浅析加强课程体系改革提高教师职业技能及教师

浅析加强课程体系改革提高教师职业技能及教师论文本文关键词语:老师职业技能;课程体系改革;老师专业化;教学技能论文内容摘要:针对中小学课程新标准的施行，当前师范教育的发展面临极大的挑战，提升师范生的老师职业技能和专业化水平是燃眉之急。文章分析了老师职业技能的特点以及培训途径，针对数学教育专业的详细情况，分析了课程体系设置存在的问题，提出了数学教育专业提升老师职业技能和老师专业化水平的办法。一、老师职业技能的涵义与特点原国家教委老师司[1992]39号文件〔高等师范学校学生的老师职业技能训练基本要求(试行)〕中，把教学技能定为老师的职业技能，要求“师范生〞在校学习期间，必需积极、自发、自动地进行老师职业技能的训练，把握老师职业基本技能，把具备老师职业技能作为师范生从师任教的基本素质。在国家教委1994年下发的〔高等师范学校学生的老师职业技能训练大纲〕中，把教学技能分为:教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指点课外活动、教学研究五类技能。在课堂教学技能中，重要设定了九项基本技能:导人技能、板书技能、演示技能、讲解技能、发问技能、反应技能、强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。此后，国内关于教学技能的研究得到了很大的发展。一些专家对国家教委的观点进行了补充和发展。许昌师专的张铁牛把教学技能分为课前、课堂、和课后教学技能三大类，然后又将它们细分为20项基本技能，课前教学技能包含:确定教学目的、了解学生、分析处理教学资料、选择教学媒体、选择教学方法、进行教学设计;课堂教学技能包含:导入、讲解、发问、演示、板书、强化、变化、应变、结束;课后教学技能包含:复习、辅导、指点课外活动、教学测评、教学研究。教学技能既具有一般职业技能的共同特点:(1)功能上的需要性和必定性;(2)范围上的专业性和有限性;(3)内容上的稳定性和连续性;(4)形式上的多样性和详细性;(5)训练上的理论性和操作性。又具有鲜明的复合性:(1)类型上的内隐性和观念性;(2)来源上的多样性与简约性;(3)形式上的练习不可替代性和知识的不可残破性;(4)纯熟水平上的自动化。二、教学技能的培训途径(一)微格教学形式我们国家自2090年代开始推行微格教学后，大大促进了教学技能的研究和训练，微格教学的引人，对改革教学法课程、实现师范生培训方法、手段现代化，以及提升培训质量和效率，起到了积极作用。理论表示清楚，通过微格教学训练，师范生对单一技能的把握和应用明显地优于在复杂条件情景中技能操作的正确性，微格教学作为师资培训中一种现代化的教学形式与手段，不仅使师范生将所学知识改变成能力成为可能，而且具有在理论上、设备上、实际操作运用上的优势。微格教学的开展，开拓了教学技能培养新途径，它是一个有控制的理论系统，它使师范生和老师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，其培训方法是把构成老师教学的要素分解为不同的教学技能，然后逐一训练，通太多次训练最终到达总目的要求，微格教学在培训师范生与老师课堂教学技能上具有四个方面的作用和优点:(1)理论联络实际，具有教学理论和教学理论之间的中介性;(2)目的明确集中，具有可操作性;(3)反应及时有效，具有可评价性;(4)查漏补缺，具有可反复性。(二)多媒体交互式培训形式应用现代电教技术的听觉媒体、视觉媒体和视听媒体训练学生课堂教学技能，使师范生能在较短的时间内学习和把握各种教学技能，具备应用多媒体组合教学原理，设计课堂教学的能力。(三)改革传统教学技能训练形式传统教学技能训练形式:观摩(见习)分析试讲实习，这种传统的教学技能训练形式实用而且具有生命力，但有很多不足之处:详细的教学技能不明确;针对性差;只重视教学的整体效果，忽视了单个技能。其结果要么是学生在训练经过中，不清楚自己的软弱技能;要么是清楚自己的软弱之处，但不知道怎样强化提升。相关专家提出了分为三大类的训练方法:第一类是师范生和老师能够独立操作、分解训练的基本方法，包含观察法、书面作图法、对镜练习法、录音训练法;第二类是师范生和老师模仿教学情景，对教学技能进行分解训练的方法，包含角色饰演、模仿教学、介人教学、微格教学;第三类是进人真实教学情景，进行教学技能综合训练的方法，重要是见习、实习。各种方法互相关联，层层深人，使师范生和老师经过一段时间的训练之后，能更快更好地提升教学技能。(四)说课形式微格教学易于把握每种单项技能的基本特征与构成要素，着重师范生教学技能的学习训练，它在总体上是一个固有形式，此形式被理论证明，对训练单个教学技能的确有效。但对老师整体的综合技能训练不够。改革一般的微格教学技能训练形式，使教学技能的训练从经历体验型的课堂教学中心形式，向教学设计指点下的教学技能训练形式转化，并以“说课〞的形式切人，构建新的训练形式。这种形式将整个训练经过分为三个模块:第一个模块是教学技能理论的学习与观摩;第二个模块是“说课〞;第三个模块是课堂教学技能训练与评价。三个形式依次相联，循环进行，直至到达教学技能评价目的才算结束。