信息技术教学评价与测试课件

信息技术教学评价与测试主讲教师张建勇信息技术教学评价与测试主讲教师张建勇一、评价观念的差异一、评价观念的差异案例1：黑格尔的老师对他写过的这样的评语：健康状况不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通顺，作风正派。有时不太用功，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。案例1：黑格尔的老师对他写过的这样的评语：案例2：中美教师对一个孩子的不同评价:中国教师：你没有数学脑子……结果：摧毁了这位学生的自信，她厌学了。父母将失去自信的女儿送到美国。美国教师：她经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题，完成数学证明。她在任何校园都会受到珍视。案例2：中美教师对一个孩子的不同评价:二、信息技术课程教学评价概述概念：教学评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定。二、信息技术课程教学评价概述概念：教学评价是根据教学目标的要教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题及时调整教学方法或学习方法，检查和促进教与学，不断提高教学质量。教学评价教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题及时调整教学方法或学习教学评价的功能诊断与反馈功能诊断：教学评价能够诊断教学中的不足和发现教学中的问题。反馈：就是通过教学评价来提供反馈信息用它来调节促进行为以达到一定的目标。教学评价的功能诊断与反馈功能评定功能通过教学评价，能对学生在知识掌握的能力发展程度上作出区分，从而分出等级，根据目标作出选择。激励功能教学评价的激励功能表现在促进学生的学习和促进教师的教学两方面。通过评价估计学生的成就和成绩在多大程度上实现了教育目标。从而鞭策学生为达到教育目标而努力。评价能促进学生根据外部获得经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。评定功能中小学信息技术课程指导纲要指出：

教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。……在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。中小学信息技术课程指导纲要指出：

教学评价必须以教学目标为依信息技术课程评价的内容1、信息能力的评价信息技术的基本操作能力（操作系统的基本使用、常用软件的安装和操作、信息技术操作时的基本操作规则）信息资源的利用能力的评价（获取信息资源的能力、信息资源的分析能力、信息资源的处理和创造能力）信息技术的系统开发能力（信息系统开发的正确性、信息系统开发的简明性、信息系统开发的健壮和完备性）信息技术课程评价的内容1、信息能力的评价2、信息技术基础知识的评价信息技术硬件知识的评价（信息处理设备知识的评价、信息储存设备知识的评价、信息的输入和输出设备的评价、信息的传输设备知识的评价）信息技术软件知识的评价（系统软件知识的评价、应用软件知识的评价）2、信息技术基础知识的评价3、信息伦理道德的评价社会信息责任感的评价合作精神的评价3、信息伦理道德的评价4、信息意识和情感的评价信息意识的评价信息情感的评价4、信息意识和情感的评价信息技术教学评价的特点理论与实践相结合的特点评价方式多元化特点利用计算机及网络进行教学评价信息技术教学评价的特点理论与实践相结合的特点（一）信息技术课程教学评价的原则强化评价对教学激励和诊断作用信息技术课程中的评价，要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成心理负担。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。

教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术的作品，全面考查学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。（一）信息技术课程教学评价的原则强化评价对教学激励和诊断作用树立评价主体多元化意识

教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势与不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。

树立评价主体多元化意识教师应注意发挥评价要关注学生的个别差异中小学学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面差异很大，评价中要正视这个差异。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己的想象力与技术水平。不同起点的学生在己有的基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；还要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案，都应给予恰当的认可与鼓励。评价要关注学生的个别差异中小学学习（二）信息技术课程教学评价的基本要求1、评价标准多维化2、评价主体多元化3、评价方法多样化4、评价内容全面化5、评价结果归因多维化

（二）信息技术课程教学评价的基本要求1、评价标准多维化三、信息技术课程学习评价的实施在信息技术教学过程中的各个阶段，对学生进行评价，是确保学生的信息技术学习获得理想绩效的有效办法。在信息技术教学活动开展之前，对学生进行前置评价；在信息技术教学活动开展的过程中，对学生进行过程性评价；在教学活动之后对学生进行总结性评价。三、信息技术课程学习评价的实施在信息技（一）前置评价前置评价就是在教学活动开展之前，为判断学生的前期准备状况而进行的教学评价。它要解决的问题包括三个方面：第一，学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需要的知识与技能；第二，在多大程度上学生已经达到了预期的学习目标；第三，学生的兴趣、学习习惯、对信息技术的学习态度及其他相关因素说明应采用何种教学方式才最适合他们。（一）前置评价前置评价就是在教学活动开展之（一）前置评价主要形式：

成绩记录

摸底测验智力测验态度和情感调查、

观察访谈

问卷

（一）前置评价主要形式：前置性评价示例前置性评价示例（二）过程性评价过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活动。主要形式：形成性评价、表现性评价、学习行为评价、操作过程评价、作品评价、电子学档评价（二）过程性评价过程性评价就是在教学活动过（二）过程性评价1、形成性评价形成性评价在教学过程中进行，往往是在某一个知识点或者单元教学将要结束时进行，它主要用来让教师了解学生对刚刚学过的那一小部分内容的理解和掌握的程度。依据形成性评价的结果，教师要特别注重强化：学生学习的成功之处，随后明确、具体地指出学生学习过程中需要改进的地方。（二）过程性评价1、形成性评价1、形成性评价方式：形成性练习根据形成性练习的情况，教师可以实时了解学生已经达到哪些教学目标，没有达到哪些教学目标，科学确定教学的重点、难点，及时调整并改善教学活动。一般来说，形成性练习有以下几个方面的作用：1.及时确认教学效果

2.帮助教师确定下一个教学环节的起点1、形成性评价方式：形成性练习1、形成性评价形成性练习的设计一般可以根据以下的步骤进行：1.将每一个知识点用一个或者一个以上的练习题进行考查2.将每一个知识点不同层次的教学目标用一个或者一个以上的练习题进行考查1、形成性评价2、表现性评价学生利用信息技术表现自我观点的能力，比如，字表处理、多媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作、算法设计等，都适合采用表现性评价方式。表现性评价是对学生完成任务时具体行为的评价。必须事先确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，拟定评价这些行为优劣的标准。明确而清楚地界定表现性行为的评价标准，是成功实施表现性评价的关键。2、表现性评价学生利用信息技术表现自我观点的能力表现性评价标准示例演示文稿的评价标准演讲技巧评价标准题目新颖得当10%站立姿势自然10%观点鲜明，独特见解10%与听众保持良好目光接触20%论据充分10%面部表情适当、有效肢体语言10%逻辑性强，层次分明20%音量适当，吐字清楚10%图文并茂，可视性好20%以有条理的方式陈述观点20%图表翔实，技术含量高20%语言通顺10%文字精练准确10%有效保持听众的注意与兴趣20%表现性评价标准示例演示文稿的评价标准演讲技巧评价标准题目新颖3、学习行为评价

