转化学习理论在成人教育中的意义和应用

转化学习理论在成人教育中的意义和应用转化学习理论已成为国际学习理论与成人教育研究中最有影响的理论，成为推动成人教育理论与改革的理论指南和推动力。本文通过论述转化学习理论的缘起、理论基础以及内涵，分析了和成人学习的特点，阐述了转化学习理论在成人教育中的意义和应用。转化学习理论最早由美国成人教育学家杰克·麦基罗1978年率先提出，之后他开始研究该理论对成人教育的影响，并致力于此理论的丰富和发展。1998年在美国召开了专门研究成人转化学习的国际会议，此后每一年召开一次。转化学习理论在各国广受关注，已成为国际学习理论与成人教育研究中最有影响的理论，成为推动成人教育理论与改革的理论指南和推动力。一、关于转化学习理论1.转化学习理论的缘起杰克·麦基罗对该理论的研究缘于对妻子和美国83名妇女重返大学校园加入学习的需要的揭示和关注，以分析和确定促进或阻碍这些女性在从新学习中获得进步的重要因素。通过研究，麦基罗和他的研究团队成员发现，这些女性通过从新学习有了惊人的变化，发生了“个人的转化〞，他从精神分析理论和批判社会理论为背景，从观点转化的角度论述了成人转化学习经过要经历十个发展阶段，以此初次明确提出转化学习的概念。之后几十年致力于该理论的研究与推广，并在1991年出版论著〔成人学习的转化维度〕，完成了他的关于转化学习理论的完好阐述。2.转化学习理论的理论基础转化学习理论不是空穴来风，具有丰厚的理论基础。包括有哲学、心理学、社会学、语言学等多学科领域的思想，早期遭到建构主义理论、弗莱雷的意识觉悟理论以及哈贝马斯的社会学沟通行为理论、批判理论等的影响，以成人教育学习为现实基础和研究对象，经过三十多年的研究和发展，在诸多学科和理论的支撑下，通过不断的理论应用与探寻求索，转化学习理论在成人教育学习领域中的地位得以确立与稳固，成为成人教育中占领主导地位的教育理念。3.对转化学习的认识成人转化学习研究在国外当前已日趋成熟，已发展出多种支派思想及其主张，但关于转化学习的理解不尽一样。转化学习理论奠基人麦基罗对于成人学习的研究是基于建构主义的立场。每个成人已经拥有一系列的生活、交际、思想、价值观、情感等经历，这些经历构成他们的大量经历体验，借助这些经历体验构成自己对人、事、物的认知构造和参照框架，进而对人、事、物进行解释，建构其意义，并寻求解决方案。但是，这些参照框架和认知构造经常并不被人们所意识到，其构成与人们所处的社会文化环境、受教育水平、生活环境和阅历及重要家庭成员(如父母、监护人等)有着亲密关系，可能在无意识时融入了别人的观点。当人们用原先的认知构造和参照框架来诠释生活中的现象和问题而诠释不了，不足以包括一些生活经历体验时，只要经过转化学习使原有参照框架被新的参照框架所代替。换句话说，当一个人反思其生命中所经历的事件背后的假设或预期，当发现这些假设有错误或不全面时就会去修订它们，他会转向一种更全面的、有差别的、自我反思性的、具有经历体验整合的全新意义的参照体系。即个体从一系列新的期望的角度，从新解释一个已有经历体验或者一个新的经历体验，进而对已有经历体验产生一种新的意义或看法。麦基罗把转化学习定义为“使用先前的解释分析一个新的或者修订某一经历体验意义的解释并作为将来行动向导的经过〞。克拉克1993年将转化学习广泛地定义为：“学习结果促使学习者产生影响将来经历体验的重大改变之历程。〞科瑞森也以为：一个人必需不断地透过对自己既存的假设、观念和价值提出质疑，能力有真正的改变;而批判性考虑是转化学习的核心经过，此种转化学习是一种解放的学习经过，在这里经过中，个人摆脱了以往他以为天经地义或超越个人所能掌控的各种限制，并试着发现他以前从未想过的另类考虑或选择。