顿的处理，读出情感处理。（二）、分析结构，概括内容1．第一部分1）这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。第二部分2）分写：先写“异水”，后写“奇山”。“异水”清澈，江流湍急；“奇山”轩邈，景中含情。“异水”部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。“奇山”部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了厌弃尘俗之情，含蓄地流露出对美好的大自然向往。（三）、梳理字词风烟：指烟雾。共色：同样的颜色。俱：都。许：附于数词之后，表约数，相当于“上下”“左右”。独绝：独一无二；绝，到了极点。从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自身的行动的，省略了主语。缥碧：青白色。急湍：急流的水。直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。泠泠：形容水声的清越。相鸣：互相和鸣。戾天：到天上；戾，至。息心：平息热衷于功名利禄的心。经伦：筹划、治理。忘反：流连忘返；“反”同“返”。横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。犹：好像，如同。交映：互相掩映。见：同“现”，显现，显露。（四）、翻译全文风停了，烟雾都完全消散，天空和群山融为一色。我乘着船随着江流飘浮移动，随心所欲地任船所至观赏风景。从富阳到桐庐，一百里左右的奇山异水，是天下独一无二的美景。富春江水都呈青绿色，深深的江水清澈见底。水中游动的鱼儿和水底细小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫无障碍。湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪就像奔腾的骏马。夹江两岸的高山上，都生长着耐寒常绿的树木。高山凭着高峻的山势，争着向上，仿佛彼此争着向高处和远处伸展；群山竞争着高耸，笔直地向上形成无数个山峰。泉水冲击着山石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿长久不断地叫着，猿猴长时间地啼个不停。那些像老鹰高飞冲天一样极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的心；那些办理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。（山谷中由于）横斜的树枝在上边遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，（山谷中）有时也可以见到（从枝叶的缝隙间漏射下来的）阳光。（五）、文本探究齐读课文思考：1．作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?明确：水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指，千百成峰”)。2．本文写景很有条理，你觉得这篇文章写景的顺序是什么？明确：全文共二自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写；第二自然段先写异水，利用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来；再写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。三.小结：1.描写景物角度多变，手法多样。2.文章笔法灵活，构思精巧。四.布置作业1．完成课时作业。2．根据导游词的要求，试着把文章改写成一篇导游词。附板书：异水：“清”（千丈见底、直视无碍）共8页，当前第2页12345678奇山异水{“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）天下独绝奇山：“看”（视觉）（高山寒树，轩邈成峰）“听”（听觉）（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）篇9：《与朱元思书》教学设计教学过程：一.导入俗话说“上有天堂，下有苏杭”，其实在XX还有一个非常美丽的地方---富春江。南北朝时梁代的文学家吴均曾经写了一篇有关富春江山水的文章。今天，让我们寻着这位文学家的足迹，走进富春江，去领略富春江山水的优美景色。二.作者及背景简介（生说，师补充）吴均，字叔庠，吴兴故鄣(今XX安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱(见《中国文学论集》，中华书局1983年出版)。共8页，当前第4页12345678吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是闻名的文学家。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”《隋书经籍志》四著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书经籍志》、《新唐书艺文志》著录皆为二十卷。《宋史艺文志》著录：“《吴均集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。有关骈文：又称“骈体文”，和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。骈文的最大特点是讲求对仗，即所谓“骈偶”（两马并驾为骈，两人并处为偶）。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。因此这种文体，晚唐时被称为“四六文”，以后历代相沿，到清代才叫做骈体文。其次是讲求平仄，上下联要平仄相对，平对仄，仄对平。其第三是讲究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典，有时还将典故反用，起衬托、对比作用。