信息技术有效教学的目标与特征课件

第一章信息技术有效教学的目标与特征第一章信息技术有效教学的目标与特征1引言信息技术课程自20世纪80年代在我国诞生以来，经历了计算机文化论、计算机工具论、计算机文化论再升温、信息文化观等不同的发展阶段。1982~1990计算机文化论1991~1999技术论2000~至今文化素养论引言信息技术课程自20世纪80年代在我国诞生以来，经历了计算2我国信息技术课程发展历程20世纪80年代20世纪90年代21世纪前10年阶段性质实验阶段发展阶段基本普及阶段课程内容基本知识（BASIC语言）基本知识（模块自选）基本知识（基本模块、拓展模块）推进方式高中选修课初高中选修、必修课，小学活动课两大工程：校校开课，校校通理论依据计算机文化论计算机工具论信息文化论学科结合少数教师编制小软件，简单的CAI不同类型软件为教学服务，基本围绕教学深层整合，提高创新能力和信息素养支撑环境计算机教室多媒体教室多媒体网络教室时间内容我国信息技术课程发展历程20世纪80年代20世纪90年代213

2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提出，“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。

2003年3月31日发布的《普通高中信息技术课程标准(实验)》也明确了信息技术课程标准应把提升学生的信息素养作为核心目标。我国中小学信息技术课程中的信息素养2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提4一、

目标在何方——信息素养的含义信息素养源于美国——1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽可斯基（PaulZurkowski）提出了“利用大量的信息工具及主要信息资源解决问题的技术与技能”这一信息素养的概念。其后，“信息素养”这一概念得到不断发展。一、目标在何方——信息素养的含义信息素养源于美国——1975（一）国外学者和机构对信息素养的阐述1.Big6方案下的信息素养2.ALA与AECT信息素养标准3.美国高等教育信息素养能力标准国外阐述（一）国外学者和机构对信息素养的阐述1.Big6方案下的信息61.Big6方案下的信息素养——1990年美国学者提出Big6方案信息素养Besureyouunderstandtheproblem明确问题——任务定义

确定信息问题确定为解决问题所需求的信息Identifysourceofinformation确认信息源——信息搜索策略确定信息来源范围选择最合社的信息来源Gatherrelevantinformation获取相关信息——定位和搜索检索信息来源在信息来源中查找信息Selectasolution选择一个方案——运用信息在信息来源中通过各种方式感受信息筛选出相关信息Integratetheideasintoproduct把观点整合到作品中——综合