学习行为评价要求实时记录学生学习过程中的各种行为，包括学习习惯、自主学习与合作学习的表现等。如信息技术课程学生学习情感态度评价表：一级指标二级指标组员1组员2组员3学习习惯上课讲话、不认真听讲（-5~-1）上课时积极回答老师提问（1~5）……自主学习不会做时善于查阅课本（1~2）学习过程中表现出灵活性（1~5）……合作学习认真完成小组分配给自己的任务（1~3）在合作小组中不与他人配合（-2~-1）……总分3、学习行为评价学习行为评价要求实时记录学生4、作品评价作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的设计、创意、技术水平等。一级指标二级指标作品1作品2……技术与效果（60%）使用了老师要求的各项技术（20%）作品演示流畅（20%）结构清晰、构图完美、音效好（20%）特色与创新（20%）体现科学性与思想性（10%）具有特色与创新精神（10%）合作精神（20%）组员分工明确、各自完成任务（10%）合作很愉快（10%）评语或建议总分等级4、作品评价作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的设电脑绘画作品评价指标和标准1.创造性

●题材新颖，构思独特，作品富有想象力2.制作水平

●恰当地运用特效处理3.绘画语言

●形象生动、有视觉冲击力、恰当地运用夸张或写实的选择和应用符合审美的标准

电脑绘画作品评价指标和标准电脑动画作品评价1.创造性

●题材新颖，富有想象力

●画面设计有创意、别具一格2.内容●内容完整●主题突出●内容健康3.制作水平

●作品采用的制作技术先进、灵活、高效

●根据内容的需要选用适当的制作技巧

●画面衔接流畅电脑动画作品评价1.创造性

●题材新颖，富有想象力

●画面●载入时间适当

●人机交互功能强

●界面友好，图标、按钮、菜单、窗口等设计合理

●声音和画面同步4.美术

●形象生动，造型活泼

●色彩和谐

●构图美观、平衡

●帧与帧之间有较强的关联性5．音乐

●与主题风格一致，加强表现力●载入时间适当

●人机交互功能强

●界面友好，图标、电子报刊的评价1.创造性

●栏目设计有新意、有特色

●版面设计别具一格2.内容

●内容健康，适合学生的特点

●文章有思想性，行文通顺流畅，易于阅读

●内容丰富电子报刊的评价1.创造性

●栏目设计有新意、有特色

●版面3.排版

●版面设计活泼、均衡、疏密有致，色彩搭配协调

●重点突出

●图文并茂，适当安排照片、美术和书法作品，图片作品少而精

●标题分布均匀、色彩鲜明抢眼、字体活泼多变4.制作水平

●版面分割合理

●图案和效果处理得当3.排版

●版面设计活泼、均衡、疏密有致，色彩搭配协调

●网页的评价1.创造性

●选题和构思有独创性、有特色

●版面和界面设计有新意

●图标、图片、动画、视频的的设计有较多的原创成分

●文章大多数为原创内容

●介绍新资料、新观点、新方法网页的评价1.创造性

2.内容

●内容丰富、完整

●主题突出

●用多种表现形式突出重点

●文章行文流畅、易于理解

●提供丰富的背景资料和相关参考资料，注明资料的来源和出处

●没有错别字和繁体字2.内容

●内容丰富、完整

●主题突出

3.导航、结构和链接

●界面亲切友好，方便用户使用

●网站结构清晰，采用模块化的结构，易于被用户理解

●每一页都有明确清晰的导航

●能够随机选择入口和出口，方便不同层次和需求的用户使用

●提供背景资料和相关参考资料的链接，没有无效链接

●内容易于检索3.导航、结构和链接

●界面亲切友好，方便用户使用

4.制作水平

●在动画、按钮等的设计中恰当地运用了比较复杂和高级的技巧

●图形图片经过最优化处理，视频和音频材料经过压缩，载入迅速

●运用菜单、图标、按钮、窗口、热键等，增强人机交互功能

●用户可以选择是否运行或载入作品中的动画、视频、音频以及大的照片

●可以选择用文本方式浏览

●声音与画面同步

●画面、声音无抖动、无明显的跳跃4.制作水平

●在动画、按钮等的设计中恰当地运用了比5.艺术性

●界面美观

●排版布局合理

●图片、动画、视频色彩鲜明、清晰，生动形象

●音乐与主题风格一致，能加强表现力

5.艺术性

●界面美观

●排版布局合理

程序性软件的评价指标和标准1.实用性

●设计有系统性，以现实需求为导向，结合先进、合理的管理模式

●易于安装

●提供具体的使用指导和有效的帮助信息

●各种功能模块能通过反复使用的检验、不出错2.先进性

●设计思路和设计方法先进

●整个系统开发采用国际上先进并且成熟的计算机技术，力求方案的先进、灵活、高效，体现高技术水准。程序性软件的评价指标和标准1.实用性

●设计有系统性，以现3.安全性

●考虑到将来与其他信息系统之间进行信息交换，与其他专用计算机网络相连，因此需要保证系统与其他系统兼容、不出错、信息不会流失和受到侵犯。4.创造性

●作品的功能设计、界面设计有较好的创意。3.安全性

●考虑到将来与其他信息系统之间进行信息交换，与5.可维护性

●系统在用户界面上做到直观清晰

●提供详尽完善的技术手册和维护手册，方便系统维护。6.扩展性

●系统的设计既考虑长远发展的需要，又考虑当前的实际需要及承受能力，以保证系统可以在将来需要的时候进行补充和扩展5.可维护性

●系统在用户界面上做到直观清晰

●提供详尽完5、电子学档评价学习档案袋用来记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，包括学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。

在信息技术课程中，我们往往让学生把这些信息都记录在电脑里，记录在自己的学习文件夹中，又称为电子学习档案袋。

5、电子学档评价学习档案袋用来记录学生自5、电子学档评价电子学档有三种类型：（1）展示型：收集学生不同时期最优秀与最满意的作品。（2）描述型：收集不仅是结果性作品，可以是教师做的课堂观察记录、学生自我评价反省，来自家长的帮助与评语。（3）评估型：用于评估学生学习与发展水平的电子学档。

5、电子学档评价电子学档有三种类型：5、电子学档评价电子学档的主要意义：首先，在于让学生通过自己全程参与评价，为学生进行学习反思、判断自己的进步与努力程度提供了机会。

其次，电子学档最大限度地为教师提供了有关学生学习与发展的重要信息。5、电子学档评价电子学档的主要意义：档案袋作业、作品化

学生档案袋主要是收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生努力、成就与进步。可以这么说：学生作品是学生档案袋的构成主体，也是对学生评价的重在信息来源。

