语文教师成就教学的“五问”

【旧文重】语文教师就教学的“问”冯为民语文教学博大精深语教学研头绪纷繁对普通语文教师而言怎样找寻到进入语文教学研究者角色的通道似乎是很难的事上一位语文教师只要能真正做语文教学研究有心人就可能成为一名出色的语文教学研究者心而论处于一线的语文教师所从事语文教研的目的本质上就是成就自己的教学课上得越来越好越来越受学生欢迎语文教师要达到如此的水准并需爬罗剔抉刮垢磨光遴特殊的人才而要语文教师具备教研自觉教学研究生活化时注教学容易找到教研的最佳通道，成就自己的课堂，成就自己的教学，成就自己的职业人生。在我看来，教学即研究，语文教师在面对自己所教的课文时，坚持好五问就能日有所进步步走向成熟走成功这问是：可以教什么？适宜教什么？决定教什么？实际教什么？教得怎么样？一问：可以教什么？留心的语文教师经常会听到同行这么说文不知怎么教话概有两种情况，一是发现要教的内容太多，自己无法取舍，抑或自己的思路很乱，理不出教的头绪；二是觉得课文没有什么有价值的要讲了肯定学生不感兴趣因为自己本身就不感兴趣还有时也会听同行这么的两种原因课太浅学生一看就明白，没有讲的必要二自己觉得要的内容学生都已经掌握了有必要再在课堂上讲了如果是出于对学生的高度负责和对课文的潜心研究而得出的结论些语文教师的研究意识还是很强的但大多数情况之下这两句话的人都是很轻率的没有找准课文的教学价值究竟在哪里，哪些是可以教的。从课文的实际情况看只要是具有教学意义合语文特性的内容都可以教课文中的字词句篇、语修逻文等知识层面的，除了知识层面的文化层面的课的人文价值也是有许可以教有以进行能力训练的某些方面也可教如的可教性也是不可小觑的学识字教学就是果从文字学的原理来讲也有许许多多值得讲高中文专业的文字学还一门专业课呢从做学问的角度看研究文字学还是研究国粹的高深学问呢。可见从“可以教”视角看，每一篇课文可以教的内容都很多教什么”不是眉毛胡子一把抓以教”的尺度是语文教师认真读了课文之后，对课文教学价值的初步判断，主要依据的是课文所在的模块和专题系统内”而作的直觉判断关注课文的专题导读课提示课文后的练习要求等来作出的初步判断文教师真正知道了“可以教什么会从整体上对课文的教学价值有一个初步的认识，对教好该文至关重要。二问：适宜教什么？

也时常听语文教师之间有这样的对话这篇课文应该抓住什么来讲？还是讲这些比较好…有老师这样说节课讲这些不合适，还是讲那些比较适宜论这些的教师实际上在讨论“适宜教什么”的问题。语文教师在知道了“可以教什么”之后就必须思考“适宜教什么确定“适宜教什么”的标准主要有四，一是教材的优质资源，二是学生的需要，三是课型的需要，四是教师便于教学。先看教学资源问题不要利用教材资源更重要的善于利用以少胜多一发而动全身的资源，这样才能确保教学的高效率。根据学情确定适宜教什么不适宜教什么最重要。许多时候教师的教往往使学生厌听教师还是喋喋不休，教师教得苦，学生学得累的教学肯定是不行的究情是既要研究学生的既有与需要要研究学生的可能与期望对生的基本特征和学习基础了然于胸别在意学生的此时此刻寻到其学习起点和可能起点，做到因材施教。了解了真正的“学习需要”也就会真正发现适宜教什么，就可为教学预设即教学设计的可行性奠定坚实的基础教学过程中或教学之后更明了自己教学时的“得”与“失型适宜教什么也很重要，如新授课就应该强调基础性，而复习课等就更重视强化与提高而适宜教什么就自然不同师自身的能力也影响着适宜教什么的选择方向如本来是最适于讲的可师自身在这方面却是弱项如果讲就不容易讲好甚会造成越讲越糊涂的尬就没有必要冒风险却倒了学生的胃口除非非讲不可的，也必须审慎处理。三问：决定教什么？适宜教的也应该是丰富的有定选择空间的适教的也不一定就得教一来是因为教学的时空是有限制的适宜教的如果都教的话么课时就成了问题二来是因为适宜教的如果仅仅停留于走过场其果还不如不教的好可下师生许多宝贵的时间其实适宜教的与决定教的还是有很大差别的。语文教学近几年一直都在同课异构”活动很“异构都精彩彼此都以称得上适宜教但果合并起来反而就都适宜”了，甚至变得紊乱不堪了。可见什么”比“适宜教什么”又进了一层教什么上语文教师针对具体课文所形成的教学设计和教学方案上所呈现么完成教学设计和教学方案就最接近教学实情了教学设计或方案是对具体教学行为的最理想的预设，应是付诸实施前的理想化预案教什么”是在“可以教什么”和“适宜教什么考础上的理性取舍要文教师以专业的眼光对课文的教学价值进行有效的甄别与筛选，从而能反映语文教师的教学决策能力和教学的整体监控能力。四问：实际教什么？“可以教什么什什三个视角是各有侧重的但为课堂是动态生成的再好的预设在课堂上难得不作临时的改变生成的精彩才能真正成就精彩的课堂平时常遇到这样的情形位教师在交流上过的同样课文时其中一方总是习惯地问对方一课你是怎样上的？”其实这个问题不是一般意义上的方法讨论，最要紧的而是问对方在教学时“实际教了什么”和教学呈现技巧问题。如果“实际教的”与“决定教的”是吻合的，说明当初对教材、学生、教师、教学情境的研究与预设是很到位的，预设于实际是高度吻合的。事实上，大多数情况下“决定教的”和“实际教的”不仅不能高度吻合，有时

甚至大相径庭，教学时完全顾不上“决定教的是“临时决定的有一定经历的语文教师都应该碰到过这样的事既听到语文教师对自己在课堂上的临时变卦遗憾不已也发现有语文教师对自的临场发挥洋洋得意正失意也罢，得意也好，都会留下成长的足迹。因此际什么”才能真正考量语文教师的教学实施能力和教学智慧。语文教师必须高度在意“实际教什么五问：教得怎么样？“教得怎么样是文教师在“际教什么后须要认真做的思考。实际上就是教学反思，说的时髦一点，就是搞好课例研究，静下心来对自己课的得与失进行全方位思考。“教得怎么样主聚焦于三大面一教学目标有没有达成二课堂进程是否合理科学三教学中有无创新元素学目标是三维一体的能偏“维而不“一体课堂进程必须高度重视“过程的最优化力关注学生的学习过程尤为重要，有无创新元素对语文教师的成长来说非常重要果你要成为出色的语文教师么你走进课堂后就必须给学生留下属于你这位教师的“专利学