探究式案例教学模式在西方经济学课程中的应用研究

探究式案例教学模式在西方经济学课程中的应用研究【内容摘要】西方经济学理论性极强，传统的“教师讲授，学生承受〞的教学形式无法到达教育改革的要求。探究式案例教学形式是一种基于探究式教学观的案例教学形式，将案例式教学和探究式教学观有效结合起来，具有启发性和理论性。在现今西方经济学的教学中引入探究式案例教学形式，对提升教学质量，培养学生创新精神具有主要意义。本文分析了探究式案例教学形式对西方经济学课程教学的主要性、应用方式与及存在的问题，最后提出相应的提升应用方式。【本文关键词语】探究式案例教学；西方经济学；应用研究一、引言的十八大报告清楚的指出要“深化教育领域综合改革，出力提升教学质量，培养学生创新精神〞。西方经济学作为理论经济学的基础课程，不仅需要运用大量图表、数据分析和公式推导来理解分析经济学原理的实用性课程，而且每个模型都有严格的假设条件，理论性很强。因而，在教学经过中，学生极易感到枯燥乏味，随着理论难度的加深，更难去调动学生的学习积极自动性和创造性；另外传统的“教师讲授，学生承受〞的教学形式很难适用高校西方经济学的课程教学，随着老师讲课难度增长，学生被动承受，教学效果不睬想不高，也很难培养学生逻辑分析能力和创新精神。探究式教学和案例式教学都是具有启发性和理论性，能够提升学生自立创新能力和逻辑思维能力的教学形式。探究式案例教学形式是一种基于探究式教学观的案例教学形式，将案例式教学和探究式教学观有效结合起来，采取适宜的案例，学生在老师指引下，对案例和问题通过阅读和考虑等方式进行探究。在现今西方经济学的教学中引入探究式案例教学形式，对提升教学质量，培养学生创新精神具有主要意义。二、探究式案例教学形式对西方经济学教学的主要性〔一〕激发学生学习的积极自动性西方经济学是一门理论性极强的课程，是西方国家市场经济发展规律的理论概括，因而一方面它与我们国家现实国情存在差异不同，让学生很难在现实中找到相应的案例；另一方面随着理论难度的加深，需要学生具备较强的逻辑推理和分析能力，对理论的假设和相应的图表、数据统计和公式推理进行理解分析，这些都让学生的学习积极性下降。例如，无差别曲线、预算线、等成本曲线、等产量曲线、拉弗曲线以及产品和货币市场平衡下的IS-LM曲线。而在西方经济学课程中引入探究式案例教学形式能够很容易的从案例中分析出经济学原理和概念，将抽象的经济学概念形象地展示给学生，一方面西方经济学案例牵涉的是学生身边的经济问题和焦点问题，能吸引学生足够的兴趣自动考虑；另一方面通过探究性的问题让学生不断地考虑和探究，变被动承受为自动探究。例如，时机成本的概念很抽象，教学资料的解释是“稀缺性资源有许多种用处，当我们选择其中某一种用处时必需放弃其他用处而放弃的相应用处产生的最高收益〞，能够结合让学生结合上大学产生的学费、生活费和高中毕业直接出去工作所得到的收益来议论上大学的时机成本。或者议论暑假放弃暑期打工的收益和家里的一日三餐，而出去游览并产生费用的时机成本。〔二〕培养学生的自立探究能力自立探究是探究式案例教学所要到达的目的之一，老师通过一些好的案例，给学生提出一些引导性的探究问题，让学生对学习的内容进行运用，以小论文的形式或者课堂议论的方式展开。例如老师在讲授供求理论的时候，就能够提供产品价格方面的案例，让学生分析城市中商品房价格居高不下，而电子产品价格却是在不断下降的原因，分组讨论后画出相应的供求曲线的变动情况，并在课后时间完成一篇探究小论文。另外老师在讲授资源的稀缺性和时机成本的时候，能够经济学家们最喜欢议论的“大炮和黄油〞为案例，讨论分析大炮和黄油的时机成本，怎样在这两者的资源配置找到平衡。