《信息技术》这一学科与其它学科最大的不同之处在于没有课后作业，没有纸质作业。所以平时学生不同时期所填写的表格文件就成了平时的作业。学生在完成某一作品时所收集的大量素材以及在创作过程中的思想火花就成了学生档案袋的内容不可缺少的一部分。档案袋作业、作品化学生档案袋主要是收集学生电子档案袋的建立途径相对于其它学科，《信息技术》这一学科的学生档案袋无论是在其建立与使用上都比较简便。1、使用专业的电子档案袋管理平台；2、利用blog系统建立电子档案管理平台；3、自己动手创建文件夹式的简易平台。电子档案袋的建立途径相对于其它学科，《信息技术》这一学电子档案管理平台电子档案管理平台利用Blog系统建设电子档案袋平台1、博客的日志系统能系统的记录学生学习成长过程。2、博客的评论与交流功能可以满足自评、互评的需要。3、博客具有促进学生者反思的功能。利用Blog系统建设电子档案袋平台1、博客的日志系统能系统的可以利用的博客系统1、互联网上的免费的博客平台；2、自己架设博客平台；可以利用的博客系统1、互联网上的免费的博客平台；Blog_电子档案袋首页栏目设计：

Blog_电子档案袋首页栏目设计：自己动手建设：《信息技术》这一学科的学生档案袋可以采用文件夹形式。学生可以将不同时期的作品、学习过程中的意见及对作品的反思都以文件的形式存放在文件夹中。伴随着学生不断的学习、反思，这个学生档案袋也自然形成。具体实现可以采用在开学初就新建一个学生档案袋的文件夹模版，然后教会学生使用。其实就现在的学生而言，他们已具备了这一处理信息的素养，教师完全可以在档案袋文件夹中放一使用说明文件即可。自己动手建设：《信息技术》这一学科的学生档案袋可以采用文件夹伴随成长的档案袋

学生档案袋文件夹可包括有多个文件如：index.htm、学生自评表.htm、使用说明确.txt、教师评语.txt和作品存放处文件夹等；

学生自评表由小组成员共同商量后填写；教师评语是教师在学习不定期程中可能会给你的提示或建议，由教师填写。（右图为学生档案袋目录结构图）

伴随成长的档案袋学生档案袋文件夹可包括有多个文件如材料示例表一：组员分工表第______组组长：___________本组主题：__________________________姓名学号分工（职责）小组评分(学习态度与合作精神)

材料示例表一：组员分工表第______组组长：______材料示例表二：学生自评表第______组本组主题：__________________________姓名

学号

分工（职责）

小组评分

存在问题

你的学习态度与合作精神（小组同学互评）个人自述

(此处可以是过程中的思想火花，也可是任务完成后的反思)

材料示例表二：学生自评表第______组本组主题：____伴随成长的档案袋

正是由于学生自主参与了学生档案袋的填写，当一阶段或一学期下来，学生回顾自己的成长历程，才能更好的发现自己这一阶段或学期的进步和闪光之处，让学生与教师共同成长。

伴随成长的档案袋正是由于学生自主参与了学生档案袋结合教学方法的档案袋设计当然针对不同的教学方法以及实际教学内容，还可设计多种档案袋文件，但也不能太过细化，过于烦琐的档案袋无论是对于学生还是对于教师都是一种负担。在设计学生档案袋内容时，

首先，教师要尽可能简化学生所要完成的任务；

其次，要让评价与教学有机结合，不能为收集而收集；

第三，让学生自主参与收集整理，千万不要“越俎代庖”。结合教学方法的档案袋设计当然针对不同的教学方法以及实际教（三）总结性评价总结性评价也可以称为终结性评价，是指在教育活动结束后为判断其效果而进行的评价，包括一个单元、一个模块、或一个学期、学年、学段教学结束后对最终效果进行判断，同时也为判断教学目标适当性程度和教学策略有效性程度提供了依据。（三）总结性评价总结性评价也可以称为终结性评价，是指在教育活（三）总结性评价信息技术与其他科目不同，在总结性评价上，上机操作测试是必不可少的部分。信息技术课程的总结性评价主要有两种方式：第一种是笔试测试加上机操作测试。第二种是计算机支持的信息技术考试。（三）总结性评价信息技术与其他科目不同，在总结性评价上，上机评价结果的形式量规是用来表明评价指标和评价标准的。量规可通过编制具体行为表现的等级进行，程度上如“很好、较好、一般、不理想”，频率上如“经常、有时、从来没有”，水平上如“高于平均水平、平均水平、低于平均、非常差”。如小学信息技术基础能力评价量规(节选）。一级指标二级指标等级主要观测点信息搜集能力查找资料能力很好能用两种以上办法找到资料较好能用一种办法找到资料一般能在同伴帮助下找到一些资料不理想找不到资料评价结果的形式量规是用来表明评价指标和评价标准的。量规可通评价方式的综合运用以上列举了在信息技术课程教学中常用的几种过程性评价的方法。须要说明的是，一次全面的、科学的过程性评价不可能只用一种方法就能够实现，它需要综合运用多种评价方法。因此，如果要在实际教学中把每一种方法截然分开，单独应用，显然是不现实的。只有精心设计，充分利用每一种评价方法的优势，取长补短，才能够实现最有效的教学评价。

评价方式的综合运用以上列举了在信息技术课程教学中常用的几种过信息技术课堂评价存在问题1、评价目标不明确，评价流于形式教学片段：《工作表的编辑》还有五分钟下课，老师发了一张自评表如下：评分标准得分自评合计工作表数据的编辑20工作表行列的插入与删除20工作表的复制、删除20对工作表修饰20拓展：工作表单元格、背景的改变20合计信息技术课堂评价存在问题1、评价目标不明确，评价流于形式教学师：请同学们根据今天上课情况填写下面的表生：……（拿出笔很快就填好。）生：老师这张表交不交？师：你们自己保留着吧下课了，有的同学将刚才填写的表扔到了垃圾箱里，有的同学大笑着说自己填了120分……信息技术课堂评价存在问题师：请同学们根据今天上课情况填写下面的表信息技术课堂评价存在信息技术课堂评价存在问题反思：通过对这节课评价分析，我们不难发现这位教师在课堂评价上存在如下问题：（1）评价目标不明确。

