2021年小幼衔接“入学周课程”的实践探索集合3篇

【实用范文】幼儿园与小学的衔接是指学前教育与小学教育的衔接。幼儿园和小学的孩子有着不同的身心发展特点。解决幼儿教育与小学教育衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量具有重要意义。以下是为大家整理的关于小幼衔接“入学周课程”的实践探索的文章3篇，欢迎品鉴！第1篇:小幼衔接“入学周课程”的实践探索幼儿教育与小学教育无法很好地联系是我国教育领域的突出问题。孩子的客观环境、学习内容、休息时间、自立要求、师生关系等发生了很大变化，从幼儿园生活转移到小学生活是孩子成长过程中的重要转折点。作为一名教师，应该事先认识到这些变化必然会出现，估计这些变化可能会给孩子带来什么样的影响，然后有针对性地采取措施，让孩子顺利适应小学生活。一、了解幼小衔接的重要意义。从幼儿园升入小学，是孩子心'理发展过程中的重大转折期，这种变化往往使刚入学的幼儿难以适应小学时期的学习生活。幼儿联系问题的关键不仅包括幼儿教育和小学教育的课程联系问题，还包括幼儿入学前的心理、行为和习惯的适应和准备。所谓幼小联系是指提前开设小学一年级的课程，这种抢劫行为背离了纲要的精神，也没有体现素质教育的精神。幼儿联系的质量对幼儿的一生有重要意义，成功效果好，相反适得其反，影响一生。因此，在幼儿联系问题上，幼儿园、小学和家长必须相互交流，只有紧密合作才能促进幼儿健康发展。二、加强幼小双向联系。幼儿园与小学的合作是不容忽视的一环。根据联络班在幼儿园的特定地位，我在工作中，在开展丰富的活动的同时，营造班内外、园内外的幼小联络氛围，注意为幼儿创造良好的心理氛围、和谐的师生关系、宽松愉快的学习氛围，在幼儿心中树立良好的教师形象，让幼儿喜欢老师，改变喜欢学习的活动室布局，将集中坐姿的环境改变为分隔式的地区环境，根据教育活动的需要，根据小学班级的教育环境体验促进幼儿身心的发展做好幼儿联系工作不仅是幼儿园的任务，小学也要做好联系准备。在工作中，我积极开展园林与学校的交流与合作。小学低年级教师应学习儿童心理学、幼儿教育学等知识，提高教育兴趣。此外，我还开展了一些知识讲座，让家长进一步了解小学和幼儿园的区别，以及小学生家长需要做哪些工作，取得了更好的效果。三、注意培养良好的行为习惯。要求幼儿认真对待老师配置的任务。为了让孩子养成良好的习惯，与小学生活和学习有一定的联系，在教育活动的延长活动中，我有意识地给孩子们留下简单的任务来完成。最初，全班有很多孩子没有完成老师配置的任务，经过一段时间的训练，发现很多孩子都能按时完成。让孩子有一定的时间观念。平时要让孩子逐渐适应教育活动时间的变化。在平时的教育活动中，我利用故事教育孩子们，告诉他们无论做什么，都要在规定的时间内完成，不要拖延，同时教育孩子们要珍惜时间，不要浪费时间。通过一段时间的训练，孩子们知道要珍惜时间，尽量在规定的时间内完成一件事。培养孩子的独立意识和习惯。很多刚入学的孩子不会自己收拾书包，放学后跟不上速度。否则，他们会失去三四分钟，不记得作业。这些来源于孩子们平时很多事情都是由父母代替的。所以我们要有意识地锻炼孩子的独立性，培养他自己收拾东西的习惯，包括训练孩子自己收拾玩具，自己整理房间，自己准备第二天的东西，包括学习用具、衣服等。孩子可以自己处理，父母也可以放心，同时增强孩子的自信，安排自己的生活。在这个过程中，孩子也养成了计划工作的习惯。培养孩子良好的倾听习惯。由于孩子的年龄特征和心'理发展，幼儿园主要通过游戏学习。进入小学，游戏活动被正规的学科教育所取代，一节课要持续40分钟。我们要有意识地培养学生良好的听力习惯。例如，在给孩子讲故事的时候，不能边听边玩。在说话的过程中，刚才兔子为什么很伤心呢？谁帮过蚂蚁？你认为接下来会发生什么？……这不仅训练了孩子的听力，还训练了他的表现力、想象力和记忆力。有了好习惯，孩子一定会越来越好，后劲十足。四、从转变活动方式切入，为学习兴趣做准备。