三、现行数学教育专业课程设置的现在状况及问题(一)课程体系的指向性不明确当前，数学教育专业课程体系基本上是以数学学科课程为中心，强调学科本位，开设的学科课程分量侧重，课时偏多，其结果导致教育类课程一方面是教学时间不够，只占总课时的7%左右，而发达国家和地区师范院校教育类课程学时都在30%左右，如德国师范院校教育课程学时数达总课程的30%，日本到达了38%，美国和台湾也到达了20%以上;另一方面，教育理论课程科目少，长期以来只要这三门:即教育学、心理学和学科教学法，且内容空洞、陈腐，脱离中小学实际，这种课程体系以培养教授者数学老师为目的，片面强调数学知识的制约作用，课程整体规划没有明确的目的指向，师范教育的特性具体表现出不明确。(二)课程体系很难实现培养目的现行的数学教育专业课程体系具体表现出不出明确的“中小学数学老师〞的培养目的及“数学教育〞这个专业定位，这样培养出来的学生去做中小学数学老师，他们的教学素质与实际需要有宏大差距。(三)适应中学数学教改的能力差数学教育专业开设众多数学课程，是构成与完善学生专业知识构造，发展数学专业技能，提升专业涵养，构成分析和处理中小学数学教学内容及解决中小学数学教学问题的前提，没有数学教育专业的严格系统训练，就没有数学老师的专业化。但现实中，师范生在高师阶段通太多门高等数学知识的学习，所构成的个体知识构造对其实际从事的中小学数学教学的指点作用不明显，学生缺乏用高等数学的高观点来指点初等数学教学的意识，所学高等数学对他们今后详细从事的中小学数学几乎没有什么可用之处。另外，国家新一轮基础教育数学课程的改革正在紧锣密鼓地进行，当前，已经进人大面积施行阶段，本次基础教育数学新课程改革牵涉课程价值、课程目的、课程内容、课程构造、课程施行和课程评价六个方面，新课程标准将课程目的分解为四个方面:知识与技能、数学考虑、解决问题、情感与态度。当前，数学教育专业在校生对新课标了解甚少。作为数学教育专业怎样适应基础教育数学新课标的要求，又给我们提出了新的问题。四、强化数学老师专业性，提升教学技能(一)根据数学老师专业化要求，完善课程体系老师专业化(teacherprofessionalization)是指老师在整个职业生涯中，通过专门训练和毕生学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业理论中不断提升本身的从教素质，进而成为一名合格的专业教育工作者的经过。根据数学教育的双专业特点，它要求在三年时间内，使学生在数学专业水安然平静教育专业水平上到达一定的水平。数学老师必需具有下面四方面知识和技能:(1)承受高等教育的人必需把握的普通文化知识，即公共必修课内容;(2)数学专业知识，即专业必修课和专业选修课内容;(3)教育学专业知识，即教育学、心理学、学科教学法等内容;(4)教育理论技能，即老师职业技能。普通文化课程要加强通识性，要使普通文化课程真正能够培养和熏陶师范生的审美情趣、价值取向、人文情怀。开设〔大学语文〕必修课，〔文学欣赏〕等公共选修课;数学专业课要增长综合性，根据宽口径、厚基础的要求，加强数学专业基础课程的建设，保障学生数学学科知识构造的构成及数学思维能力的发展。加强三基(〔数学分析〕、〔高等代数〕、〔解析几何〕)教学，将〔初等代数研究〕、〔初等几何研究〕合并为〔中学数学解题研究〕，培养学生的解题能力;删去〔初等数论〕，增长数论研究前沿方面的讲座，使学生了解数论研究的进展;增长〔现代数学基础〕选修课，使学生了解现代数学的发展;强化教育学科课程在整个课程构造中的地位与作用，提升教育学科课程的比例，在第五学期专门开设与中学数学严密联络的数学教育学科课程，如:〔数学方法论〕、〔中学数学解题研究〕、〔中学数学新课程标准与案例分析〕等，培养学生把中学数学课程要培养的各种能力作为教育内容传递给中学生的能力，将数学“学术形态〞知识转化为“教育形态〞知识的能力。数学老师这种专业人员的解题演变经过一定要让学生看懂，这是数学教学的最大特点，也是老师专业化关注的焦点问题，要让学生看懂演变经过而且在让学生看懂会算的经过中，培养学生的思维品质和创造能力，这是数学教育的基本本能机能。作为数学学科教学资料教法，必需亲密联络基础教育的教学实际，全面了解数学新课程标准，理解新课程，把握新课程的理念和施行方法，为我们培养的将来老师今后上岗做好观念、知识和能力上的预备。(二)改革培养形式加强综合实训对数学教育专业施行分层教育，实行“2+1形式〞，即前两年集中学习普通文化课程和数学专业课程，最后一年集中学习教育学科课程和进行专业综合实训，详细就是在第五学期专门开设教育学科课程和数学教育类课程，在第六学期进行教育实习和做毕业论文。将做毕业论文与教育实习结合起来，严密联络中学数学教学实际，指点学生在培养老师职业技能经过中，同时培养学生进行中学数学教育教学研究的能力，提升创新和研究能力，及从教技能，提升毕业生的老师专业化水平，提升他们适应社会发展的能力。强化“试讲〞这一环节的管理，要求指点老师从教学技能的各个方面指点学生，并提出详细要求，严格把关。适当延长学生在校试讲时间，在这里期间，可以以聘请中学骨干老师来校讲课，让这些准老师知道什么样的老师才是一个好老师，怎样成为一个好老师。对于达不到要求的学生，不允许他们下去实习，直至他们到达要求为止。(三)加强教育技术能力培训提升职业技能水平随着计算机技术和多媒体技术的发展，2004年12月25日，教育部颁发了〔中小学老师教育技术能力标准(试行)〕，这是我们国家颁布的第一个中小学老师专业能力标准。为了到达这个标准，我们开设了〔现代教育技术〕、〔多媒体课件制造〕、〔c语言程序设计〕、〔数学实验〕、〔数据库技术及应用〕课程，提升了学生运用现代教育技术进行教学的能力。(四)适应素质教育要求，发展新的教学技能素质教育作为对应试教育的一种发展，重视