把多种来源的信息组织起来把组织好的信息展示和表达出来Examinetheresult检查结果——评价评判学校过程（效率）评判学习成果（有效性）1.Big6方案下的信息素养——1990年美国学者提出Big7Big6案例：历史中的女数学家（Big6发明者原创课例）Big6案例：历史中的女数学家8（1）任务定义列举若干在历史上做出重大贡献的女数学家，任意挑选一人来研究她的生平和成就。AdaLovelace（阿达·洛普雷斯，译者注：英国女数学家）SophieGermain（苏菲·姬曼，译者注：法国女数学家）HypatiaofAlexandraia（希帕蒂亚，译者注：已知第一位重要的希腊女数学家）CarolineHerschel（卡洛琳·赫歇尔，译者注：德国女数学家）SofiaKovaleskaya（索菲亚·柯瓦列夫斯卡娅，译者注：俄国女数学家）GraceHopper（格蕾丝·霍波，译者注：美国女数学家）（1）任务定义列举若干在历史上做出重大贡献的女数学家，任意挑9（2）确定信息搜索策略信息百科全书相关书籍互联网络（2）确定信息搜索策略信息百科全书相关书籍互联网络10（3）搜索信息在学校图书馆里查询访问互联网中的电子图书馆访问相关专业的科学家网站（3）搜索信息在学校图书馆里查询访问互联网中的电子图书馆访问11（4）运用信息做笔记资料归档（4）运用信息做笔记资料归档12（5）整合信息从下列类型中挑选一项任务并完成。模拟记者向她提问并替她回答，问题可以包括生活、社交、观点，等等。写两页纸的研究摘要以第一人称的方式，替她写一份自传（最多4页）向一群远道而来听她做报告的听众介绍她的生平和成就采访写摘要写自传介绍（5）整合信息从下列类型中挑选一项任务并完成。模拟记者向她提13（5）评价总结性评价整个任务的完成情况。收集的信息是否满足需要？资源是否被记录归档？作业是否整洁、精确和具有创造性？是否完成了作业（包括姓名和日期）？（5）评价总结性评价整个任务的完成情况。收集的信息是否满足需14标准一：具有信息素养的学生能够有效地、高效地获取信息。标准二：能够熟练地、批判的评价信息。标准三：能够精确地、创造性地使用信息。标准四：作为一个独立的学习者的学生具有信息素养，并能够探求与个人兴趣有关的信息。标准五：能欣赏作品和其它对信息进行创造性表达的内容。标准六：能力争在信息查询和知识创新中做得最好。标准七：能认识信息对民主化社会的重要性。标准八：能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。标准九：能积极参与小组的活动探求和创建信息。2.ALA与AECT信息素养标准——1998年制定的九大信息素养标准标准一：具有信息素养的学生能够有效地、高效地获取信息。2.A153.美国高等教育信息素养能力标准——2000年ACRL提出该标准共包括5大标准、22项绩效指标和87个表现成果。标准一有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围标准二有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息标准三有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他们的知识库和价值体系中标准四有信息素养的学生能够有效地利用信息来实现特定的目标标准五有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题，并能和合理合法地获取信息3.美国高等教育信息素养能力标准——2000年ACRL提出标16（二）国内学者和机构对信息素养的阐述国内较早阐述信息素养的是王吉庆的《信息素养论》。（二）国内学者和机构对信息素养的阐述国内较早阐述信息素养的是17综合王吉庆所述，得出以下结论：信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。信息素养包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。综合王吉庆所述，得出以下结论：信息素养是一种可以通过教育所培18国内关于信息素养的界定桑新民——从三个层次、六个方面描述信息素养的内在结构和目标体系。第一层次高效获取信息的能力；熟练、批判性地评价、选择信息的能力；有序化的归纳、存储、快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息，创造性使用信息的能力第二层次将以上驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力第三层次学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感，以及法律意识与社会责任能力国内关于信息素养的界定桑新民——从三个层次、六个方面描述信息192003年《普通高中信息技术课程标准》对信息素养下定义：对信息的获取、加工、管理、表达与传递的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会向适应的价值观和责任感。2003年《普通高中信息技术课程标准》对信息素养下定义：对信20李艺——信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控和价值观六部分组成。知识技术人际互动问题解决评价调控价值观李艺——信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控和21徐晓东——提出了“信息文化素养”的概念，它包括信息技术文化素养、媒体文化素养、数字化文化素养。徐晓东——提出了“信息文化素养”的概念，它包括信息技术文化素22（三）STS理念下的信息素养我国《普通高中信息技术课程标准》中的信息素养是以STS教育观为背景的。STS的主要研究对象是Science(科学)、Technology(技术)、Society(社会)。（三）STS理念下的信息素养我国《普通高中信息技术课程标准》23技术科学社会STS在教学目标的分析与设计过程中，可以尝试从STS的角度来思考和分析。技术科学社会STS在教学目标的分析与设计过程中，可以尝试从S24二、什么是一节好课——有效教学的特征起源：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。核心问题——教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。概念：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。二、什么是一节好课——有效教学的特征起源：有效教学的理念源于25有效教学的理念包括以下五个方面的内容（1）有效教学关注学生的进步或发展（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的概念（3）有效教学更多的关注可测性或量化（4）有效教学需要教师具备一种反思的意识（5）有效教学也是一套策略有效教学的理念包括以下五个方面的内容（1）有效教学关注学生的26美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE)所提倡的有效教学标准标如下：标准1——学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动标准2——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养标准3——情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解标准4——挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维标准5——教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”（CRED27三、何为一节有效的信息技术课三、何为一节有效的信息技术课28一节有效的信息技术课堂，应具备如下特征：学生有积极的情感体验学生有广泛的认知范围学生有深层次的认知体验有高层次创新思维的培养学科知识的有效迁移运用一节有效的信息技术课堂，应具备如下特征：学生有积极的情感体验29特征一：学生有积极的情感体验考察点课堂有广泛的参与度学生有积极的情感投入学生有成就感的获得特征一：学生有积极的情感体验考察点课堂有广泛的参与度学生有积30特征二：学生有广泛的认知范围教师要关注如何利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围。做到这一点，有两个途径：教师给学生提供经过教师精心挑选的、与本科主题密切相关的拓展资源；教师给学生提供经过教师精心挑选的、与本科主题密切相关的拓展资源；特征二：学生有广泛的认知范围教师要关注如何利用网络和多媒体有31特征三：学生有深层次的认知体验信息≠知识信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行为产生影响后，才能称之为知识。特征三：学生有深层次的认知体验信息≠知识信息只有内化到人的认32重要指标学生的质疑能力学生作品的创新程度深层次的认知体验的2个重要指标：重要指标学生的质疑能力学生作品的创新程度深层次的认知体验的233在信息技术课堂教学中，学生的思维应具有递进的层次性：知识与技能为中心的课堂知识与综合能力为中心的课堂创造性思维培养的课堂特征四：有高层次创新思维的培养在信息技术课堂教学中，学生的思维应具有递进的层次性：知识与技34特征五：学科知识的有效迁移运用在信息技术课堂上，我们不仅要关注学生对知识、技能本身的掌握情况，更要关注学生否讲所学知识与能力迁移到其它情景中，能否有效运用学科知识解决实际问题。特征五：学科知识的有效迁移运用在信息技术课堂上，我们不仅要关35有效迁移的运用应具备的特征：特征要有清晰的问题解决思路学生分析问题和解决问题的能力和方法要带有综合性需要学生掌握学科内部以及不同学科知识之间的内在联系，能够多角度、多层面的对问题加以阐释，并产生深刻的思想有效迁移的运用应具备的特征：特征要有清晰的问题解决思路学生分36第一章信息技术有效教学的目标与特征第一章信息技术有效教学的目标与特征37引言信息技术课程自20世纪80年代在我国诞生以来，经历了计算机文化论、计算机工具论、计算机文化论再升温、信息文化观等不同的发展阶段。1982~1990计算机文化论1991~1999技术论2000~至今文化素养论引言信息技术课程自20世纪80年代在我国诞生以来，经历了计算38我国信息技术课程发展历程20世纪80年代20世纪90年代21世纪前10年阶段性质实验阶段发展阶段基本普及阶段课程内容基本知识（BASIC语言）基本知识（模块自选）基本知识（基本模块、拓展模块）推进方式高中选修课初高中选修、必修课，小学活动课两大工程：校校开课，校校通理论依据计算机文化论计算机工具论信息文化论学科结合少数教师编制小软件，简单的CAI不同类型软件为教学服务，基本围绕教学深层整合，提高创新能力和信息素养支撑环境计算机教室多媒体教室多媒体网络教室时间内容我国信息技术课程发展历程20世纪80年代20世纪90年代2139