固然关于转化学习的理解各不一样，可是综观以上所述，能够看出，这些学者都论述了转化学习的本质性特点，即成人需要一种深度学习，不是单纯的知识或技能的学习，它牵涉对自我及世界认识方式的根天性改变，是一种改变人生观、价值观、世界观的学习，这是转化学习的实质内容，也是成人学习的重要内容。二、成人教育和成人学习的特点〔教育百科辞典〕(1987年出版)对成人教育的定义是：成人教育是通过业余、脱产或半脱产等途径和形式，对成年人进行的教育。成人教育的对象是“成人〞，是包含离开了普通学校，具有一定的适应能力和社会责任能力，年龄在法定成人年龄之上，被社会成认的在职或待业人员。而成人学习就是指成人基于自我概念的自立学习，以经历体验为资源的学习，为解决生活或工作碰到的各种问题的实用学习、在多重角色中的学习。我们国家成人教育包含函授教育、网络教育、开放教育等。1.成人教育的特点1.1教育对象的成人属性。表如今有一定的社会经历，思想较成熟，有一定的生活负担和工作压力，有一定的维权意识，文化基础较低且参差不一，缺乏学习自动性，有较突出的工学矛盾问题。1.2成人教育学习取向多元化。表如今凭自我经历体验，学习动机多样化，学习目的明确，以自我导向为出发点。1.3社会现实需求高。成人要适应社会发展对其提出的要求，就必需要继续学习;成人教育具有社会开放性，离不开社会所提供的需要条件，同时又为社会发展提供效劳。1.4教育内容广泛。成人教育的内容具有广泛性和复杂性，课程内容强调理论性，力求学用一致，专业对口，与社会发展相一致。1.5教学形式多样性。由于成人的个性心理、思维水平、学习动机以及年龄、职业、文化背景等方面的多样性，决定了成人教育的广泛多样;面授、函授、电视、广播、多媒体及自学考试等适应了不同年龄段，不同知识需求的成人的需要。2.成人学习的特点成人学习具有如下特点：成人具有独立的自我概念，能够指点自己的学习;一般具备一定的生活经历体验，学习时重视个人经历体验;具有学习需要，而且与改变自我的社会角色亲密相关;能以问题为中心，希望通过学习能运用自己所学知识解决问题;学习动机表现为功利性、实用性、职业性和业余性等。三、转化学习理论在成人教育中的主要意义转化学习作为一种新的学习方式，它是一种深度学习，旨在使成人通过批判性自我反思来调整修正原有的不适应当下变化的世界观、人生观、价值观，或建立新的世界观、人生观、价值观，对成人起一种塑做作用，目的是使成人成为自立的考虑者，转化学习之后，许多方面会大不一样。1.能够扩大成人教育学习研究的范围麦基罗借鉴哈贝马斯对学习领域的划分，提出有工具性学习、沟通性学习和解放性学习三个基本学习领域。转化学习可能发生在各个学习领域中，但转化学习的根本指向是学习者意义观点或参照框架的改变，学习新经历体验，建立新的世界观、人生观或价值观，更好地指引将来的工作和生活。不会停留在工具性知识层面，这也是成人学习的重要内容。转化学习具有这种优势，通常也会对人的思维方式、行为方式以及生活态度和人际交往等方面产生较大影响。成人通过转化学习，实现人生观、世界观和价值观的深条理的改变，进而指引、照亮人们的前进之路。如若实现无尽头的转化学习，则每个个人不断进步，社会不断发展。转化学习理论有两个基本研究层面，即意识层和潜意识层。以意识层为主，向潜意识层研究扩张，能够扩大成人教育学习研究的范围，促进对成人学习行为的深条理认识。2.有助于明确成人教育的目的，提升成人的整体素质保罗·弗莱雷用转化学习理论阐释了教育目的，提出了解放教育的观点。他以为通过转化学习，能够唤醒民众的社会觉悟，培养民众的批判反思意识;发展民众的创造能力。当前成人中普遍存在觉悟有待提升，缺乏反思、批判和创新能力的人，弗莱雷的转化学习思想恰是解决这些问题的最佳选择。成人通过转化学习，提升他们的社会觉悟和批判反思以及创新能力，使他们对社会生活构成全新的认识，并将这些认知很好地应用在理论中。