信息技术与学科整合培训教材课件

信息技术与学科整合

主讲：周波

高级讲师融合理论概述融合模式案例课件制作设计素材加工方法微课录制方式信息技术与学科整合

主讲：周波高级讲师融合理论概信安郡石室山，晉時樵者王質伐木至。

見童子數人棋而歌，質因聽之。童子以一物於質，如棗核，質含之不覺饑。俄

頃，童子謂曰：‘何不去?’質起視，斧柯

爛盡，既歸，無複時人。

《述異記》

信安郡石室山，晉時樵者王質伐木至。山中方七日世上已千年山中方七日信息技术与学科整合培训教材穷则变，变则通，通则久。《周易-繫辭》穷则变，变则通，通则久。《周易-繫辭》教育信息化信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神。——信息时代原动力教育信息化信息时代的核心是知识创新，

国家教育部文件精神：

信息技术与其他学科教学的整合，…在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

……促进中小学教学方式的根本性变革。国家教育部文件精神：三通两平台2012年9月5日刘延东副总理（时任国务委员），在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。三通两平台2012年9月5日刘延东副总理（时任国务委员），在何谓信息技术与课程整合？在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

（学习对象辅助工具学科融合）何谓信息技术与课程整合？在课程教学过程信息技术与课程整合总体目标在现代教育理论的指导下（建构主义等），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革。信息技术与课程整合总体目标在现代教育教学目标：培养学生具有终身学习的态度培养学生掌握信息时代的学习方式培养学生具有良好的信息素养教学目标：培养学生具有终身学习的态度整合对教学的基本要求一、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。整合对教学的基本要求一、要在以多媒体和网络为基础的信二、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源:整合对教学的基本要求二、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习三、利用信息加工工具让学生知识重构：整合对教学的基本要求三、利用信息加工工具让学生知识重构：整合对教学的基本要求整合对学习的基本要求学习是以学生为中心的，学习是个性化的，是能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕某个问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的；整合对学习的基本要求学习是以学生为中心的，学习是个性化的，是

信息技术在整合中的角色？信息技术作为教学资源环境信息技术作为信息加工工具信息技术作为师生协作工具信息技术作为教师研发工具信息技术在整合中的角色？信息技术作为教学资源环境整合模式与方法典型模式整合模式与方法典型模式我知道有这五种模式“开放式讲认做玩”教学模式“看、听、说、写、打、想”识字教学模式“情境——探究”模式“网络资源利用—主题探究—合作学习”模式“专题探索—网站开发”模式我知道有这五种模式“开放式讲认做玩”教学模式一、“开放式讲认做玩”模式1、Internet网络寻找资源2、教师引导从四个通道进入3、过程中培养电脑操作基本技能一、“开放式讲认做玩”模式1、Internet信息技术与学科整合培训教材模式特点第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四个教学环节的任一环节进入内容的教与学。第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主，在学习过程中学生有“尝试→发现→成功”的切身体会，寓教于学。第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感知能力和操作实践能力的培养。第四，Internet提供的开放教学资源支持，加上开放的教学活动，使学生处在良好的与其发展水平相适应的开放环境中建构自己的能力。模式特点第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四个教学环节的二、六环节识字教学模式“看”、“听”、“说”、“写”、“打”“认”“看”和“听”环节：充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。“说”、“打”：使学生的多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，“写”“认”：学生主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）二、六环节识字教学模式“看”、“听”、“说”、“写”、“打情境资源展示问题呈现工具资源操作展示信息加工工具自我评测工具情境探究教学信息技术应用个案情境提出问提思考探索意义建构自我评价课程教学过程目标三、“情境——探究”模式情境资源展示问题呈现工具资源操作展示信息加工工具自我情境探究“情境——探究”模式

适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用●创设不同类型的学习情境：①

社会、文化、自然情境；②问题情境③虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作●利用多媒体课件、网上教学资源创设情境●教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；●利用QQ或论坛作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；●学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；●利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；●指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。●指导学生进行自测评价，了解学习效果。●利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。“情境——探究”模式