2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提出，“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。

2003年3月31日发布的《普通高中信息技术课程标准(实验)》也明确了信息技术课程标准应把提升学生的信息素养作为核心目标。我国中小学信息技术课程中的信息素养2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提40一、

目标在何方——信息素养的含义信息素养源于美国——1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽可斯基（PaulZurkowski）提出了“利用大量的信息工具及主要信息资源解决问题的技术与技能”这一信息素养的概念。其后，“信息素养”这一概念得到不断发展。一、目标在何方——信息素养的含义信息素养源于美国——19741（一）国外学者和机构对信息素养的阐述1.Big6方案下的信息素养2.ALA与AECT信息素养标准3.美国高等教育信息素养能力标准国外阐述（一）国外学者和机构对信息素养的阐述1.Big6方案下的信息421.Big6方案下的信息素养——1990年美国学者提出Big6方案信息素养Besureyouunderstandtheproblem明确问题——任务定义

确定信息问题确定为解决问题所需求的信息Identifysourceofinformation确认信息源——信息搜索策略确定信息来源范围选择最合社的信息来源Gatherrelevantinformation获取相关信息——定位和搜索检索信息来源在信息来源中查找信息Selectasolution选择一个方案——运用信息在信息来源中通过各种方式感受信息筛选出相关信息Integratetheideasintoproduct把观点整合到作品中——综合