课堂评价上的不足最为明显的是为评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。究其原因是教师没有明白课堂评价的目的。评价活动的设计是为了评价而评价。信息技术课堂评价存在问题反思：通过对这节课评价分析，我们不难（2）评价结果不及时反馈。课堂评价不及时，这样教师不仅丢失了了解学生学习效果的最好时机，而且丢失了指引学生发现自己学习中存在问题并及时纠正错误的最佳时机。（3）评价主体单一。教学本身是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生的共同活动为载体。在整节课中，课堂评价活动几乎限于最后学生自评表的填写，除此之外，教师既没有给自己留下评价学生、评价自我的时间，也没有留时间给学生相互评价。信息技术课堂评价存在问题（2）评价结果不及时反馈。信息技术课堂评价存在问题信息技术课堂评价存在问题2、缺乏评价标准，评价无效教学片段:《图像处理》，下面为教学评价部分。师：下面我们展示一位同学的作品师：你们认为他的作品可得多少分生：他的这幅画只能得50分。（其他同学大笑）师：为什么？生：…………，不为什么，感觉不好。（其他同学又开始大笑）师：你认为你的作品可得多少分？为什么生：90分，我自己看非常好。师：其他同学还有谁愿意给他打分生：他的作品可得80分，我觉得他的作品整体颜色较和谐，布局较合理，图创作的很漂亮。（另一位同学回答）师：好。信息技术课堂评价存在问题2、缺乏评价标准，评价无效教学片段:信息技术课堂评价存在问题反思：本节课在课堂评价上存在以下问题：（1）在本节课中，教师没有给出作品的评价标准，导致学生在创作、自评和互评时没有评价标准作为指导。表现在：完成作品时只求快速做好，不求更好。在评价上存在问题主要体现在两个方面：一是，凭感觉，想给多少分就给多少分。二是，缺诚信，朋友义气当先，看人给分而不是看作品给分。此外，还有较普遍的给自己评分偏高，给他人评分偏低的问题。信息技术课堂评价存在问题反思：本节课在课堂评价上存在以下问题信息技术课堂评价存在问题3、评价技术落后评价效率低信息技术课堂评价存在问题3、评价技术落后评价效率低信息技术课堂评价存在问题反思：从学生填写评价量表我们看出评价存在的问题：

（1）评价项目多而繁琐（2）增加了教师负担信息技术课堂评价存在问题反思：从学生填写评价量表我们看出评价4、缺乏有效的、有针对性的课堂评价

课堂教学评价具有至关重要的作用。它包括教师评价，学生间的互评。有针对性的评价，可以更好地激发兴趣，提高积极性与主观能动性，提高参与度和课堂达成度。

信息技术课堂评价存在问题4、缺乏有效的、有针对性的课堂评价信息技术课堂评价存在问题解决策略1、明确评价目标，注重评价实效

教师应明确信息技术的评价当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开通过课堂评价，通过评价让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。

解决策略1、明确评价目标，注重评价实效2、制定课堂评价标准，激励学生发展（1）评价主体多元化、评价方式多样化

评价应依照评价主体多元化的原则，从学生自评、学生互评及教师评价三方面进行。学生参与评价将对学生的发展起着积极的促进作用，将学生自评、小组互评和教师综合评价结合起来，可对学生的学习活动进行更全面、客观、准确的评价。解决策略2、制定课堂评价标准，激励学生发展解决策略(2)学生评价前的评价培训评价量规的培训

让学生领会作品的评分标准，评价量规表作为学生作品最终的得分标准需要让学生在制作前做一个了解，事先公布量规可以为学生学习起到导向作用。解决策略(2)学生评价前的评价培训解决策略评价量规说明剖析优秀的作品剖析较差的作品分析不足总结优秀评价量规表评分指标说明分值及等次说明解决策略评价量规说明剖析优秀的作品剖析较差的作品分析不足总结优秀评诚信意识的培训为了使学生的作品获得公正和公平的评价，在学生开始评价前，老师应该特别强调对学生评价过程中的公平和公正。信息技术课程培养目标就是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养，这不仅包括对学生进行知识与技能、过程与方法的培养，还包括情感态度与价值观的培养，特别是对学生进行诚信意识的培养。教育学生学会正确认识自我、评价自我、完善自我，用客观、公正的态度评价同学作品，培养学生适应社会的观念、意识和责任感，从而提高自身的素养。解决策略诚信意识的培训解决策略（3）评价内容的开放性

教师制作的课堂评价量表应是一张开放的表，在表中教师列出了部分评价项，再适当留白，让学生们在学习、评价过程中对评价内容进行补充，这样可充分发挥学生在学习、评价过程中的主动性、创造性，以便更好地促进学生发展。解决策略（3）评价内容的开放性解决策略3、及时反馈评价结果，引领学生螺旋上升

学生自我评价、相互评价完成以后，教师应该及时的对评价结果进行总结，充分发挥评价对教学的激励、诊断和促进作用，让学生能够清楚自己成功之处和存在的知识缺陷，这样教师和学生能及时查缺补漏，进而明确自己努力的方向，不断前进。解决策略3、及时反馈评价结果，引领学生螺旋上升解决策略4、利用信息技术工具提高评价效率信息技术教师应发挥自身的优势，合理的利用信息技术辅助评价活动，以提高评价效率，减轻教师的负担。

解决策略4、利用信息技术工具提高评价效率解决策略中学生信息技术学业水平测试中学生信息技术学业水平测试一、测试性质全区初中毕业生信息技术考核是学生综合素质评价的重要内容；旨在考核学生对此阶段所学的信息技术基础知识、基本操作技能的理解和掌握程度，学生运用所学信息技术知识和技能解决学习和生活中实际问题的能力与水平。一、测试性质全区初中毕业生信息技术考核是学生综合素质评价的二、指导思想有利于发挥考试的导向作用，引导学校开全课程、开足课时，规范信息技术课课程教学内容，推动我区信息技术课程的健康发展。有利于促进教师在教学中认真贯彻和落实课程目标，培养学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成适应社会生活所必需的处理信息的基本意识和能力。有利于高中阶段的持续学习和学生的个性发展。二、指导思想有利于发挥考试的导向作用，引导学校开全课程、开足三、考核内容考核内容以我区中小学《信息技术》7-9年级教材为依据，命题紧扣基础知识和基本操作技能，适当降低难度，不出偏、难、怪题。具体内容：①信息技术与计算机；②文字处理；③数据处理；④多媒体作品；⑤网络基础及应用；⑥VisualBasic基础（2012年暂不设操作题）。三、考核内容考核内容以我区中小学《信息技术》7-9年级教材为四、考核成绩使用2012年信息技术考核的成绩按15%计入综合素质评价之中。对于考试成绩按等级制呈现的县（区），信息技术亦可实行等级制。四、考核成绩使用2012年信息技术考核的成绩按15%计入综合五、考核形式、时间考核形式：采用教育厅统一命制的考试题库，由各市统一组织，基于局域网（多媒体计算机教室），进行计算机随机抽题、计算机自动评卷的网络无纸（上机）化考试。考试时间：60分钟。五、考核形式、时间考核形式：采用教育厅统一命制的考试题库，由六、试题题型和分值单选题20题，每题2分，共40分。判断题10题，每题1分，共10分。字符录入1题5分。操作题3题（在7-9年级所学的5个模块中随机抽取对应3个模块内容的试题3道，每道15分），共45分。六、试题题型和分值单选题20题，每题2分，共40分。七、命题指导思想在试题设计方面注重考查学生的基础知识与基本技能，试题强调基础、源于教材，力求开放性；关注试题过程化、情景化和人性化，注重对学生应用所学知识、解决实际问题的能力考察。七、命题指导思想在试题设计方面注重考查学生的基础知识与基本技典型例题分析典型例题分析一、选择题选择题由一个用于呈现问题情境的题干，和若干个提供问题可能的答案的选项组成。特点：即可用于测量简单的学习结果，也可测量部分复杂的学习结果。一、选择题选择题由一个用于呈现问题情境的题干，和若干个提供问1、事实性知识记忆型选择题1、在计算机网络中，能提供各种服务并对网络进行管理的计算机称为（C）A．主机B．工作站C．服务器D．客户机2、下列文件格式中表示文本素材的是（C）。A、.BMP B、.WAV C、.TXT D、.AVI3、计算机硬件能直接识别和执行的只有（D）。A、高级语言 B、C语言 C、汇编语言 D、机器语言1、事实性知识记忆型选择题1、在计算机网络中，能提供各种服务命题意图此类题旨在考核学生对学过的知识性内容记住了多少，多用于测量术语、概念、事实或知识的其他方面。对策：在教学中可以将教材中出现的概念、术语、规则、信息技术发展趋势和事实等通过形成性练习进行诊断学生的掌握情况。命题意图此类题旨在考核学生对学过的知识性内容记住了多少，多用2、知识理解型选择题1、声音与视频信息在计算机内的表示形式是（