幼儿的联系在学习性适应方面主要培养幼儿的学习兴趣，学习兴趣在感情上关注幼儿的学习感情，让幼儿习惯在生活中学习，学习使用，真正感受到学习带来的喜悦。在平时的教育中，让幼儿参加活动的设计，让幼儿在活动中体验自己成长的积极感情，学习合作、企划、统计等经验。在学前教育中加强和提高幼儿的自我管理能力和自我管理能力等基本日常生活能力和常识的教育，采用多种方式以适合儿童心理发展的特点进行教育，使幼儿在自我管理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初入小学时失落的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后就可以开始忙碌有序的生活。同时，促进儿童在原有基础上向新阶段发展是解决联系的关键。儿童个人适应能力不同，不同幼儿有不同的联系重点，应从发展和提高儿童自身的内部适应能力开始，解决联系问题，以提高儿童心理素质为目标，注意顺利转移到小学生活阶段。第2篇:小幼衔接“入学周课程”的实践探索摘要:幼儿联系入学周课程关注初入学儿童的年龄和心'理特征，入学第一周通过儿童化活动帮助学生发挥作用变化、环境适应、学科启蒙和行为，为缓和一年级新生的恐怖感情，更快地适应小学生活设置了心理过渡期。关键词:幼儿街接；习惯培养；学科启蒙；具体体验。中图分类编号:G623文献标志编号:at文章编号:1673-9094(2020)07B-0040-03。徐州市万科城民主小学以童心教育为导向，关注初入学的孩子的年龄和心理特征，通过入学周课程的实施，建立心理过渡期，通过儿童活动帮助学生改变角色、适应环境、培养学科启蒙和行为，缓解恐怖感，更快地适应小学生活，爱上学校，爱上学习。作为引导学生角色变化、认同身份的仪式课程，入学周课程的设计理念符合本能，着眼于适应的目标定位是学习规则，学科启蒙的实施战略是基于体验，关注成长。一、入学周课设计理念:适应本能，着眼适应。课程是学生的，最好的教育是适应学生的本能。对孩子来说，幼儿园和小学是两个不同的教育阶段，是教育的连续性和阶段性的统一。从幼儿园到小学，一方面是学习环境的转变，另一方面更重要的是学习方式、人际关系、行为规范、师生关系、社会期待等发生了很大变化，发生了一定的差异，学生在生活和学习上发生了一系列问题。目前，关于小学入学准备，多以幼儿衔接期、入学适应性等角度讨论学生从幼儿园到小学阶段的教学过渡问题，多在幼儿园教学中开展。幼儿联系期教育是基于小学教育探讨这个时期的教育问题，主要是指孩子从幼儿园教育到小学教育过渡的时期，一般来说幼儿联系期是指小学生入学后的第一个月。［1］在此期间，教育人员集中帮助小学儿童适应小学生活，以习惯养成为主要教育内容。在学校生活中，孩子是起点，是中心，是目的。杜威强调站在孩子的立场上，以孩子为自己的出发点。基于幼儿联系的重要价值，经过两年的实践，我们设计了入学周课这门学校课程，帮助学生适应幼儿差异，顺利实现幼儿过渡。开学周课程是适应孩子，培养规则意识，消除恐慌，帮助学生迈出第一步的启蒙课程，以培养学生学习适应能力和社会适应能力为核心。一周的时间几乎没有进行学科课程内的知识正常教育，与传统的通知教育相比，学校、教师和学生的课程自由度最大、课程空间最广、课程实施最灵活的课程。二、入学周课目标定位:学习规则，学科启蒙。开学周课程通过活动化课程，让学员从感性上熟悉校园，亲近伙伴，熟悉。同时，通过各学科开始课程，为一年级学生进入小学的普通学习生活铺平道路。入学周课程以规则教育领导和学科课程启蒙两部分为课程实施目标，帮助一年级新入学生：(1)逐渐形成良好的学习、行为习惯，顺利度过入学适应期⑵通过熟悉校园和伙伴，初步了解学校的规章制度和课程规则(3)初步了解小学各学科的学习内容，对小学的学习生活感兴趣。开学周课程一方面依托教材，在国家课程体系下以学科为单位安排各学科开课活动，另一方面将安全、正规教学等内容融入课程体系。一周内，灵活安排这两个内容进入每天的学习活动。