适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过主题/目标网站资源课件资源素材资源网络环境/资源共享/创作工具调查分组活动（角色扮演、竞争、设计……等）形成/展示作品意义建构评价作品创作作品

四、“资源利用—主题探究—合作学习”模式主题/目标网站课件素材网络环境/资源共享/创作工具调查分组活适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用●在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；●利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；●根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；●利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；●组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；●学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；

●教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；●学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；●指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；●对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；●根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；

●借助QQ微博微信论坛等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；

●要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；●利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；●教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。●根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术五“专题探索—网站开发”模式五“专题探索—网站开发”模式（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、

图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习

工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的

评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。（1）展示学习专题相关的结构化的知识，课程教学过程信息技术应用●组织学生进行较广泛、深入的专题研究；●利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；●广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；●利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；●把收集到的素材资源进行分类管理，进行知识结构化重组，形成专题学习网站。●利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；●专题学习网站向全校或社会发布；●利用信息发布技术发布网站；●利用专题学习网站进行教学或自主讨论学习，学习者发表意见和进行提问质疑；●利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；●相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。●利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。课程教学过程信息技术应用●组织学生进行较广泛、深入的专题研究信息技术与学科整合培训教材信息技术与学科整合培训教材信息技术与学科整合培训教材模式案例模式案例典型课例：公鸡与狐狸教学策略：根据建构主义教学理论，营造一种自主、合作、探究、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。教师提供大量的学习资源，指导自主学习，引导学生进行分析综合，发展思维。同时，组织学生协作学习，指导学生利用网络，创新表达。典型课例：公鸡与狐狸教学策略：根据建构主义教学理论，营造一种基本信息课名是《公鸡和狐狸》，是小学二年级的一堂语文课。本节课所需课时为2课时，60分钟；《公鸡和狐狸》一课说的是公鸡利用智慧，吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园的故事。主要学习内容就是生字的识记、读写、组词、造句，以及网上作文。在本节课中，教师充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，并在此基础上鼓励学生写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。基本信息课名是《公鸡和狐狸》，是小学二年级的一堂语文课。教学目标识记本课生字32个，识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字）。进行感情朗读，在潜移默化中理解课文内容，提高阅读能力。领悟课后词语的含义，并创新造句。能按正确笔顺工整地书写4个生字。在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力和创造性解决问题，利用网络进行创新写作，将课文知识、阅读积累和生活实践紧密结合，自然流畅地表达自己想说的话。教学目标识记本课生字32个，识记由本课生字引出的新生字（音近基本教学过程第一阶段：学生自读、领读、赏读、教读，整体识记、感悟文章。第二阶段：使用课件，辅助学习，激发兴趣，巩固认读。第三阶段：调动学生感官的多信道参与（看着课件中要求读一读的词，边读边做动作来表达词意），感知词意，强化识记效果。第四阶段：教师少教或不教，采用玩字卡游戏，让学生在相互协作中，互教互学，寓教于乐。第五阶段：提出问题，启发学生，发展学生创新思维，利用网络创新造句和写作。基本教学过程评价和总结本节课没有专门的评价量表，在教学过程中，每个环节结束后，教师都会对学生的表现加以评价。在学习结束后，教师对学生的学习过程加以总结，并把学生的自主识字的经验（巧编字形故事、巧编字义故事、巧编字音故事、巧编音形义故事、巧编字谜）和学生在网上发表的“故事新编”加以整理，放在网上，以供学生以后的学习参考。评价和总结本节课没有专门的评价量表，在教学过程中，每个环节结

探究性教学模式是高度概括的一种教学模式，信息技术与课程整合的大部分常规课堂教学都可采用此模式。

案例二（情境-探究教学模式）

案例二（情境-探究教学模式）

初中语文教学案例—《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》是初中二年级的一篇说明文，本课是在学生熟读课文、结合课后练习预习课文、借助工具书解决生字词、搜集有关克隆的资料的基础上进行的一节网络教学课。初中语文教学案例—《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》是初中二年级一、导入新课：

教师播放课件中的“克隆人”动画，同时激情导入教学：《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多；假如你是一个音乐爱好者，你当然愿意再拥有一个帕瓦罗蒂；再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。