）。

A.模拟B.二进制数字C.二进制编码D.GB码C2、当U盘被写保护后，则该U盘（

）。A.只能读不能写 B.只能写不能读

C.既能读又能写 D.既不能读又不能写A3、在Windows操作系统中，“回收站”是（

）。A、软盘中的一个特殊的文件夹 B、内存中的一块存储区域C、硬盘中的一个特殊的文件夹 D、光盘中的一个特殊的文件夹C2、知识理解型选择题1、声音与视频信息在计算机内的表示形式是命题意图此类题一般用于测量最低水平的理解型学习结果。即在不要求应用的情况下，确定学生对学习内容的理解程度。命题意图此类题一般用于测量最低水平的理解型学习结果。即在不要3、知识应用型选择题1、在PowerPoint中，设置幻灯片放映时的换页效果为“垂直百叶窗”，应使用“幻灯片放映”菜单下的（

）命令。A、动作按钮 B、自定义动画

C、幻灯片切换 D、预设动画C2、下哪种方法可以使你下次方便的打开自己喜欢的网站（

）A、把网址复制到文档中 B、把它添加到收藏夹C、把网站的首页下载保存在计算机中D、通过百度搜索网址B16、在Word“打印”对话框中“页码范围”栏里输入“3-9”，表示要求打印的是（）A、第3页

B、第3页和第9页C、第3页至第9页

D、第4页至第8页C3、知识应用型选择题1、在PowerPoint中，设置幻灯片命题意图此类题一般用于测量最高水平的理解型学习结果。这种选择题不仅要求学生理解学习内容的意思还要能在新一情境中正确的应用这些知识。对策：在教学中在学生理解的基础上要学会举一反三。命题意图此类题一般用于测量最高水平的理解型学习结果。这种选择4、知识推理型选择题1、下列向Excel单元格输入数据的说法中错误的是（）A、输入“003”即可显示“003”

B、输入“2/3”可能显示“2/3”

C、输入“1”可能显示“1.00”

D、输入“6-26”可能显示“6月26日”2、与下图表格中的函数等价的公式选项是（A）A.=（B2+C2+D2+E2+F2+G2）/6B.=（1号评委+2号评委+3号评委+4号评委+5号评委+6号评委）/6C.=（B2:G2）/6D.=sum（B2,G2）/6

4、知识推理型选择题1、下列向Excel单元格输入数据的说法命题意图这类题旨在考核学生灵活运用信息技术解决问题的能力。题目不仅仅是考察Excel数据格式、函数、公式，而同时要考察学生利用计算机学习的能力。考试时有的同学看完题目不会就放弃，而有的同学同样没有解，却能够想到利用手中的计算机打开Excel直接验证一下，看似一念之差，却表现了谁更会思考，谁更会运用技术解决实际问题，这不正是信息素养的表现吗！对策：培养学生利用计算机解题的意识。

命题意图这类题旨在考核学生灵活运用信息技术解决问题的能力。典型例题1在word中进行文本移动操作，下列说法错误的是()。

A．文本被移动到新位置后，原位置的文本就会不存在了；

B．移动文本时首先要选定文本；

c．可以使用“剪切”“粘贴”命令完成文本移动操作；

D．用“剪切”“粘贴”命令进行文本移动时，被“剪切”的内容只能“粘贴”一次。典型例题1在word中进行文本移动操作，下列说法错误的是(分析考点：

本题的考点是word中文本移动操作知识点进行。文本移动操作的具体步骤：先选中要移动的文本，执行“剪切”命令，到新位置后执行“粘贴”命令完成操作。而此题在考查这一知识点时并不局限于具体步骤，考生在完成本题的同时，不仅仅要掌握文本移动的简单步骤，还需掌握word中文本移动操作的相关知识，因此，该题同时发散性地考查学生掌握相关知识点情况。解题思路：

逐项排除法：选项A，体现“移动”的实质：移动到新位置后，原位置的文本就不存在了，这是与“复制”操作的本质区别；选项B，体现Windows操作的原则，先选定后操作；选项C，体现文本移动的关键命令，用到“可以”二字，并没有局限于应用这一种方式进行操作，学生还可以考虑用“拖动文本”等其他形式完成文本的移动操作；选项D，体现剪贴板的作用，剪贴板可以临时存放被“剪切”的内容，但“粘贴”的次数不止一次。分析考点：典型例题2已知工作表中单元格Al、B1、cl、D1、E1的内容分别为10、20、30、40、50，F1单元格中的实际内容是”=AVERAGE(B1：D1)”，则显示时，单元格Fl的内容为（）。