自立探究还能够通过组织学生分组争辩的方式展开，让每个学生都参与，这能够培养学生的语言组织能力和应变思维。例如，老师在讲授价格与供求定理的时候，能够当下火车票调价问题让学生分组进行争辩，从经济学角度争辩火车票能否应该降价。〔三〕培养学生的多向思维能力对于一样的案例和问题，每个人都会有不一样的看法和处理方式——探究式案例教学就是要让学生在社会生活的案例中充任角色，置身于一定的情境下，引导学生利用经济学知识进行考虑。通过这种参与案例分析的方式，培养他们的思维习惯和系统的考虑方式，让他们能以大局的角度来分析，培养创新精神。由于案例自己是比较自在开放的，不再有什么标准的答案:，这样学生能够畅所欲言，在教室的引导下进行的讨论就是各种思维方式的碰撞，这实质就是在于强调学生的多向思维。三、探究式案例教学形式在西方经济学教学应用的方式〔一〕探究式案例分析作为理论讲解的一种方式老师在讲解经济学理论的时候，能够将所选取的适宜案例穿插在理论中，比方能够以简单的案例作为引入，在案例的阅读中，进行经济学概念的解析，一方面加深概念的理解，将抽象的概念形象化，另一方面能够吸引学生的兴趣，故事性的分析远比纯洁的概念讲解有意思。利用案例帮助学生进行经济学理论的理解，让学生理解起来容易，学起来轻松。例如在讲解边际效用递减规律的时候，能够用吃饭的例子〔刚开始吃知足感是最大，之后越吃越不想吃〕来让学生自己感受这个规律；在讲解供求规律的时候，能够举季节性水果刚出现的时候供给不足，价格高，然后逐步供给量增长，价格渐渐降低，这样的案例随手拈来，但却能起到很好的效果。让学生在案例分析中理解这些规律，然后再上升到理论条理，这样学生对经济学的原理理解就很容易，教学质量也就提升了。〔二〕以争辩的形式进行探究式案例教学老师在西方经济学的教学经过中，选择一些适当的热门问题作为案例，让学生阅读的同时，提出一些具有议论性的探究性问题让学生进行争辩。比方，“收入分配是要公平优先、兼顾效率，还是效率优先、兼顾公平〞，“经济增加是要效益优先还是环境优先〞“人民币能否应该升值〞。这类案例都是能够让学生从正反两方进行争辩，而且能够能启发学生进行多方面的考虑，促使学生查阅相应的资料，加强分析、解决问题的能力。〔三〕实地调查探究的方式探究式案例教学强调学生的分析问题能力，在西方经济学的教学经过中，能够让学生去实地考察，通过自己的调查分析来帮助理解经济学理论和解决实际问题。例如，在讲解价格歧视知识的时候，能够让学生去调查周边的人对价格歧视的认识，以及价格歧视的详细施行方式，并讨论分析这种价格歧视方式的对消费者和生产者的福利情况。通过这种实地探究的方式提升了团队协作能力和观察分析的能力。四、探究式案例教学形式在西方经济学教学中存在的问题〔一〕对探究式案例教学形式的认识毛病探究式案例教学已被越来越多的课程和老师所承受，但当前许多老师对探究式案例教学形式的认识存在毛病，探究式案例教学有时候被以为是在教学中的举例方式，就是老师在讲完课之后进行列举案例、发问问题，让学生起来回答。这种举例发问方式太过单一，并不是探究式案例教学，没有脱离传统的教学方式。探究式案例教学应该是将案例作为理论教学的媒介，而非加深知识印象的工具。因而探究式案例教学并不是简单的举例发问，两者是有差异不同的。第一，探究式案例教学中，案例占领主要的地位，学生是案例探究的主体，老师作为案例探究的引导者，意欲引导学生进行案例探究讨论，各抒己见，或者将案例作为理论学习的一种方式。而举例发问仅仅仅是教师对个别同学的发问，基本不存在学生之间的互动，而且案例也仅仅仅是在教室上完课之后才用到，没有起到其该有的效果，教学质量也就无法提升。