古希腊有位哲学家曾经说过‘世上不可能有两片完全相同的叶子’，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。但现在，有一种新兴技术‘克隆’或许可以做到这一点，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天让我们一起走进这个神奇的世界吧。一、导入新课：“我们身边还有那些植物和动物先天具有克隆本领？”学生根据课文介绍和查找的资料予以回答。教师进一步引出问题“什么是克隆”，二、感知课文：教师提出问题然后要求学生“用一句话概括克隆是什么”，接着归纳作者运用哪些说明方法来说明克隆是什么。学生观看“什么是克隆”的视频克隆技术的科技成果是教师抛出的第三个问题，借此分析了课文中的说明顺序、遣词用句等语言知识点。“克隆技术造福人类主要体现在什么地方”是感知课文环节的最后一个问题，解决了克隆技术的意义方面问题。“我们身边还有那些植物和动物先天具有克隆本领？”学生根据课文三、深入了解克隆：学生浏览课内拓展资料，更深入地了解克隆。四、延伸思考：文中写到“有关‘克隆人’的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交织的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关伦理、道德和法律等问题。”学了这篇课文后，你对“克隆”有什么新的认识？五、学生到网络平台的讨论区打写，师生当堂评议。三、深入了解克隆：学生浏览课内拓展资料，更深入地了解克隆。学六、教师表述、激情结束：

“科学是一把双刃剑，既可造福人类，也可殃及人类，而且科学造福人类和殃及人类的程度在同步增长。科学的发展越来越从自然界逼近了人类本身，越来越深刻地触及人类的伦理、道德和法律以及人类心灵，也会引起人类伦理道德观的改变。让我们一起深思如何确立并完善现代社会伦理道德价值观，使之既能引导科学技术的发展，又能让人类真正享受并体会到科学带来的幸福吧！”七、布置课后作业：“我们对‘克隆’有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你对克隆的看法如何呢？请整理资料，准备辨论——克隆人是福还是祸？”六、教师表述、激情结束：六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析点评：本课是一节较成功的关于说明文的课，教学中综合运用启发式、自主学习、合作探究等各种策略，充分利用信息技术整合各种学习资源，培养学生阅读理解、写作、小组合作、交流的能力；指导学生口头阐述、利用网络即堂答写。课堂设计处理得很灵活，没有像一般的课那样将课文分析与拓展材料分开，而是将材料穿插于课文分析中；所选材料紧扣课文分析，由此使材料更好地为课文服务。教学过程条理清晰，逐层深入引出颇具争议性的话题，引起学生的兴趣，激发学生的参与。六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析点评：本课是一节较情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。作文课《感悟亲情》的三种教学场景

场景1：教师布置作文题目《感悟亲情》，向学生讲解亲情的伟大、可贵（我们可以感受到亲情······），让学生用自己的笔表现亲情。举例说明写作时细节很重要，可以通过细节表现出真挚的情感。

信息技术与学科整合培训教材七、信息技术与课程整合常用的教学方法

场景2：教师给学生看图片《父亲》（引导学生注意观察父亲那沧桑的目光和刀刻般的皱纹），讲感人的故事《母亲》（为了孩子舍弃了自己的生命）、《姐姐》（为了让弟弟上学，主动放弃上大学的机会去打工），营造了感人的气氛，告诉学生本节课的任务——写自己的亲情故事。分析图片的细微之处和故事的情节，说明表现情感时细节的作用。

七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法

场景3：教师首先借助音乐《烛光里的妈妈》展示表现亲情的课件（表现母子情深），渲染气氛使学生先感受亲情，并且说说生活中使自己有感触的亲情。组织学生观看电视小品《背影》（对父亲的特写镜头：蹒跚地过铁轨，努力地爬月台），感受名家写亲情。结合影片的特写镜头对《背影》经典片断进行分析（文章中动词的运用），强调细节的重要性（知识点、方法的教学）。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法点评：同样是作文教学，且都是选择了“感悟亲情”这一主题，三位教师在教学过程中使用的策略却有很大差别。第一位教师直接用语言阐述了亲情的重要性，第二位教师借助了图片和故事来渲染气氛，第三位教师则利用课件、电视小品和电影等方式组织教学。事实证明了用信息技术创设情境要比用语言直接阐述效果好，更能加深对“感悟亲情”这一主题的理解。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法问题教学法：是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。问题性教学的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。