A.30B.50C.90D.150典型例题2已知工作表中单元格Al、B1、cl、D1、E1的内分析考点：

本题主要考查学生对于表格数据的加工与表达，设置合理、难易适中，涉及的知识点有：单元格的表示方法、表格的构建及函数的使用等。解题思路：

学生需要明确如何通过行号、列号确定某一单元格，然后根据题意，将内容填入相应单元格中，从而构建一张如题意描述的表格；函数是表格运用中比较关键的知识点，学生需了解最基本的函数(如求和、计算平均值等)的表示方法、含义及使用。拓展：构建表格的过程是一个知识的重组和再现过程，本题只是一行多列的表格，亦可将题目改造成一列多行的表格进行考查，但如果命题者为加深题目难度，将题干中的单元格增加，变为多行多列的表格，考查时可能会出现考查重点偏离，学生思维混乱等问题。分析考点：判断题判断一般用于测量学生识别一个陈述是否正确的能力。它的基本格式是呈现一个描述性句子，要求学生对其正确与否做出判断。判断题判断一般用于测量学生识别一个陈述是否正确的能力。它的基考题实例——判断题考题实例——判断题考题实例3——操作题例3：D盘的目录结构如图所示，某位同学在此基础上完成了以下操作：（1）将school\sx文件夹下的文件good.txt移动到text\book文件夹下；（2）将home文件夹下的文件new1.doc复制到school文件夹下；（3）在school文件夹下建立新的文件夹myfile。请描述现在D盘的目录结构。考题实例3——操作题例3：D盘的目录结构如图所示，命题意图该题考查考生管理计算机文档知识和的能力。分析本题可以发现，学生每阅读一个选项，都要沿着此选项的思路在头脑中相应描绘出一步管理文档的操作步骤与环节，三个选项阅读完后，学生经历了三次文件的虚拟文件管理操作，并在操作中进行评价与分析，从中确认每次操作的结果，得到他认为最合适的答案。显然，在解题这类题目时，考生无法直接使用死记硬背的知识去解题，而必须借助自己在学习信息技术知识和经验，按照在大脑中虚拟的操作过程，进行相关操作实践才能得到正确的答案。因此，此题旨在考察考生运用信息技术解决问题的能力。命题意图该题考查考生管理计算机文档知识和的能力。分析本题可以典型例题3

苏老师在制作《峨嵋道上》多媒体课件时，下载了一幅“峨眉金顶”的图片放在幻灯片中，但这幅图片的纵横比与他预留的图片框的纵横比不合适，如图所示。请你按以下要求帮他处理图片并完成幻灯片制作。1)保留图中的鲜花、云海和金顶对图片进行裁剪2)适当增加图片亮度3)调整图片大小和位置适合幻灯片预留位置。操作提示：1、多媒体课件“峨嵋道上.ppt”存放在“Z:\考试素材”文件夹中。2、完成的作品保以原文件名保存。评分标准：①在Powerpoint中打开“峨嵋道上.ppt”（2分）；②完成图片裁剪（4分）③完成亮度调整（3分）④完成图片大小位置调整。(4分)⑤正确保存文件。（2分）典型例题3苏老师在制作《峨嵋道上》多媒体课件时，分析：考点：幻灯片上图片对象的加工知识点：幻灯片上对象、占位符、图片工具、版面布局（排版）技能点：裁剪、位置、缩放、亮度，演示文稿打开与保存解题思路：占位符——图片预留框给出了加工后图片的大小，“加工要求”给出了表达意图(需求)，但并未具体的操作步骤，这就要求学生在理解题意的基础上，选用合适的工具，拟定操作步骤，然后在计算机上进行操作完成任务。分析：考点：幻灯片上图片对象的加工操作题注意事项Z:\什么意思？“保存答案”的作用是什么？能另存在其它位置吗？能更改名字吗？做完一个操作题要关闭吗？操作题注意事项Z:\什么意思？PPT部分丢分点读题不仔细，漏做2.超链接设置：第几张幻灯片，什么对象，链接到哪里？3.自定义动画设置：第几张幻灯片，什么对象，动画类型，速度，方向PPT部分丢分点读题不仔细，漏做EXCEL丢分点函数公式：按题目要求、表达式顺序做水平居中图标数据源边框设置行格式数字类型设置EXCEL丢分点函数公式：按题目要求、表达式顺序做WORD丢分不能删除原文中空白的行不能增加新的行页边距设置不完整WORD丢分不能删除原文中空白的行考试复习指导考试复习指导八、考试复习指导以教材为“本”，夯实双基重视复习课的基本环节用好考试练习系统八、考试复习指导以教材为“本”，夯实双基以课本为“本”夯实“双基”课本是学科课程知识与方法的重要载体，是重要教学依据和教学资源，离开课本的复习必然是无缘之水，无本之木。要充分挖掘和发挥课本的潜在功能，利用课本界定复习范围和内容，熟悉和掌握学科基础知识和基本技能。课本也是命题的主要依据。“考核说明”中明确指出：“考核内容以我区中小学《信息技术》7-9年级教材为依据”。以课本为“本”夯实“双基”课本是学科课程知识与方法的重要载立足课本，适度拓展和加深复习课要立足课本、要扎扎实实、循序渐进地复习课本每个章节的基本内容，做到“章节之间———善于归总；知识之间———善于转化；例题习题———善于变化”，使学生对课本知识就有一定的发散能力、迁移能力和应用能力。基础知识和基本技能的出题范围非常广，题库中的题量也非常大，所以不能以书本作为唯一的知识来源，有些考试题目对学生的课外知识要求也很高，譬如：例：小华家中计算机的配置为：Intel奔腾42.8GB/256MB/80GB/50X/15’，其中那个参数表示硬盘大小？

A、256MB

B、80GB

C、Intel奔腾42.8GB

D、50X立足课本，适度拓展和加深复习课要立足课本、要扎扎实实、循序复习课的主要任务1.知识的归纳整理。无论是哪一类型的复习课，都要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向的归类，进而作知识的系统的整体综合，形成结构化的知识。复习课的主要任务1.知识的归纳整理。计算机系统计算机系统网络信息的收集与管理网络信息的收集与管理文件及文件夹的管理文件及文件夹的管理PPT复习课PPT复习课复习课的主要任务2.知识的迁移训练。复习不是简单的重复，它最终目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在复习过程中，要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。复习课的主要任务2.知识的迁移训练。初中毕业总复习的特点及方法特点1、学段复习，知识、技能点多，综合性强；2、时空跨度大，学生遗忘的知识点多；3、复习目的明确——准备毕业（升学）考试。方法（基本流程）唤醒整理运用

回顾结构化解题初中毕业总复习的特点及方法特点复习课的四阶段和五环节忆——回顾和唤醒梳——知识整理析——拓展贯通练——巩固提高评——评价与反馈第1阶段：

——回归课本

第2阶段：

——专题复习

第3阶段：

——综合训练

第4阶段：

——强化模拟

四个阶段

五个环节

复习课的四阶段和五环节忆——回顾和唤醒第1阶段：四个阶段五复习课的五个环节复习课的五个环节忆——回顾和唤醒回忆是复习课不可缺少的环节，有目的地引导学生进行系统地回忆所学的主要内容，唤醒学生过去学习知识、技能在大脑中的记忆，将过去学过的旧知识不断提取而再现，并及时对遗漏、偏差知识进行朴正。忆——回顾和唤醒回忆是复习课不可缺少的环节，有目的地引导学生理——知识整理但由于学生原先在各章节、模块学习获得的知识是零散的，因此，知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。知识整理就是引导学生对学过的知识进行梳理，由点到线、由线及面的归纳、总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，帮助学生理清知识脉络，构建结构化知识体系。理——知识整理但由于学生原先在各章节、模块学习获得的知识是零知识整理知识整理不只是对概念、公式、法则的简单排列，更多的是与比较、辨析、操作、练习、新发现等联系在一起的。因此，在知识整理过程中，教师要善于引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领悟一些学科思想方法，培养学生的归纳总结能力。知识整理过程，实质上是将知识条理化、系统化地思考，结构化表达的过程。