开学周课程是基于学习学习、实践创新、责任担当等核心素养，精心选择了文化传承、智慧探索、音乐启蒙、美术鉴、文明习惯、健康生活等6种学习内容。其中，每个学习内容都包括不同层次、不同方面的特色活动，充分体现了大视野、微视野，同时设计开发了入学周课程学生纪念手册、入学周课程教师指导手册、人学周课程家长指导手册，为学生、教师和家长提供了相应的指三、入学周课实施战略:基于体验，关注成长。以儿童立场为出发点，让开学与欢乐牵手。开学周课程充分关注孩子身份的转变，尊重孩子的主体地位，认可孩子的自主意识，鼓励孩子积极参与幼小的联系。刚入学的一年级新生对小学生的新身份充满期待和喜悦，但由于年龄特征，注意力持续时间短，容易分散。因此，教师在教育中，根据学情，利用学生感兴趣的学习方式，让学生在自主体验中感受到成为小学生的荣誉和幸福。以语文学科入学课程为例，一周安排三项学习活动，分五个课时进行:熟悉校园，亲近伙伴；爱祖国，亲近母语；爱阅读，亲近图画书。熟悉校园，亲近伙伴让学员通过活动认识学校和老师、同学，学会对比幼儿园和学校生活的区别，初步树立小学生的角色意识。爱祖国，亲近母语让学生在已有知识经验的基础上，更加认识自己的祖国，感受到作为中国人的骄傲。结合教材我喜欢学语文，感受学语文的乐趣。另外，开展汉字故事活动，让学生感受汉字文化，激发文化信心。喜欢读书，接近图画书选择了大卫去学校和小魔怪去学校两本与学生生活密切相关的图画书，激发了学生的读书兴趣，理解了学校生活的规律和规则。同时，教师在活动中了解孩子对入学的看法和期望，了解孩子对帮助自己更好地适应小学生活的建议，为孩子提供充分的沟通和沟通机会［2］，真正实现入学周课程落实到孩子的发展上。以激发兴趣为重点，让开学与习惯同行。对学生来说，游戏是最接近他们存在的思考和表现方式。入学周课程通过各种形式的游戏（操作性、想象性、符号化），使学生们通过身体的参精神的融合，使孩子真正成为孩子。开学周课程将行为习惯的引导和培养融入课程，例如体育课程安排队列训练，在品德课程中设计了说说我有什么好习惯的活动，还设置了关于普通教育的参加活动。通过这些活动课程，一年级学生在入学初期建立规则意识，顺利迈出学习道路的第一步。安全教育改变了传统通知教育的方式，通过安全第一课-校园风险场所大搜索激发学生兴趣的体验活动，让小学生有教师的建议，期待地自主探索秘密，初步熟悉自己的学校，总是想安全，处处安全这些精心设计和安排的活动课程使游戏成为孩子们带走的习惯，成长为可见的成长。3、以具体体验为链接点，让开学与成长互动。孩子的认知是。理体验和心'理另犬态间不断相互作用的过程，只有个体在亲身的经历中获得真实的体验，才称得上是真正的学习。“入学周课程”的核心理念，就是依托符合儿童年龄特点的情境课程，让孩子们亲身经历，获得体验，并由此将知识以及各种感受转化为自我的认知，实现自身的“细微变化”。它以学科课程启蒙为核心，结合教材起始部分内容，将学科知识具体、具象，引导学生通过身体力行的体验式活动，经历躬身践行、情境感悟、文化熏陶的过程，达成自主成长的学习目标。如数学学科通过“有趣的七巧板”“有趣的火柴拼图”“有趣的几和第几”“有趣的巧填数”“有趣的找规律”这五节课的学习活动，让学生在充满趣味的自主活动中，在兴致盎然的动手实践中，了解数学是什么，感受数学的魅力。形式丰富的活动，可以参与的课程，让刚刚走进小学的孩子，在具身体验中感受小学学科教学与幼儿园全科教学的不同，初步感知小学课程教学的内容，激发学生对学科学习的了解和兴趣，逐渐由浅表式学习走向深度学习。入学课程对一年级学生发展的作用体现在，不是让学生被动地适应环境和转变自己的身份［3］,而是让学生在一系列精心设计的课程活动中获得自主成长和发展的机会，让儿童成为“主动的学习者”。通过“入学周课程”的学习，孩子们消除了对学校和老师的恐惧，初步建立了良好的秩序观念。参与的老师们真切地感受到了入学课程的意义、价值和魅力。家长们欣喜地看到孩子入学紧张的情绪得到了缓解，愉快地由幼儿园过渡到小学，真正喜欢上了小学的生活。