小学教案 4珍珠鸟名师教学设计【教学参考】

小学教案4珍珠鸟名师教学设计【教学参考】小学教案4珍珠鸟名师教学设计【教学参考】欢迎下载阅读本文档，本文档来源于网络，如有侵权请联系删除，我们将竭诚为你提供优质文档欢迎下载阅读本文档，本文档来源于网络，如有侵权请联系删除，我们将竭诚为你提供优质文档小学教案4珍珠鸟名师教学设计【教学参考】欢迎下载阅读本文档，本文档来源于网络，如有侵权请联系删除，我们将竭诚为你提供优质文档4.珍珠鸟【课前解析】《珍珠鸟》是五年级上册的第一篇略读课文，作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情谊，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。课文按照时间的顺序展开叙述，可分为两个部分，一是由开篇的“真好，朋友送我一对珍珠鸟”奠定了全文的轻松基调。二是小珍珠鸟与作者由疏远到亲近的情感变化也是文章的重点部分。课文语言生动，很多地方写出了珍珠鸟的可爱，把作者与珍珠鸟的情感交融描绘的微妙细腻，作者对珍珠鸟的喜爱之情体现在字里行间。【教学目标】1.认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”。2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情谊。3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。【教学重点】能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、回顾方法，揭示课题教师引导：同学们请你快速浏览我们之前学过的三篇课文，看看作者都通过描写什么来表达情感的？预设1：《白鹭》是通过对白鹭的描摹，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。预设2：《落花生》一课是作者借助落花生的特点来表达要做有用的人的人生感悟。预设3：《桂花雨》一课作者通过回忆童年时和桂花有关的事情来表达对故乡的怀念的。出示课件1：继续引导：这就是借助具体的事物来抒发自己的感情，这节课我们就来看看本课的作者想要借助珍珠鸟来表达什么感情呢？让我们一起走进课文《珍珠鸟》。教师板书课题（4*珍珠鸟）出示课件2：二、初读课文，整体感知（1）教师引导：课前我们充分预习了课文，知道了这篇文章的作者是冯骥才，之前我们学过他的一篇文章是《挑山工》，这次通过预习你又对冯骥才多了哪些了解呢？出示课件3：预设：我知道了冯骥才的长篇小说有《义和拳》《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《斗寒图》，短篇小说《雕花烟斗》《正义的感召》等。教师小结：没错，看来你仔细查阅了冯骥才的作品，他的作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。（2）检查预习：我们就来看看冯骥才笔下的珍珠鸟是怎样的？请你自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。①引导读词：课文读完了，这些词你能把它读准吗？出示课件4：重点指导：蔓读màn②积累多音字“待”教师引导：这个字是多音字，你能把这两个读音在不同的语境中读准吗？出示课件5：2.引导关注学习提示，明确学习任务。（1）教师引导：课前，老师了解到同学们都非常喜欢鸟，的确，鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣，今天，作者给大家带来一位新朋友，它就是——珍珠鸟。出示课件6：教师引导：看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？预设：真漂亮、真美丽，颜色有很多。（2）引导读文：好，下面让我们把这有声有色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起来读！出示课件7：（3）引导读文：我们也在朗读中不知不觉中对这种鸟儿心生喜爱之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看，从这句话中你感受到了什么？预设：作者很满意朋友送他的礼物。预设2：作者对这个礼物很喜欢。（4）引导学习：作者非常高兴有这样一对珍珠鸟，于是，在接下来的日子里，作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。他们之间发生了什么事情呢？自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？出示课件8：学生交流，明确本节课的两个学习任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。三、合作探究，感悟变化（一）引导学习：请你默读课文，用横线画出“我”的表现，用波浪线画出小珍珠鸟的表现，在小组中完成表格的内容。1.生默读课文，勾画“我”和小珍珠鸟的表现。2.小组交流。3.全班交流。出示课件9：①教师引导：为了赢得鸟儿的信赖，作者是怎么做的呢？谁来读读你画的句子。预设1：给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。添食加水时不惊动它们。后来小珍珠鸟就胆子大了。落在我的书桌上，我不动声色地写，默默享受着这小家伙的情谊，我用手抚一抚它细腻的绒毛，最后我手中的笔不觉停了。②教师过渡：作者就是这样一步步取得小珍珠鸟信赖的，那小珍珠鸟又是怎样一步步亲近作者的呢？预设2：在作者给小珍珠鸟搭建的垂蔓中，有一个更小的脑袋从叶间探出来，起先，在笼子四周飞，后来就在屋里飞来飞去，再后来就落在作者的书桌上，蹦到杯子上，还啄两下作者的手指，最后竟然在作者的肩上睡着了。③教师引导：由于作者的信赖，小珍珠鸟也就一步步亲近起作者来了，通过刚才这名同学的回答，他注意到了文章中描写时间地点的语句，请你再来读读看看感受到什么？出示课件10：预设1：我感受到小珍珠鸟由于作者的不去伤害，胆子变得越来越大，活动范围也越来越大。预设2：我感受到小珍珠鸟和作者的感情也越来越亲密。预设3：我感受到小珍珠鸟由原来的怕人到信赖人的变化。教师小结：没错，小珍珠鸟之前是怕人的一种鸟，由于作者的亲近，使它放下了戒备，慢慢变得信赖人了。教师板书（怕人亲近）（设计意图：以表格的形式，让学生感受小珍珠鸟和“我”是怎样一步步变得亲近起来的，有梯度的教学，降低难度，循序渐进感受美好情谊。）四、感情朗读，体会情意教师引导：课文中很多地方写出了珍珠鸟的可爱，请你找出这样的语句，体会“我”和小珍珠鸟之间的情谊。全班交流：1.“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。”出示课件11：预设：这一段我找到了小珍珠鸟地动作描写，飞，落，站，啄，撞，逃等动作描写，我可以看出小珍珠鸟的胆子越来越大，可以看出它非常可爱，作者也很喜欢它，“神气十足”本来是描写人的神态，这里用来描写鸟的神态，可见作者是把小珍珠鸟当作人来写的，显得特别好玩和可爱。教师小结：你关注到了小珍珠鸟的动作和神态，的确作者把它当成了朋友，难怪作者称它为“小家伙”呢，请你来读读这一段，读出它的可爱和作者的喜欢。2.“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”出示课件12：预设：这一段描写的小珍珠鸟太可爱了，还俯身喝茶，然后歪着脑袋看作者的反应，还跑到稿纸上去玩，显得很调皮。引导读文：是啊，调皮的小珍珠鸟还和作者玩了起来，就好像两个亲密的好朋友一样，请你也来读读这一段，体会他们之间的美好情谊吧。教师总结:小珍珠鸟的可爱，作者的信赖，他们就这样一步步亲近起来了，最后小珍珠鸟竟在作者的肩上睡着了，此时的作者看着熟睡的小家伙，心里一定充满了宠爱，难怪作者最后情不自禁的写下了“信赖，往往创造出美好的境界”，请你再来通读全文，进一步体会他们之间的美好情谊。教师板书（信赖）（设计意图：通过让学生找出小珍珠鸟的可爱，进一步感受作者描写的细致，从而明白作者借助小珍珠鸟想要表达的情感。）五、拓展延伸，布置作业教师总结：作者在这篇文中抓住了很多细节，向我们娓娓道来，让我们不仅一步步感受到小珍珠鸟原本是怕人的一种鸟最后和作者变得亲近了，作者通过人与鸟关系的变化，抒发了作者的感悟，只要我们心中有爱，彼此信赖，我们就会感到人与动物、人与人、人与自然的和谐和美好。像这样的画面有很多，你们看出示课件13：布置作业：这一鸟一花一虫，都抒发了作者的感情，看来借助具体事物表达感情是一种不错的方法，期待在本单元的习作中你能运用这种方法，表达自己的情感，请你课下完成本课的相应练习，并读一读日积月累中的古诗《蝉》想一想作者想要借助蝉抒发什么感情。（设计意图：语文课堂的学习本应由课内延伸到课外，这样的拓展延伸，让学生发现其实自己的身边就有许多这样人与自然和谐相处的画面，从而指导生活。）六、板书设计4*珍珠鸟怕人信赖亲近【课后反思】本课教学，让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程，从而感受人与鸟的和谐和美好的画面，进而实现本单元的人文主题“一花一鸟总关情”。在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化，先是从表格入手，让学生整体感知小珍珠鸟是怎样一点一点变化的，让学生横向纵向观察内容并感悟，从而理解是由于作者的呵护，小珍珠鸟的胆子越来越大，最后竟然在作者的肩头睡着了的情景，这种阶梯式的教学设计，符合学生的认知规律，从而自然而然地揭示“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标