知识整理知识整理不只是对概念、公式、法则的简单排列，更多的是例：一种结构化表达——知识树模块四

用计算机处理数据知识结构图

例：一种结构化表达——知识树模块四例：通过设计综合性任务来组串学生知识的散点POWERPOINT模块复习，设计贴近学生生活的综合性的任务，使学主从幻灯片的增删到各种媒体的集成，从个别媒体对象的设置到整体风格的修饰，从幻灯片的动作设置到利用超级连接实现交互功能一气呵成，使这些知识散点组串起来，将所学知识前后贯通，把知识进行系统化。例：通过设计综合性任务来组串学生知识的散点POWERPOIN析——拓展贯通复习不只是对概念、公式、法则的简单排列，也不仅仅是做练习题、上机操作，更多的是这些活动与比较、辨析、发现等联系在一起的。因此，在复习过程中，教师要善于引导学生对知识进行提炼和概括，辨析各个知识、技能点的内在联系，将所学知识前后贯通，使学生发现、领悟学科思想方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。析——拓展贯通复习不只是对概念、公式、法则的简单排列，也不仅“析”的操作在知识整理的基础上，引导学生对结构化的复习内容作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性，全面、准确地掌握复习内容。重视典型例题分析。上好复习课的一个关键是典型例题选择，例题应具有典型性，延伸性，创造性和启发性。往往通过一道题的复习，讲解和发挥，把某些基本概念和基本方法阐述得一清二楚，既强化了双基，又提高了能力。“析”的操作在知识整理的基础上，引导学生对结构化的复习内容作excel模块的函数专项复习excel模块的函数部分一直是学生的难点问题，像if(),countif(),sumif()，学生总是不理解，生搬硬套，做了excel函数专题网站，从基本的sum(),average()到if(),countif（），再到不常涉及的int(),mod()以及复合公式等，一路延伸下来让学生学会看提示信息寻找帮助，学会思考，发现规律。经过这样的专项复习，学生的函数知识得到了强化，掌握了EXCEL函数的基本使用方法，而绝不仅仅限于会用几个函数，能力得到进一步提升。excel模块的函数专项复习excel模块的函数部分一直是学练——巩固提高信息技术课是集知识性和技能性一体，实践性与应用性相当强的一门课程，“练”是这门课的基本学习方式。信息技术课的“练”包括做题的“练习”和上机操作技能的“练”。练——巩固提高信息技术课是集知识性和技能性一体，实践性与应用复习课中的“练习”复习课中的“练习”与新授课或练习课中的练习有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70％左右，侧重于知识方面；复习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于应用能力的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应选择综合性较强的习题让学生练习。复习课中的“练习”复习课中的“练习”与新授课或练习课中的练习做题的“练习”考核基础知识、基本技能的试题——判断题、选择题的分值占总分分数的50%。这两部分题目所涉及到的范围非常广泛，而且题库中每年都要出现很多新的题目，要想得到较高的分数，必须改变“师徒传授”的教学方式，避免死记硬背、机械训练的学习方式，注重知识形成过程的了解、学习过程的体验与感悟。做题的“练习”考核基础知识、基本技能的试题——判断题、选择题操作技能的“练”信息技术学科的计算机操作是利用信息技术工具处理信息，实现有效的信息管理和信息表达。因此，信息技术学科的操作技能不是简单的计算机操作，而是使用计算机解决信息管理与表达的问题。在进行“操作”前，学生必须弄清“任务”的目的和意图，借助自己在学习信息技术知识和经验，选择合适的工具，已解决实际问题为目标，在大脑中虚拟的操作过程，然后进行相关操作实践。操作技能的“练”信息技术学科的计算机操作是利用信息技术工具处WORD模块针对居中知识点的复习，可以设计层层递进三种习题：

(1)普通居中。通常学生可以轻松完成。(2)具有缩进的标题居中。部分学生无视缩进，直接居中，这时教师必须引导学生，貌似简单的问题不一定就没有文章，提醒学生无论做什么都要仔细动脑，期待学生解决问题能力的提升。(3)表格中具有缩进或行距的文字居中。通过前面的引导，部分用心的同学学会了仔细观察，并积极动脑实践，能够自主解决问题；另一些同学虽然发现了问题，却无法解决，需要寻求帮助；还有一部分学生仍然看不出问题，只做简单机械的操作，眼睛不亮，脑子不动，这些学生需要重点辅导。在练习中可采用兵帮兵、兵教兵、兵强兵，真正实现互助、合作、交流、分享、共同进步、共同提高的目的。WORD模块针对居中知识点的复习，可以设计层层递进三种习题：评——评价与反馈

教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法，提高学习效率。评，包括测验和评讲。测验是在单元或模块复习完成时，使用适量的题目进行检测。评讲是老师对练习、测验进行分析、讲解。评——评价与反馈教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过用好“考试练习系统”在考试练习系统有以下一些优点：①仿真真实的学业水平测试环境，教师可以自主设定考试范围、难度，随机出题，随时考试。②能够即时进行试卷分析。可以查看指定学生的答卷，有针对地进行个性化评价和辅导。可以分析试卷中每一题的得分率，可以分析选择题的每一个选项的作答情况。教师可以选择错误率高的题目进行重点讲解。③可以多次评测。用好“考试练习系统”在考试练习系统有以下一些优点：信息技术教学评价与测试信息技术教学评价与测试主讲教师张建勇信息技术教学评价与测试主讲教师张建勇一、评价观念的差异一、评价观念的差异案例1：黑格尔的老师对他写过的这样的评语：健康状况不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通顺，作风正派。有时不太用功，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。案例1：黑格尔的老师对他写过的这样的评语：案例2：中美教师对一个孩子的不同评价:中国教师：你没有数学脑子……结果：摧毁了这位学生的自信，她厌学了。父母将失去自信的女儿送到美国。美国教师：她经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题，完成数学证明。她在任何校园都会受到珍视。案例2：中美教师对一个孩子的不同评价:二、信息技术课程教学评价概述概念：教学评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定。二、信息技术课程教学评价概述概念：教学评价是根据教学目标的要教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题及时调整教学方法或学习方法，检查和促进教与学，不断提高教学质量。教学评价教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题及时调整教学方法或学习教学评价的功能诊断与反馈功能诊断：教学评价能够诊断教学中的不足和发现教学中的问题。反馈：就是通过教学评价来提供反馈信息用它来调节促进行为以达到一定的目标。教学评价的功能诊断与反馈功能评定功能通过教学评价，能对学生在知识掌握的能力发展程度上作出区分，从而分出等级，根据目标作出选择。激励功能教学评价的激励功能表现在促进学生的学习和促进教师的教学两方面。通过评价估计学生的成就和成绩在多大程度上实现了教育目标。从而鞭策学生为达到教育目标而努力。评价能促进学生根据外部获得经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。评定功能中小学信息技术课程指导纲要指出：