对接下来的小学生活，每一位孩子，每一位老师，每一位家长都充满期待......参考文献李晓雯.基于儿童天性的小幼衔接期教育研究[D].北京首都师范大学，2014[3]李敏谊，刘颖，崔淑靖.国外近10年幼小衔接理论研究综述[J].比较教育研究，2010（5）89，8第3篇:小幼衔接“入学周课程”的实践探索【摘要】幼小衔接工作的好坏直接影响儿童一身，因此幼小衔接工作越来越受到教育工作者和家长们重视和关注。而学前教育作为小学教育及学习的准备期，该阶段在幼小衔接的主要地位不言而喻。通过分析成都市S区幼儿园情况以及其家长，发现主要有以下问题政策指导缺失，教师意识缺乏，幼小沟通不畅，家长观念亟待更新，并通过解决这些问题探究有效实施幼小衔接的策略。【关键词】幼小衔接;幼儿教育;小学教育【中图分类号】G648【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）24-0282-02一、幼小衔接的意义幼儿园教育主要以情景化的游戏活动为主，虽然由五大领域主导教育教学活动，但课程设置上比较灵活。而小学教育则是以分科教学为主，课程教学主要是教师教授学生学习，游戏成分大大减少，课程设置由国家统一规定，具有系统性。再者由于小学教育中存在优生率、教学进程、教学任务等方面的影响，造成了小学教育区别于幼儿园教育。种种不同可以看出幼小衔接是我国基础教育中亟待解决的问题。二、幼小衔接存在的问题《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园教育要和小学教育密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”李娅菲认为广义上幼小衔接是为了儿童顺利从学前教育阶段进入小学阶段，学校、家庭、儿童三者之间持续不断的相互适应过程。[1]王生平、杨晓萍则认为“大部分学者把幼小衔接仅仅理解为幼儿园教育和小学教育两者间的衔接，而幼小衔接作为基础教育的系统工程，需要社会、学校、家长等多方面的支持才能得以顺利进行，所以对幼小衔接内涵的理解应从更广泛的层面去认识和把握。”[2]调查中发现，成都市S区幼儿园中幼小衔接主要存在以下几个方面问题幼小衔接缺乏政策指导。教育政策是一个政党或者国家为了实现一定时期的教育任务而制定的行为准则。它是教育教学中相关各方的行为依据、准则，是一种纲领，是一种指导。在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了这一理念，但至今我国仍未提出专门针对幼小衔接的政策法规。教育模式差异，教师缺乏幼小衔接的意识。小学和幼儿园教育在多方面都存在差异，通过对比小学与幼儿园教育模式发现，二者在师生结构、学习形式、课堂活动、学习内容和学习任务方面都是完全不同的。比如在师生结构上小学是单科教师一对多，而幼儿园是两教一保形式和结构。通过走访发现成都市S区七成以上教师缺乏有效的幼小街接意识以及策略。比如在大班教师A认为幼儿园阶段就是对幼儿进行行为习惯的培养而非学习方法方面的培养。这样可能导致幼儿进入小学教育后无法适应，最后孩子只能被动接受且不利于其适应小学学习生活。幼儿教师与小学教师之间缺乏机会沟通。对S区83所幼儿园（不区分幼儿园性质）在2017-2018年度与小学之间联系进行了梳理，与小学有联系的活动共计172场次，有小学参与的活动49次，其余123次均仅借用小学场地。由此看出，小学和幼儿园之间联系的总次数并不少，但方式单一、参与度低导致幼儿园教师与小学教师缺乏机会相互沟通。幼儿教师缺乏机会走进小学课堂，而小学教师更觉得不能“屈尊”，再则两者缺乏共同性，所以难以做到有效的幼小衔接。家长对幼小衔接的认识不同。通过对S区200名家长进行随机调查，结果显示所有家长意识到幼小衔接是有必要且重要的。但是86%家长都认为幼小衔接是知识的衔接，其中半数家长报了幼小衔接班。仅10%的家长认为，幼小衔接是学习习惯和能力、自理能力的培养。剩下4%家长认为幼小衔接仅为噱头。三