为了追求形式美，骈文还讲究词藻华丽，大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言，特别是律诗、律赋的发展有较大影响。由于过分追求形式，逐渐走向形式主义，妨害思想内容的表达，成为文章的桎梏。三.出示学习目标1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2．了解有关吴均的文学常识，并认识作者通过描写富春江美景所表达的厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。4．理清文章的结构，学习文章多角度刻画景物的写法。四.指导学生进行自学1.诵读课文。1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。2）指名读，点评。2.了解文意。借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后明确提出来全班讨论。教师明确：风停了，烟雾都完全消散，天空和群山融为一色。我乘着船随着江流飘浮移动，随心所欲地任船所至观赏风景。从富阳到桐庐，一百里左右的奇山异水，是天下独一无二的美景。富春江水都呈青绿色，深深的江水清澈见底。水中游动的鱼儿和水底细小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫无障碍。湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪就像奔腾的骏马。夹江两岸的高山上，都生长着耐寒常绿的树木。高山凭着高峻的山势，争着向上，仿佛彼此争着向高处和远处伸展；群山竞争着高耸，笔直地向上形成无数个山峰。泉水冲击着山石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿长久不断地叫着，猿猴长时间地啼个不停。那些像老鹰高飞冲天一样极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的心；那些办理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。（山谷中由于）横斜的树枝在上边遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，（山谷中）有时也可以见到（从枝叶的缝隙间漏射下来的）阳光。3.质疑求助――归纳整理a1）书中注释及补充的重点字词2）古今异义字词3）通假字4）一词多义5）同义词6）成语7）句子翻译b分析层次结构，理清背诵思路明确：先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动。接着写山。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”――富春江两岸高山之雄伟。简单概括为先总后分，先写水，后写山。本文描写生动，你认为具体表现在哪里？明确：本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色中，那心情该何等舒畅！写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。五.课文小结：（一）写作特色1．由总到分描写景物文章第一部分开篇写“风烟俱净，天山共色”，是游富春江的总体感受，然后交代了自身游览的路线后，用“奇山异水，天下独绝”总括文章内容。文章第二部分先写“异水”，后写“奇山”。由总到分，条理清晰，结构紧凑。2．抓住景物的特点进行描写本文总写山水时，用奇异来形容概括。第二段写水时，抓住了动静两种情况下水的特点：在迂缓处水的特点是清澈。作者描写水清澈的特点用了夸张的修辞：“水皆缥碧，千丈见底”，而且用水底景物来突出这个特点：“游鱼细石，直视无碍”。水流迅急处水的特点是飞速汹涌，作者用了比喻夸张的修辞：“急湍甚箭，猛浪若奔”。写山时，抓住了山陡峭高耸和山间景色优美的特点来写的。在写山的陡峭高峻时写群山“负势竞上”“争高直指”，“竞”“直指”生动描画出山峰陡直的样子。写山间景色，作者选取山间生机勃勃、千姿百态的动物、植物、泉水，动静结合。声色俱全地展现了山间美景。3.情景交融的表现手法文章第一段是总写，从总体上感受“风烟俱净，天山共色”，透露出作者悠闲、轻松之情，“奇山异水，天下独绝”，用议论景色直接表达对景物的喜爱之情。第二段写山景的时候，描绘山的雄伟峭拔，显示出赞叹之情；写山间景色，各种动植物等，体现出对美景的陶醉神往，进而抒发了淡泊名利、向往平静自然生活的心情。4.文章语言简约清新，精于锤炼文章在写景的时候利用大量骈句，使文章读来更琅琅上口，并且把相关联的事物并列起来描绘，更是互相衬托，相得益彰。如写山间景色；“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，不但将清越的泉水击石声和欢快的鸟鸣声并列在一起，表现出各自的特点，同时泉水和鸟鸣的声音相互和应，更别有一番风韵。而“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，蝉声的喧闹，猿声的凄厉，显出山间的勃勃生机。本文从行船游江的实感出发，着力刻画自富阳至桐庐一带富春江的山山水水，以鲜明生动的笔触描绘了这里秀美的自然风光，抒发了作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪。六.布置作业1.背熟课文。2.掌握课文中的文言知识点。附板书：异水：“清”（千丈见底、直视无碍）奇山异水{“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）天下独绝奇山：“看”（视觉）（高山寒树，轩邈成峰）“听”（听觉）（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）篇10：《与朱元思书》教学设计第一课时教学目标：知识与能力：1.掌握重要字词的解释和重要语句的翻译。2.