七、信息技术与课程整合常用的教学方法问题教学法：是指以问题为七、信息技术与课程整合常用的教学方法创设一个合适的问题是决定整个教学过程是否成败的关键因素。在设计问题时，应注意以下几点：问题的真实性、问题的相关性（选择一个相关的问题，选题力求把握社会发展的热点，贴进学生的生活实际，能激发学生学习兴趣，使学生的思考和活动有较大空间。）、问题的覆盖面（确保问题既能促进学生获取知识，又能发展能力）、问题的复杂性（保证问题有一定难度、深度并跨学科）、以学生的以经验为基础（设计的问题要符合学生的原有认知经验，注重学生已有知识、能力基础，符合学生年龄特点和心理特点。）。七、信息技术与课程整合常用的教学方法创设一个合适的问题是决定七、信息技术与课程整合常用的教学方法案例教学法:采用案例为引导材料，通过提示实施案例中遇到的困惑，提出新的理论，引导学生用这一理论解决案例中问题，很自然地把理论介绍给学生。案例教学的过程是一个从感性认识到理性认识的过程，它符合人们的认知规律。它能循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能，大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。七、信息技术与课程整合常用的教学方法案例教学法:采用案例为引七、信息技术与课程整合常用的教学方法“任务驱动”教学法：就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。案例七、信息技术与课程整合常用的教学方法“任务驱动”教学法：就是案例：《世间最美的坟墓》上海市曹杨二中特级教师皋玉蒂依托课《世间最美的坟墓》体现了基于信息技术的语文探究模式。其教学过程如下：

(1)前期阅读:包括书本阅读和网上阅读。书本阅读包括罗曼·罗兰的《托尔斯泰传》、茨威格的《人类群星闪耀时》、托尔斯泰的《复活》和谢尔盖的《往事随笔》;网上阅读是要求学生通过网络查阅相关资料，自行阅读。

案例：《世间最美的坟墓》上海市曹杨二中特级教师皋玉蒂案例：《世间最美的坟墓》(2)从语音层面品赏课文:要求学生课文阅读和前期阅读的基础上，根据自己对课文的理解自选音乐进行配乐朗诵，并录音。最后在课堂上讨论交流.(3)从情景层面品赏课文:学生从网络收集大量的资料，如老残军人退休院大理石育隆底下拿破化的墓穴、魏玛公侯之墓中歌德的灵寝、西教司寺里莎士比亚的石棺以及孤零零地躺在林阴里的托尔斯泰墓等文字或图片资料，加深对课文的理解。

案例：《世间最美的坟墓》(2)从语音层面品赏课文:要求学生案例：《世间最美的坟墓》(4)从哲学层面品赏课文:要求学生就托尔斯泰墓与拿破仑、歌德、莎士比亚等人的墓进行比较。(5)研究性主题作业:通过以上各个层面的学习，学生写出了众多质量颇高的文章如创新作文《我心目中的文化伟人》、比较性研究学术论文《东西方墓地文化的异同》等。案例：《世间最美的坟墓》(4)从哲学层面品赏课文:要求学生案例：《世间最美的坟墓》案例评析：在选题、制订研究方案、进行研究、总结成果等过程中，教师指导学生充分利用信息技术作为认知工具。比如利用网络来收集资料；利用计算机分类存贮各种材料；制作演示文稿、网站等方式发布成果，总结评价。这种模式在培养学生合作能力，高级思维能力（创新、分析、综合、判断、问题解决）等方面有很好的作用。

