新课标背景下的教学论文：小学一年级团队互助教学模式探索

我们又该如何前行呢?下面结合本人的实践，说几点做法与体会。一、多种渠道构建“倾听小能手”每次在交流前，我都会以“小耳朵，认真听，等一下王老师可要检测你的倾听能力哦!”,使孩子们在老师或同学发言时，学会竖起耳朵认真听、仔细想，提高倾听效率。而当孩子的观点特别正确，算理能不能再说一遍?”“他刚才说的是什么，你听明白了吗?”等语言我们要给予评价，通过这样提示+重复的模式，正面指引学生重视倾听并有效倾听，提高倾听能力。作为老师，能意识到倾听对孩子来说有多重要，就自然而然会抓住一切机会做出积极有效的评价，鼓励孩子向会倾听的孩子看齐。在教学6的加减法时，交流4+2得数是几?你是怎么想的?荣彬说：“从4开始往后接着数2个。”我就在黑板上写4,(5),(6)。勇鑫说：“5+1=6,因为4+(1)=5,5+1=6,先把4凑成5,2拿1后剩1,当这3个孩子发言完毕，我去采访了听得专注的凯裕：你听懂几种方法?没想到孩子讲得非常流利、大方，说：“我听懂了一种是接着数的，一种是先把4凑成5的，还有一种是画图的。”我积极评价道：“我要表扬他，因为他在别人发言的时候，认真倾听，现在才能这么快地说出了3种算法。为会倾听的孩子，点赞!”通过关注对倾听的评价，可以有效地提高倾听注意力，营造我会倾听、我爱倾听的课堂引领更多的孩子向会倾听的同学学习。在“团队·互动”的学习中，上面的团队在汇报时，其他同学如果没有做好倾听，那么交流共享效果就会大打折扣。于是，在每次的团队交流前，我都会提一个小要求：下面的同学要认真听，看看这个团队的想法和你们一样吗?如果不一样，等一下你们在质疑或补充的时候可以提出来。但是如果有小朋友和他们说的是一样的，就证明你没认真倾听哦!”这样，能促进团队汇报时，下面的同学在倾听后有质疑或补充的任务，他们就更会认真听了。又或者等团队汇报完，我们可以通过提问“生1或生2说的是什么?你们听懂了吗?能再说一遍吗?”,促进上面的团队与下面网状互听互收状态的形成。如在一次课中，我发现景琨同学在别人反复回答错了的情况下，始终坚持认我肯定道：“这孩子进步不小，从刚开始天天闹着要回答问题，到后来有时会有点不舒服地选择倾听，再到今天的认真倾听，主动补充出击。你们看，会倾听的孩子才能讲清其中的数学道理。”这样，台上小团队与台下的大团队之间形成无形的“倾听网格”,通过补充，也让我们在无形的倾听中把控到有形的倾听力。一年级经常会以小组为团队开火车来组织教学。针对开火车的同学有的紧张，轮到后也接不上，其他同学一盘散沙、各做各事的不良学习状态，我会在开火车前设趣道：“开火车的时候，本组的同学要二、鼓励学生大胆“表达”害怕说不好被人嘲笑。在后续的学习中，我创设了3分钟课前展示。“横着看，这里都是9减几的减法，后面的减数依次是1,2,3,4,5,所以要填9-6。”说完后，我又让大家给他掌声——进步的掌声。这时，孩子的眼里满是激动。这是多么艰难的一次回答呀!如何让胆几乎每天都会在微信群里详细分享班上学生围绕主问题交流是如何炼说理，活化思路，表达起来层晰理透。渐渐地，孩子们口头说理越来越能挨边了，越来越有道理，也越来越有数学味了。课堂上，自然就能从容地表述自己的算理，也更能让别人听得懂，自然也助力了团队·互动课堂教学模式的成熟。有了倾听的引导，又有了表达的培养，在课堂上，我们要适时瞅准时机安排孩子以两人为团队展学，让孩子在真正的平台上去互学、互听、互评，促进孩子倾听、表达、互动能力的提高。在学习一年级上册《分类》,我出示了下图，让孩子独立思考，团队交流后，请两人团队上台全班汇报，以下是展学实录：生1:现在由我们飞跃团队来汇报：我是按有戴眼镜的分一类，没戴眼镜的分一类。和我一样的请举手!有请同桌。生2:我是按性别来分，男生分一类，女生分一类。和我一样的请举手!我们汇报完毕，你们还有疑问或补充吗?生(补):我按是否今年是否过了生日来分，有过生日的分一组，还没有过生日的分一组。生(补):我按是否穿校服来分，有穿校服的分一类，没穿的分一类。生2:可是这张图里，只有头像，看不出它们的衣服，我不同意你这么分。生(补):我按是否绑头发来分，有绑头发的分一类，没绑头发的分一类。生2:这个可以，谢谢你的分享。生(补):我是按有穿内裤的分一类，没穿内裤的分一类。生2:这可不行，从图中，没法看出他们有没有穿内裤，而且我觉得应该每个人都知道要穿内裤吧!(全班哈哈大笑。)生(补):我明白了。谢谢你!生(