教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。……在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。中小学信息技术课程指导纲要指出：

教学评价必须以教学目标为依信息技术课程评价的内容1、信息能力的评价信息技术的基本操作能力（操作系统的基本使用、常用软件的安装和操作、信息技术操作时的基本操作规则）信息资源的利用能力的评价（获取信息资源的能力、信息资源的分析能力、信息资源的处理和创造能力）信息技术的系统开发能力（信息系统开发的正确性、信息系统开发的简明性、信息系统开发的健壮和完备性）信息技术课程评价的内容1、信息能力的评价2、信息技术基础知识的评价信息技术硬件知识的评价（信息处理设备知识的评价、信息储存设备知识的评价、信息的输入和输出设备的评价、信息的传输设备知识的评价）信息技术软件知识的评价（系统软件知识的评价、应用软件知识的评价）2、信息技术基础知识的评价3、信息伦理道德的评价社会信息责任感的评价合作精神的评价3、信息伦理道德的评价4、信息意识和情感的评价信息意识的评价信息情感的评价4、信息意识和情感的评价信息技术教学评价的特点理论与实践相结合的特点评价方式多元化特点利用计算机及网络进行教学评价信息技术教学评价的特点理论与实践相结合的特点（一）信息技术课程教学评价的原则强化评价对教学激励和诊断作用信息技术课程中的评价，要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成心理负担。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。

教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术的作品，全面考查学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。（一）信息技术课程教学评价的原则强化评价对教学激励和诊断作用树立评价主体多元化意识

教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势与不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。

树立评价主体多元化意识教师应注意发挥评价要关注学生的个别差异中小学学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面差异很大，评价中要正视这个差异。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己的想象力与技术水平。不同起点的学生在己有的基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；还要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案，都应给予恰当的认可与鼓励。评价要关注学生的个别差异中小学学习（二）信息技术课程教学评价的基本要求1、评价标准多维化2、评价主体多元化3、评价方法多样化4、评价内容全面化5、评价结果归因多维化

（二）信息技术课程教学评价的基本要求1、评价标准多维化三、信息技术课程学习评价的实施在信息技术教学过程中的各个阶段，对学生进行评价，是确保学生的信息技术学习获得理想绩效的有效办法。在信息技术教学活动开展之前，对学生进行前置评价；在信息技术教学活动开展的过程中，对学生进行过程性评价；在教学活动之后对学生进行总结性评价。三、信息技术课程学习评价的实施在信息技（一）前置评价前置评价就是在教学活动开展之前，为判断学生的前期准备状况而进行的教学评价。它要解决的问题包括三个方面：第一，学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需要的知识与技能；第二，在多大程度上学生已经达到了预期的学习目标；第三，学生的兴趣、学习习惯、对信息技术的学习态度及其他相关因素说明应采用何种教学方式才最适合他们。（一）前置评价前置评价就是在教学活动开展之（一）前置评价主要形式：

成绩记录

摸底测验智力测验态度和情感调查、

观察访谈

问卷

（一）前置评价主要形式：前置性评价示例前置性评价示例（二）过程性评价过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活动。主要形式：形成性评价、表现性评价、学习行为评价、操作过程评价、作品评价、电子学档评价（二）过程性评价过程性评价就是在教学活动过（二）过程性评价1、形成性评价形成性评价在教学过程中进行，往往是在某一个知识点或者单元教学将要结束时进行，它主要用来让教师了解学生对刚刚学过的那一小部分内容的理解和掌握的程度。依据形成性评价的结果，教师要特别注重强化：学生学习的成功之处，随后明确、具体地指出学生学习过程中需要改进的地方。（二）过程性评价1、形成性评价1、形成性评价方式：形成性练习根据形成性练习的情况，教师可以实时了解学生已经达到哪些教学目标，没有达到哪些教学目标，科学确定教学的重点、难点，及时调整并改善教学活动。一般来说，形成性练习有以下几个方面的作用：1.及时确认教学效果

2.帮助教师确定下一个教学环节的起点1、形成性评价方式：形成性练习1、形成性评价形成性练习的设计一般可以根据以下的步骤进行：1.将每一个知识点用一个或者一个以上的练习题进行考查2.将每一个知识点不同层次的教学目标用一个或者一个以上的练习题进行考查1、形成性评价2、表现性评价学生利用信息技术表现自我观点的能力，比如，字表处理、多媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作、算法设计等，都适合采用表现性评价方式。表现性评价是对学生完成任务时具体行为的评价。必须事先确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，拟定评价这些行为优劣的标准。明确而清楚地界定表现性行为的评价标准，是成功实施表现性评价的关键。2、表现性评价学生利用信息技术表现自我观点的能力表现性评价标准示例演示文稿的评价标准演讲技巧评价标准题目新颖得当10%站立姿势自然10%观点鲜明，独特见解10%与听众保持良好目光接触20%论据充分10%面部表情适当、有效肢体语言10%逻辑性强，层次分明20%音量适当，吐字清楚10%图文并茂，可视性好20%以有条理的方式陈述观点20%图表翔实，技术含量高20%语言通顺10%文字精练准确10%有效保持听众的注意与兴趣20%表现性评价标准示例演示文稿的评价标准演讲技巧评价标准题目新颖3、学习行为评价

学习行为评价要求实时记录学生学习过程中的各种行为，包括学习习惯、自主学习与合作学习的表现等。如信息技术课程学生学习情感态度评价表：一级指标二级指标组员1组员2组员3学习习惯上课讲话、不认真听讲（-5~-1）上课时积极回答老师提问（1~5）……自主学习不会做时善于查阅课本（1~2）学习过程中表现出灵活性（1~5）……合作学习认真完成小组分配给自己的任务（1~3）在合作小组中不与他人配合（-2~-1）……总分3、学习行为评价学习行为评价要求实时记录学生4、作品评价作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的设计、创意、技术水平等。一级指标二级指标作品1作品2……技术与效果（60%）使用了老师要求的各项技术（20%）作品演示流畅（20%）结构清晰、构图完美、音效好（20%）特色与创新（20%）体现科学性与思想性（10%）具有特色与创新精神（10%）合作精神（20%