初步学习文章抓住特点有层次写景的方法。过程与方法：1.理解重要字词的意思和重要句子的翻译。2.反复诵读，争取当堂背诵。情感态度价值观：1.体会作者热爱自然、寄情山水、厌弃尘俗的思想感情。2.初步培养学生热爱大自然的思想感情。教学步骤：一.导入新课桂林山水清奇峭拔的神态叫人心醉，而富春江的山水奇丽多姿，更让你“望峰息心，窥谷忘反”。今天，就让我们跟随作者吴均一起游览富春江，领略大自然的神奇魅力。二.检查预习1.结合注释①介绍作者、作品，老师补充：吴均出身寒贱，自幼好学而有超群的才华，文章风格清拔而有古气，时人效之，称为“吴均体”。南朝梁武帝非常喜欢他的文章，就封了他一个闲官。吴均也是一位史学家，为人耿直，如实写史，结果得罪了皇帝，书稿被焚，自身也被罢了官。《与朱元思书》中“书”是古代一种文体，书信形式。本文从现代文来看，属于山水游记。骈文，文体名，起源于汉魏，形成于南北朝。全篇以双句为主，讲究对仗、声律和藻饰。其以四字六字相间定句，又称“四六文”。2.学生读课文。要求正确、流利，不错读、不断读。(1)结合文中注释，老师补充强调。急湍(tuān)轩邈(miǎo)泠(líng)泠窥(kuī)谷横柯(kē)(2)教师范读、学生跟读、学生散读、学生齐读。(3)找出文中的骈句，重点朗读，体会其特点。三.师生合作疏通课文学生对照注释理解句子的意思，解释重要的字词，对学生不懂的地方，师生讨论解答。1.风烟俱净，天山共色：雾;净尽无余;同样2.从流飘荡，任意东西：顺;方向并非实指，任船所至3.自富阳至桐庐，一百许里：左右、大约4.奇山异水，天下独绝：独一无二5.水皆缥碧：青绿色6.急湍甚箭，猛浪若奔：急流的水;胜过;奔马7.夹岸高山，皆生寒树：耐寒常绿8.负势竞上，互相轩邈：凭借;争着;向上;比高远9.争高直指，千百成峰：笔直地;向10.泉水激石，泠泠作响：冲击;形容水声的清越;发出11.好鸟相鸣，嘤嘤成韵：美丽;和谐之声12.蝉则千转不穷，猿则百叫无绝：同“啭”，鸟婉转地叫，这里指蝉鸣;停;断篇11：《与朱元思书》教学设计参考《与朱元思书》教学设计参考教学目的1.学生热爱大自然，热爱祖国文字的感情，培健康的审美情趣：2.培养学生独立的阅读，鉴赏文学作品的能力特别地培养对语文文字的感悟能力掌握一些初步的'学习方法3.侧重在朗读中感悟，读出情感，还要求表现出作品的音乐美重点难点1.强调朗读，在朗读的基础上，领会内容深入体悟词语的表现力6为重点2.引导学生通过想象与联想来感受语文的力，能在独立阅读的过程中有所发现骨所收获课时安排一课时教学用具投影仪教学设计1.导入我国有优久的历史、灿烂的文化，还有壮丽山河。上有天堂，下有苏杭。古往今来，有多少文人墨客留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说――吴均的《朱元思书》一文就是其中的一篇，让我们一同去欣赏吧二.读1.师范读，学生听读，自读注音2.生自读，点人读，齐读。3.四人一组，结合注释，理解文章大意。4.师生互动：学生明确提出不懂的问题，师生共同解答解决三.析1.指名一学生朗读课文，其它学生思考：文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？（明确：奇山异水，天下独绝）2.全文是如何围绕这两句来写的？从文中找出句子说明。3.边读、边找、边背、边完成板书清（千丈见底、直视无碍）异水急（激湍甚箭、急浪若奔）山色之奇奇山山音之奇4.学生总结写景方法：抓景物特征5.出示幅图画，让学生用课文的句子概括6.联想：在学过的课文中找一找与课文的句子一样的诗文四：结1.学生总结学习文言文方法2.积累文言实词篇12：《与朱元思书》教学设计【设计理念】根据“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，以新课改“自主、合作、探究”的学习方式为指导。在教学时，发挥学生的主体地位，让学生熟读成诵，感受文章的语言美、志趣美。【学习目标】1.能正确朗读、译讲、背诵课文。2.通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然，避世退隐的高洁志趣。【学习重点】1.背诵课文。2.引导学生感受作品的志趣美、语言美。【学习难点】理解“鸢飞戾天者，望峰息心。经纶世务者，窥谷忘反。”的含意。【学习过程】一.导入我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨客为之歌唱。这里是富春江的几张图片（看课件2），让我们聚焦富春江。唐代很多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了很多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那多诗人会聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》，今天，就让我们一起来学习这篇文章。请看学习目标（看课件3）1.能正确朗读、译讲、背诵课文。2.通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然，避世退隐的高洁志趣。任务比较艰巨，但我相信同学们一定能紧张地自主学习，顺利地达到目标。二.检查预习1.前大家已经预习了课文，下面先检查预习情况，知道本文作者的举手？（预习时注意了课下注释，很好！）2.道本文体裁及这种文体特点的举手？（学生回答后明确：本文是一篇骈体文，以偶句为主，讲究对仗和声律。）3.那课文题目的意思是什么呢？（吴均写给朱元思的一封书信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。）三.一读课文，扫除生字（请同学们根据老师的指导自学）1.出示自学指导（一）（出示课件4）自学指导（一）请自由朗读课文，如有不认识的字，就向同学请教，或举手问老师。三分钟后，比谁能正确的朗读课文（读准字音），师板书学生提问的的字于黑板上。三分钟后，则指着黑板上的字问：会读的举手？指名会的学生读。2.师：下面请同学们朗读课文，比谁读的正确，声音响亮。愿意读的举手。你先读。其他同学认真听，如果发现读错了，就举手帮他更正。