成人教育是具体表现出社会公平、民主的教育活动，运用转化学习理论研究社会所有阶层、不同群体、不同区域成人的教育，努力促进提升这些群体的素质。3.成为成人职业转换的助推器成人一般都会碰到职业变换的问题，新的职业一定会带来新的工作环境、工作内容以及不同的薪资福利，这些变化对转换者原有的认知会产生冲击，使转换者陷入焦虑与迷茫。转换者需做出抉择，是跳槽另换工作还是努力适应当下工作。不管是被动承受，还是自动适应新工作，转换者都将进行反思，学习新的技能以完成职业转换。由此看来，成人职业转换的经过即为转化学习的经过。首先引发转化学习的契机是职业变化，其次，推进转化学习的关键是职业考虑，第三，完成转化学习的标记是职业适应。个体实现职业转换的经过就是完成转化学习的经过。4.有助于学习方式的改变转化学习的产生建立在一定的内部条件和外部条件基础之上。内部条件重要是指学习者本身所具备的条件和基础，包含年龄、文化水平、经历体验、兴趣、动机、学习风格等，这些条件会对成人转化学习产生不同水平的影响。外部条件是指有助于学习者完成转化学习的外部辅助条件，包含“一个安全的、开放的、信任的环境〞，允许参与、合作、探寻求索、质疑、批判性反思;老师放弃权威或“主导地位〞;建立团结、平等的关系，进行对话与合作等。通过转化学习，对传统学习方式进行反思，改变到合作的、探究的、反思的学习方式，使成人成为自立的考虑者，发挥成人学习者主体意识、创新意识和理论能力。四、转化学习理论在成人教育中的应用1.成人教育目的的界定教育目的反映教育的价值观，进而对学习者的价值观产生影响。教育的最终目的是促进人的生命成长与个性发展，成人教育也应如此。随着现代技术的发展，教育的规模不断扩大，形式愈加多样，但教育变得越来越外在化、空心化。同时成人学习者的功利性和实用性也加剧了成人教育的功利化和形式化，而不是对人的全面发展。转化学习是一种深度学习，转化教育也应是一种深度教育，成人教育要培养成人作为社会人的世界观、信念和价值观与精神寻求，要深切进入到成人精神属性层面。2.对成人教育老师的定位2.1成人教育老师角色的定位。传统观念以为老师在学习者面前代表着权威，老师是传道授业解惑者，是知识的拥有者，是不容置疑的。老师与学习者之间普遍存在着知识和观念的灌输。转化学习理念要求成人学习者要有一个开放、安全、尊敬、平等信任的环境。老师就成为学习者的学习伙伴和参与者，在对学习者充足信任的基础上，对学习者进行引导，促使其自立、反思。2.2成人教育老师专业发展的定位。成人老师在整个职业生涯中不断学习专业理论知识，进行专业技能训练，不断提升专业素养，由非专业人员变为专业人员。成人老师专业发展也是一个不断进行转化学习的经过。需要不断对原有观念质疑、假设和反思，并从新整合，进而构成新的观念找出解决问题的方法。这种经过不是一蹴而就，而是连续不断的，成人老师需要不断地进行学习和理论，在拓展专业内涵的基础上提升本身专业素养，逐步到达专业的成熟，这一历程将贯穿老师的整个职业生涯始终。3.对成人学习者的定位3.1成人学习者角色的定位。转化学习理论要求学习者成为自立的考虑者，而通过自觉、自立转化的成人能够自动对自己原先的经历体验进行加工，并与过去和如今的事实以及将来的趋势和看法联络起来，对之进行比较，发现其中不合理之处，进而加以改变，自动从原有的认知框架中解脱出来，剔除不合理的部分，换上合理的部分，添加需要的新部分，使之成为更合理，具有更大容量的新的框架。成人本身的潜能也得以发掘，创造性也得以展示。3.2培养成人反思的能力。使成人成为自立的考虑者是转化学习的目的，现实中更多的情况是人们被“教育〞成为被动的服从者，成为群众中一员，每个个体沦为别人思想的客体。而通过转化学习，自立转化的成人则自动对自己