《雨说》教学设计7

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[教学设想]

1.重视朗读，感悟诗歌的内容，捕获诗歌的意象，领会诗歌的感情。

2.通过联想、想象，体验情境，理解诗情。

[教学时数]总计2课时

[教学步骤]

（第一课时：课文内容理解。）

一、导入新课。

二、整体把握。

这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心〞的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗分为九节。其中五次以“雨说〞为提醒语，是“雨〞的诉说的内容变化和情感递进的线索。

第一节，雨来探访四月的大地。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）〞开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场〞，又使人感到某种久久的期待和猛烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场〞“鱼塘和小溪〞都“等待久了〞；大地失去活力，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而，就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地〞。“好雨知时节，当春乃发生〞——这“雨〞，俨然是一位春天的使者。

其次节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨“走得很轻〞，并且“温声细语〞。“像丝缕那样把天地织在一起〞，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。“我召唤每一个孩子的乳名又甜又准〞，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤〞，雨是悄悄地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。

第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。开启油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝〞雨的行为。这里连用三个“别〞，是请孩子们千万不要拒绝它。

第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句“为什么不……〞的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。

第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土“将润如油膏〞，池塘里鱼儿腾跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗衣谣〞，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨来临而焕发勃勃活力。

第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸峙、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，开心地成长。

第七节和第八节，雨要教孩子们大胆地笑。给孩子们带来欢乐，让他们开心地成长，这是雨的使命。柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中“斜〞着翅膀飞行，旗子发出“哗啦啦〞的声音，这都是由于雨给他们带来了欢乐。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢乐起来，才真正意味着春天的降临，才真正看得到大地的希望。

第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去〞，当把欢乐带给孩子们以后，“我就开心地安眠〞。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜〞，并在“那份甜〞中融入对孩子们的“祈福的心意〞。

这首诗运用拟人手法，让“雨〞对孩子们深情地倾诉，令人诚恳地感到“雨〞的挚爱之心，呈现了一位春天使者的形象，一位勉励孩子们自由欢乐、大胆生活的爱的天使的形象。诗中的“雨〞的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国终止“文革〞灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露活力，正如春雨来临大地，万物复苏，而“要教你们大胆地笑〞特意加之以“大胆地〞的状语，并对“笑〞作拟人化的描写渲染，特别富有意味。诗中的“雨说〞，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童〞的祈福，也是他对中国美好未来的祝愿。

三、问题研究。

1．这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？

这首诗采用了拟人手法，让“雨〞对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨〞这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨〞在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、奇妙、有情有意的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“围着池塘跟腾跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣〞，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响〞等等，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的。全诗卓越的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

要特别注意的是，这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

2．这首诗的语言有什么特色？

郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣〞“斗笠〞“小燕子见我笑斜了翅膀〞，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜〞。诗人还擅长针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲〞“围着池塘跟腾跃的鱼儿说声好〞“你们吃着苹果擦着嘴〞等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法，把“雨〞想象成一种善解人意的生命存在，也擅长在事物之间进行一种独特的诗意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祈福的心意〞，不仅把具体可感的“吃着苹果〞时“嘴里的那份甜〞，贴切地变为“我祈福的心意〞，而且以这样的诗句结尾，示意了一种诗的祈福的力量。

四、再读课文，复习稳定。

（其次课时：课文内容理解，作业练习。）

一、导入新课。

二、背诵课文。

三、练习说明。

1、这首诗通篇都是“雨〞说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了〞；雨说要“探访四月的大地……〞；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远〞，她要教孩子们大胆地笑……；雨说“来了就不再回去〞。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨〞这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来开心，让孩子们大胆地欢乐，有美好幸福的生活。

副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，说明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国终止“文革〞灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所呈现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童〞的祈福，也是对中国美好未来的祝愿。

2、“笑〞在这里代表一种开心幸福、乐观向上的生活态度。要“大胆地笑〞，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

这两节诗都强调“雨〞要教孩子们“大胆地笑〞，是“雨〞这位爱的天使勉励孩子们要大胆、乐观地生活，祝愿他们开心幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑〞的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，贴合孩子们的心理，更显出“雨〞对孩子们的亲切情怀，使“雨〞说的话收到更好的表达效果。