案例：《世间最美的坟墓》案例评析：在选题、制订研究方案、进2022/12/9融合后反思第一，充分利用多方面的教学资源：一是学生已有的查阅资料、网络浏览的能力；二是实物材料进行模拟实验；三是信息技术多媒体影像和Internet网络，进行信息技术与学科教学有效整合，使学生的认识在已有的经验和能力的基础上自然展开。第二，学生的学习活动始终处在一种研究、探索的情景之下，教师努力为学生创设了一种类似科学家发现、概括事物的经历。第三，教师着力于让学生亲历收集事实、理解事实的过程，着眼于以“过程”来促进学生多方面的发展，而不仅仅是知识结论。2022/12/7融合后反思第一，充分利用多方面的教学资源：第四，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。由学生主动提出问题，进行网络资源的搜集、研究、整理、应用，学生能初步掌握“收集事实—研究事实—整理事实—应用事实”的自行探究科学的方法，发展了学生的想象能力和推理能力以及提出问题、解决问题的能力。第五，教学过程、科学过程与学生的认知过程基本统一，每一项教学活动的进行，同时也是一个科学过程的经历，学生的认识也得到了相应的深化。

特别是在教学的过程中信息技术的应用，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是努力实现了信息技术与学科教学的“融合”，即把信息技术作为促进学生自主学习的认识工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到我的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化上产生聚集效应，从而达到的教学目标的同时，为学生的后继探究学习奠定基础。

第四，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。由学生主2022/12/960

③学生学会信息资源的利用

信息技术与学科整合教学的实施，使学生认识了信息社会所必须的信息获取、信息分析、信息加工、信息拓展能力的重要性。初步形成了科学探究的一般方法：收集事实—研究事实—整理事实—应用事实，正所谓授之于渔。

④学生的探究素养存在明显差异

绝大部分学生能很好地借助计算机网络展开学习，并且主动构建知识结构，但也有少部分学生主动建构的能力比较差，所以形成学生与学生之间的学习能力的差异性越加明显。

2022/12/760

③学生学会信息资源的利用

⒊教学过程中存在的问题：

网络上的资源非常丰富，但是都不能直接用于教学，重复现象较多，质量比较低。若是全部由教师进行自制，又会投入大量的时间和精力，而且又受到一定技术水平的限制，不能精确地表现出设计的需求，还会耽误本身的教学任务。教师本身的教育观念、现代教育技术水平还要不断提高。值得注意的是开展信息技术与学科整合教学中，不要以教师构建的网站为中心，应该让学生主动提出探究的问题与项目，当然随之教师要重组教材，确定新的教学目标，因此，信息技术与学科整合教学对教师要有更高的驾驭教材的能力和教育机智；还有就是实施信息技术与学科整合教学时，也应该注重学生之间的差异和运用信息技术进行学习的技术指导。

⒊教学过程中存在的问题：

网络上的资源非常丰富信息技术与学科整合

主讲：周波

高级讲师融合理论概述融合模式案例课件制作设计素材加工方法微课录制方式信息技术与学科整合

主讲：周波高级讲师融合理论概信安郡石室山，晉時樵者王質伐木至。

見童子數人棋而歌，質因聽之。童子以一物於質，如棗核，質含之不覺饑。俄

頃，童子謂曰：‘何不去?’質起視，斧柯

爛盡，既歸，無複時人。

《述異記》

信安郡石室山，晉時樵者王質伐木至。山中方七日世上已千年山中方七日信息技术与学科整合培训教材穷则变，变则通，通则久。《周易-繫辭》穷则变，变则通，通则久。《周易-繫辭》教育信息化信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神。——信息时代原动力教育信息化信息时代的核心是知识创新，

国家教育部文件精神：

信息技术与其他学科教学的整合，…在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

……促进中小学教学方式的根本性变革。国家教育部文件精神：三通两平台2012年9月5日刘延东副总理（时任国务委员），在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。三通两平台2012年9月5日刘延东副总理（时任国务委员），在何谓信息技术与课程整合？在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

（学习对象辅助工具学科融合）何谓信息技术与课程整合？在课程教学过程信息技术与课程整合总体目标在现代教育理论的指导下（建构主义等），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革。信息技术与课程整合总体目标在现代教育教学目标：培养学生具有终身学习的态度培养学生掌握信息时代的学习方式培养学生具有良好的信息素养教学目标：培养学生具有终身学习的态度整合对教学的基本要求一、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。整合对教学的基本要求一、要在以多媒体和网络为基础的信二、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源:整合对教学的基本要求二、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习三、利用信息加工工具让学生知识重构：整合对教学的基本要求三、利用信息加工工具让学生知识重构：整合对教学的基本要求整合对学习的基本要求学习是以学生为中心的，学习是个性化的，是能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕某个问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的；整合对学习的基本要求学习是以学生为中心的，学习是个性化的，是

