《长江之歌》课堂教学实录之一

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《长江之歌》课堂教学实录之一师：上课！

生：教师好！

师：同学们好！请坐！

师：能在这里熟悉你们这么多小朋友，我十分愉快。我叫贾淑华，是昌盛中学的六年级语文教师。今天我也替你们愉快，知道为什么吗？（生摇头）由于全县的六年级语文教师都来听我们这节课了，我们将把我们的逸夫精神带给全县，把我们的风采传递给全县的六年级小朋友们，你们愉快吗？（愉快）这节课我们以饱满的激情、精湛的学法再现我们逸夫的风采，好不好？（好！）声音太小，好不好？（好！）

师：很洪亮！

师：知道这节课我们学习哪一课吗？

生：长江之歌。

师板书：长江之歌。

师：是

生：胡宏伟

师板书：胡宏伟

师：诗言志。我们学它最重要的方法就是读。我有一组读诗歌的方法，（出示小黑板）同学们先记录下来好吗？其中的微妙同学们在本节课中细细品味。

师：谁能和老师谈一谈，你见过的长江？见没见过？

生：没有。

师：想不想见一见？

生：想！

师：（播放《长江之歌》）请同学们认真看画面，感受一下我们的母亲河，长江！

师：现在我可要有问题问大家了。，你都看到什么画面了呢？

生：游人；江水；江上的小船；远眺的人

师：（对回复好的给予表扬）长江真壮阔呀！它发源于青藏高原上的唐古拉山，最终注入东海，江水浩浩荡荡，奔腾不息；江上船上往来，一片繁忙；站在江边，极目远眺，令人神情气爽，心中会涌起无限的激情与豪迈！

那就请同学们开启书到第30页，自由朗读诗歌，要做到1、读准安音，读准停顿；2、遇到生字词前后桌交流，小组不能解决，写在图板上，我们共同交流。

师：有小组内不能解决问题生字吗？（出示图板，其它同学解决）

师：谁能为同学们读一读？（指名）你认为你能不能读得很棒？（能）能不能？（能！）那同学们拭目以待！

生读。师表扬：不错，读得很流利！

师：谁想再试一试？超过他！

生读。

师：好极了！我也想读一读。想不想让老师读一下？

生：（大声）想！

师：那我有个条件，就是我的读法与他们有没有不同？有什么不同？

师读。

生强烈鼓掌！

生1：老师读得流利。

生2：有抑扬顿挫。

生3：有激情。

师：感谢同学们！想不想借鉴一下老师的读法？

师：请同学们自己体会一下，同桌对读。

指名读（生1

生2

生3）

师；很好！大家想不想把它读得再好一些？有什么决窍呢？请看投影，我们在诗中找到两个字。

师出示投影

生："走'和"奔'

师：这两个字怎样读才能让我们联想到，才能给我们以动感？

师："走'是写什么状态的长江水？涓涓细流，缓缓流淌。"奔'呢？汹涌澎湃，一泻千里。

生："走'要读得温和；"奔'要读得有气势。

师：大家认为是这样吗？就是说要读出情感，读出画面。

板书：读出情感，读出画面。

师：谁想读一下第一节呢？

生读

师：我有一个想法，假如找一名女生读奇句，一名男生读偶数句，可以吗？读时要注意什么呢？（指黑板：情感、画面）

男女生读

师：读得好不好？

生：好！

师：同学们读出了情感，读出了画面，但还不算完美，请看投影。

师伴手势读，学生跟读。

师：老师方才的手势貌似在打着节奏？这是一种音乐的美，因此我们读诗的其次个要求是要读出一种音乐美。板书：读出音乐美。

师；我们读一读其次节好不好？

请同学们端起书，我们齐声朗读其次节。

师生齐读。

师：太好了，太美丽了！

出示投影[试一试，答一答]

师：长江、黄河我们称之为母亲河。（板书：母亲河）长江发源于唐古拉山脉，最终注入浩瀚的大海。而这之间，在山中，在平原奔流着的长江多像是母亲的臂膀，你能在这首

（投影1）把长江比作了母亲，这表达了对长江、对母亲河的？

生：讴歌

师板书：讴歌

师：用饱含深情、充满激情的语言为我们唱响了长江之歌，他的目的只是讴歌吗？那是？

生：讴歌祖国。

师：实际是讴歌祖国。那谁能把它写在黑板上？

生写祖国。

师：（饱含深情，语速缓慢、消极的）长江是母亲的化身，长江是祖国的化身，长江是力量的源泉，是人情感的喷涌。下面我们欣赏一下有名播音员虹云奶奶朗读的《长江之歌》同学们认真感悟虹云奶奶对祖国的一片深情。

播放mp3.

师：虹云奶奶读的动不动情？

生：动情。

师：我们也调动自己的情感，和老师一起朗