1、使学生掌握小数除法的计算方法。

2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。

4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1．抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。

2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。

第一课时

小数除以整数（一）

——商大于1

教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。

教学目的：

1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学过程：

一、复习准备：

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．

224÷4＝416÷32＝1380÷15＝

二、导入新课：

情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？

出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）

观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同?

板书课题：“小数除以整数”。

三．教学新课:

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：

（1）生：22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）还可以列竖式计算。

教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？

追问:24表示什么?

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”．

问:和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

怎样计算小数除以整数?(按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐)

教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析．

教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算．

四、巩固练习

完成“做一做”：25.2÷6

34.5÷15

五、课堂作业：练习三的第1、2题

课后反思:

学生们在前一天的预习后共提出四个问题:

1,被除数是小数的除法怎样计算?(熊佳豪)

2,为什么在计算时先要扩大,

最后又要将结果缩小?(郑扬)

3,小数除以整数怎样确定小数点的位置?(梅家顺)

4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面?

特别是第4个问题很有深度,

有研究的价值.

在这四个问题的带动下,学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程,

教学效果相当好.第二课时

小数除以整数（二）

——商小于1

教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20练习三第3—11题。

教学目的：

1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。

2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。

教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

教学过程：

一、复习：

教师出示复习题：

（1）22.4÷4

（2）21.45÷15

教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。

二、新课

1、教学例2：

上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米,

那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式?

问:你为什么要除以7,

题目里并没有出现"7"?

原来"7"这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.

尝试用例1的方法进行计算,

在计算的过程中遇到了什么问题?（被除数的整数部分比除数小）

问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）

强调:点上小数点后接着算.

请同学们试着做一做。2.4/3

7.2/9

学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？

2、教学例3：

先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。

引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。

请同学们自己动笔试试。

在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办?

在余数后面添0继续除的依据是什么?

3、做教科书第17页的做一做。

4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么?整数部