信息技术在整合中的角色？信息技术作为教学资源环境信息技术作为信息加工工具信息技术作为师生协作工具信息技术作为教师研发工具信息技术在整合中的角色？信息技术作为教学资源环境整合模式与方法典型模式整合模式与方法典型模式我知道有这五种模式“开放式讲认做玩”教学模式“看、听、说、写、打、想”识字教学模式“情境——探究”模式“网络资源利用—主题探究—合作学习”模式“专题探索—网站开发”模式我知道有这五种模式“开放式讲认做玩”教学模式一、“开放式讲认做玩”模式1、Internet网络寻找资源2、教师引导从四个通道进入3、过程中培养电脑操作基本技能一、“开放式讲认做玩”模式1、Internet信息技术与学科整合培训教材模式特点第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四个教学环节的任一环节进入内容的教与学。第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主，在学习过程中学生有“尝试→发现→成功”的切身体会，寓教于学。第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感知能力和操作实践能力的培养。第四，Internet提供的开放教学资源支持，加上开放的教学活动，使学生处在良好的与其发展水平相适应的开放环境中建构自己的能力。模式特点第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四个教学环节的二、六环节识字教学模式“看”、“听”、“说”、“写”、“打”“认”“看”和“听”环节：充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。“说”、“打”：使学生的多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，“写”“认”：学生主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）二、六环节识字教学模式“看”、“听”、“说”、“写”、“打情境资源展示问题呈现工具资源操作展示信息加工工具自我评测工具情境探究教学信息技术应用个案情境提出问提思考探索意义建构自我评价课程教学过程目标三、“情境——探究”模式情境资源展示问题呈现工具资源操作展示信息加工工具自我情境探究“情境——探究”模式

适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用●创设不同类型的学习情境：①

社会、文化、自然情境；②问题情境③虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作●利用多媒体课件、网上教学资源创设情境●教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；●利用QQ或论坛作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；●学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；●利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；●指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。●指导学生进行自测评价，了解学习效果。●利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。“情境——探究”模式

适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过主题/目标网站资源课件资源素材资源网络环境/资源共享/创作工具调查分组活动（角色扮演、竞争、设计……等）形成/展示作品意义建构评价作品创作作品

四、“资源利用—主题探究—合作学习”模式主题/目标网站课件素材网络环境/资源共享/创作工具调查分组活适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用●在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；●利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；●根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；●利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；●组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；●学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；

●教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；●学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；●指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；●对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；●根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；

●借助QQ微博微信论坛等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；

●要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；●利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；●教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。●根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术五“专题探索—网站开发”模式五“专题探索—网站开发”模式（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、