把多种来源的信息组织起来把组织好的信息展示和表达出来Examinetheresult检查结果——评价评判学校过程（效率）评判学习成果（有效性）1.Big6方案下的信息素养——1990年美国学者提出Big43Big6案例：历史中的女数学家（Big6发明者原创课例）Big6案例：历史中的女数学家44（1）任务定义列举若干在历史上做出重大贡献的女数学家，任意挑选一人来研究她的生平和成就。AdaLovelace（阿达·洛普雷斯，译者注：英国女数学家）SophieGermain（苏菲·姬曼，译者注：法国女数学家）HypatiaofAlexandraia（希帕蒂亚，译者注：已知第一位重要的希腊女数学家）CarolineHerschel（卡洛琳·赫歇尔，译者注：德国女数学家）SofiaKovaleskaya（索菲亚·柯瓦列夫斯卡娅，译者注：俄国女数学家）GraceHopper（格蕾丝·霍波，译者注：美国女数学家）（1）任务定义列举若干在历史上做出重大贡献的女数学家，任意挑45（2）确定信息搜索策略信息百科全书相关书籍互联网络（2）确定信息搜索策略信息百科全书相关书籍互联网络46（3）搜索信息在学校图书馆里查询访问互联网中的电子图书馆访问相关专业的科学家网站（3）搜索信息在学校图书馆里查询访问互联网中的电子图书馆访问47（4）运用信息做笔记资料归档（4）运用信息做笔记资料归档48（5）整合信息从下列类型中挑选一项任务并完成。模拟记者向她提问并替她回答，问题可以包括生活、社交、观点，等等。写两页纸的研究摘要以第一人称的方式，替她写一份自传（最多4页）向一群远道而来听她做报告的听众介绍她的生平和成就采访写摘要写自传介绍（5）整合信息从下列类型中挑选一项任务并完成。模拟记者向她提49（5）评价总结性评价整个任务的完成情况。收集的信息是否满足需要？资源是否被记录归档？作业是否整洁、精确和具有创造性？是否完成了作业（包括姓名和日期）？（5）评价总结性评价整个任务的完成情况。收集的信息是否满足需50标准一：具有信息素养的学生能够有效地、高效地获取信息。标准二：能够熟练地、批判的评价信息。标准三：能够精确地、创造性地使用信息。标准四：作为一个独立的学习者的学生具有信息素养，并能够探求与个人兴趣有关的信息。标准五：能欣赏作品和其它对信息进行创造性表达的内容。标准六：能力争在信息查询和知识创新中做得最好。标准七：能认识信息对民主化社会的重要性。标准八：能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。标准九：能积极参与小组的活动探求和创建信息。2.ALA与AECT信息素养标准——1998年制定的九大信息素养标准标准一：具有信息素养的学生能够有效地、高效地获取信息。2.A513.美国高等教育信息素养能力标准——2000年ACRL提出该标准共包括5大标准、22项绩效指标和87个表现成果。标准一有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围标准二有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息标准三有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他们的知识库和价值体系中标准四有信息素养的学生能够有效地利用信息来实现特定的目标标准五有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题，并能和合理合法地获取信息3.美国高等教育信息素养能力标准——2000年ACRL提出标52（二）国内学者和机构对信息素养的阐述国内较早阐述信息素养的是王吉庆的《信息素养论》。（二）国内学者和机构对信息素养的阐述国内较早阐述信息素养的是53综合王吉庆所述，得出以下结论：信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。信息素养包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。综合王吉庆所述，得出以下结论：信息素养是一种可以通过教育所培54国内关于信息素养的界定桑新民——从三个层次、六个方面描述信息素养的内在结构和目标体系。第一层次高效获取信息的能力；熟练、批判性地评价、选择信息的能力；有序化的归纳、存储、快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息，创造性使用信息的能力第二层次将以上驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力第三层次学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感，以及法律意识与社会责任能力国内关于信息素养的界定桑新民——从三个层次、六个方面描述信息552003年《普通高中信息技术课程标准》对信息素养下定义：对信息的获取、加工、管理、表达与传递的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会向适应的价值观和责任感。2003年《普通高中信息技术课程标准》对信息素养下定义：对信56李艺——信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控和价值观六部分组成。知识技术人际互动问题解决评价调控价值观李艺——信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控和57徐晓东——提出了“信息文化素养”的概念，它包括信息技术文化素养、媒体文化素养、数字化文化素养。徐晓东——提出了“信息文化素养”的概念，它包括信息技术文化素58（三）STS理念下的信息素养我国《普通高中信息技术课程标准》中的信息素养是以STS教育观为背景的。STS的主要研究对象是Science(科学)、Technology(技术)、Society(社会)。（三）STS理念下的信息素养我国《普通高中信息技术课程标准》59技术科学社会STS在教学目标的分析与设计过程中，可以尝试从STS的角度来思考和分析。技术科学社会STS在教学目标的分析与设计过程中，可以尝试从S60二、什么是一节好课——有效教学的特征起源：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。核心问题——教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。概念：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。二、什么是一节好课——有效教学的特征起源：有效教学的理念源于61有效教学的理念包括以下五个方面的内容（1）有效教学关注学生的进步或发展（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的概念（3）有效教学更多的关注可测性或量化（4）有效教学需要教师具备一种反思的意识（5）有效教学也是一套策略有效教学的理念包括以下五个方面的内容（1）有效教学关注学生的62美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE)所提倡的有效教学标准标如下：标准1——学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动标准2——语言