图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习

工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的

评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。（1）展示学习专题相关的结构化的知识，课程教学过程信息技术应用●组织学生进行较广泛、深入的专题研究；●利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；●广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；●利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；●把收集到的素材资源进行分类管理，进行知识结构化重组，形成专题学习网站。●利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；●专题学习网站向全校或社会发布；●利用信息发布技术发布网站；●利用专题学习网站进行教学或自主讨论学习，学习者发表意见和进行提问质疑；●利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；●相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。●利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。课程教学过程信息技术应用●组织学生进行较广泛、深入的专题研究信息技术与学科整合培训教材信息技术与学科整合培训教材信息技术与学科整合培训教材模式案例模式案例典型课例：公鸡与狐狸教学策略：根据建构主义教学理论，营造一种自主、合作、探究、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。教师提供大量的学习资源，指导自主学习，引导学生进行分析综合，发展思维。同时，组织学生协作学习，指导学生利用网络，创新表达。典型课例：公鸡与狐狸教学策略：根据建构主义教学理论，营造一种基本信息课名是《公鸡和狐狸》，是小学二年级的一堂语文课。本节课所需课时为2课时，60分钟；《公鸡和狐狸》一课说的是公鸡利用智慧，吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园的故事。主要学习内容就是生字的识记、读写、组词、造句，以及网上作文。在本节课中，教师充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，并在此基础上鼓励学生写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。基本信息课名是《公鸡和狐狸》，是小学二年级的一堂语文课。教学目标识记本课生字32个，识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字）。进行感情朗读，在潜移默化中理解课文内容，提高阅读能力。领悟课后词语的含义，并创新造句。能按正确笔顺工整地书写4个生字。在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力和创造性解决问题，利用网络进行创新写作，将课文知识、阅读积累和生活实践紧密结合，自然流畅地表达自己想说的话。教学目标识记本课生字32个，识记由本课生字引出的新生字（音近基本教学过程第一阶段：学生自读、领读、赏读、教读，整体识记、感悟文章。第二阶段：使用课件，辅助学习，激发兴趣，巩固认读。第三阶段：调动学生感官的多信道参与（看着课件中要求读一读的词，边读边做动作来表达词意），感知词意，强化识记效果。第四阶段：教师少教或不教，采用玩字卡游戏，让学生在相互协作中，互教互学，寓教于乐。第五阶段：提出问题，启发学生，发展学生创新思维，利用网络创新造句和写作。基本教学过程评价和总结本节课没有专门的评价量表，在教学过程中，每个环节结束后，教师都会对学生的表现加以评价。在学习结束后，教师对学生的学习过程加以总结，并把学生的自主识字的经验（巧编字形故事、巧编字义故事、巧编字音故事、巧编音形义故事、巧编字谜）和学生在网上发表的“故事新编”加以整理，放在网上，以供学生以后的学习参考。评价和总结本节课没有专门的评价量表，在教学过程中，每个环节结

探究性教学模式是高度概括的一种教学模式，信息技术与课程整合的大部分常规课堂教学都可采用此模式。

案例二（情境-探究教学模式）

案例二（情境-探究教学模式）

初中语文教学案例—《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》是初中二年级的一篇说明文，本课是在学生熟读课文、结合课后练习预习课文、借助工具书解决生字词、搜集有关克隆的资料的基础上进行的一节网络教学课。初中语文教学案例—《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》是初中二年级一、导入新课：

教师播放课件中的“克隆人”动画，同时激情导入教学：《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多；假如你是一个音乐爱好者，你当然愿意再拥有一个帕瓦罗蒂；再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。

古希腊有位哲学家曾经说过‘世上不可能有两片完全相同的叶子’，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。但现在，有一种新兴技术‘克隆’或许可以做到这一点，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天让我们一起走进这个神奇的世界吧。一、导入新课：“我们身边还有那些植物和动物先天具有克隆本领？”学生根据课文介绍和查找的资料予以回答。教师进一步引出问题“什么是克隆”，二、感知课文：教师提出问题然后要求学生“用一句话概括克隆是什么”，接着归纳作者运用哪些说明方法来说明克隆是什么。学生观看“什么是克隆”的视频克隆技术的科技成果是教师抛出的第三个问题，借此分析了课文中的说明顺序、遣词用句等语言知识点。“克隆技术造福人类主要体现在什么地方”是感知课文环节的最后一个问题，解决了克隆技术的意义方面问题。“我们身边还有那些植物和动物先天具有克隆本领？”学生根据课文三、深入了解克隆：学生浏览课内拓展资料，更深入地了解克隆。四、延伸思考：文中写到“有关‘克隆人’的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交织的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关伦理、道德和法律等问题。”学了这篇课文后，你对“克隆”有什么新的认识？五、学生到网络平台的讨论区打写，师生当堂评议。三、深入了解克隆：学生浏览课内拓展资料，更深入地了解克隆。学六、教师表述、激情结束：

“科学是一把双刃剑，既可造福人类，也可殃及人类，而且科学造福人类和殃及人类的程度在同步增长。科学的发展越来越从自然界逼近了人类本身，越来越深刻地触及人类的伦理、道德和法律以及人类心灵，也会引起人类伦理道德观的改变。让我们一起深思如何确立并完善现代社会伦理道德价值观，使之既能引导科学技术的发展，又能让人类真正享受并体会到科学带来的幸福吧！”七、布置课后作业：“我们对‘克隆’有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你对克隆的看法如何呢？请整理资料，准备辨论——克隆人是福还是祸？”六、教师表述、激情结束：六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析点评：本课是一节较成功的关于说明文的课，教学中综合运用启发式、自主学习、合作探究等各种策略，充分利用信息技术整合各种学习资源，培养学生阅读理解、写作、小组合作、交流的能力；指导学生口头阐述、利用网络即堂答写。课堂设计处理得很灵活，没有像一般的课那样将课文分析与拓展材料分开，而是将材料穿插于课文分析中；所选材料紧扣课文分析，由此使材料更好地为课文服务。教学过程条理清晰，逐层深入引出颇具争议性的话题，引起学生的兴趣，激发学生的参与。六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析点评：本课是一节较情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。作文课《感悟亲情》的三种教学场景

场景1：教师布置作文题目《感悟亲情》，向学生讲解亲情的伟大、可贵（我们可以感受到亲情······），让学生用自己的笔表现亲情。举例说明写作时细节很重要，可以通过细节表现出真挚的情感。

信息技术与学科整合培训教材七、信息技术与课程整合常用的教学方法

场景2：教师给学生看图片《父亲》（引导学生注意观察父亲那沧桑的目光和刀刻般的皱纹），讲感人的故事《母亲》（为了孩子舍弃了自己的生命）、《姐姐》（为了让弟弟上学，主动放弃上大学的机会去打工），营造了感人的气氛，告诉学生本节课的任务——写自己的亲情故事。分析图片的细微之处和故事的情节，说明表现情感时细节的作用。

七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法

场景3：教师首先借助音乐《烛光里的妈妈》展示表现亲情的课件（表现母子情深），渲染气氛使学生先感受亲情，并且说说生活中使自己有感触的亲情。组织学生观看电视小品《背影》（对父亲的特写镜头：蹒跚地过铁轨，努力地爬月台），感受名家写亲情。结合影片的特写镜头对《背影》经典片断进行分析（文章中动词的运用），强调细节的重要性（知识点、方法的教学）。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法点评：同样是作文教学，且都是选择了“感悟亲情”这一主题，三位教师在教学过程中使用的策略却有很大差别。第一位教师直接用语言阐述了亲情的重要性，第二位教师借助了图片和故事来渲染气氛，第三位教师则利用课件、电视小品和电影等方式组织教学。事实证明了用信息技术创设情境要比用语言直接阐述效果好，更能加深对“感悟亲情”这一主题的理解。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法问题教学法：是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。问题性教学的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。

七、信息技术与课程整合常用的教学方法问题教学法：是指以问题为七、信息技术与课程整合常用的教学方法创设一个合适的问题是决定整个教学过程是否成败的关键因素。在设计问题时，应注意以下几点：问题的真实性、问题的相关性（选择一个相关的问题，选题力求把握社会发展的热点，贴进学生的生活实际，能激发学生学习兴趣，使学生的思考和活动有较大空间。）、问题的覆盖面（确保问题既能促进学生获取知识，又能发展能力）、问题的复杂性（保证问题有一定难度、深度并跨学科）、以学生的以经验为基础（设计的问题要符合学生的原有认知经验，注重学生已有知识、能力基础，符合学生年龄特点和心理特点。）。七、信息技术与课程整合常用的教学方法创设一个合适的问题是决定七、信息技术与课程整合常用的教学方法案例教学法:采用案例为引导材料，通过提示实施案例中遇到的困惑，提出新的理论，引导学生用这一理论解决案例中问题，很自然地把理论介绍给学生。案例教学的过程是一个从感性认识到理性认识的过程，它符合人们的认知规律。它能循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能，大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。七、信息技术与课程整合常用的教学方法案例教学法:采用案例为引七、信息技术与课程整合常用的教学方法“任务驱动”教学法：就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。案例七、信息技术与课程整合常用