〔下转第328页〕〔上接第326页〕第二，探究式案例教学中，学生有独立的考虑时间，而举例发问没有过多的考虑时间。第三，探究式案例教学是让学生自立学习、考虑，锻炼分析能力的一种方式，而不是像举例一样仅仅仅是对经济学概念的说明和理解，应该将理论和案例分析结合起来，能力有效的理解和运用所学的经济学知识。〔二〕国内的西方经济学教学资料缺乏相应的案例当前我们国家高校经管类专业的西方经济学大多用的是国内的教学资料，而国内教学资料以高鸿业主编的西方经济学为经典，其特征就是理论性十分的强，偏向于理论分析和逻辑推理，概念性质的知识点过多，而相应的案例却非常少，总之就是枯燥乏味，标准的教学资料模板。而国外的西方经济学的教学资料几乎每页都有案例，以案例分析分主，着重通过案例解释经济学理论和原理、解决经济现象和问题，许多教学资料会在案例中附加一些形象的漫画，比方曼昆的〔经济学原理〕和萨缪尔森的〔经济学〕。事实上这些教学资料畅销全也证明了案例丰富、通熟易懂的经济学教学资料不仅适用于经管专业，也适用于社会中初学者。但是国内的教学资料的案例基原来源于西方国家，与我们国家的社会经济背景相差甚远，在实际教学上很难推广。因而，国内的西方经济学课程使用国内教学资料，更需要老师加强探究式案例教学形式，用简单易懂的案例将抽象的经济学理论和原理形象化。五、提升探究式案例教学形式在西方经济学教学中的应用〔一〕选取案例要与中国国情相符合、和大学生相关国外的西方经济学教学资料译本中的案例大都是国外的，与中国国情不符合，有些能适用我们国家大学生，但由于案例与学生不存在关联，没有亲身领会，很难置身于案例的情境中，因此也就没办法到达探究式案例教学的目的。因而，老师在采集西方经济学案例的时候，应选取那些与当下经济热门相关的，和大学生生活联络比较严密的案例，进而在案例探究的经过中能更好的结合当下的经济形势。例如2015年是大学毕业生就业最难的一年，就业一直是我们国家的热门问题，因而，在说到供求理论和失业理论的时候就能够选择大学生就业难的案例，引导学生结合当下的经济形势，从供求和价格角度分析大学生就业难的宏微观原因，还能够让学生自己去人才市场实地探究更深条理的原因，比方劳动者的职业技能与雇主的需求存在不对称。另外，选取案例还应该和大学生相关，能够引起大学生的探究兴趣，也不消提出太难的问题，让学生不知道从何论述观点。比方讲解价格歧视的知识点的时候，就能够用中国通讯市场价格的案例，探究通讯市场价格能否存在价格歧视这类和大学生息息相关的问题。能启发学生独立考虑，有自己的观点，老师在顺势引导，就能到达更好的教学效果。〔二〕在案例探究经过中需要老师的适当引导探究式案例教学形式就是要打破传统的“讲授-承受〞形式，进而引导学生自动学习，让学生参与到教学经过中。因而，在探究式案例教学形式中，学生应该是教学的主体，而老师要做的是指引学生的考虑和讨论，让学生积极参与讨论，让课堂真正属于学生。因而探究式案例教学形式中，学生应该贯穿始终，从针对案例分析进行查阅信息，独立考虑，课堂中对案例进行探究，再到课后对案例进行总结，都应该让学生参与其中。假如出现有些班级在经济学案例讨论中气氛不够剧烈，没有应有的讨论气氛，则老师应该在进行案例探究之前先活泼踊跃班级的气氛，调动学生的学习自动性，鼓励积极响应发言的学生，另外也要让学生认识到在西方经济学的课程学习中应该畅所欲言，有自己的考虑。总之老师应该在探究式案例教学形式中保证学生的有效参与。〔三〕建立探究式教学案例资料库，做好教学总结工作在高校西方经济学课程的教学中，应该建立案例资料库，对于一开始案例资料库的建立和完善工作，应该让所有老师进行分工协作，选取符合一定标准的案例参加案例资料库中，这样根据一样的标准挑选的案例就有了通用性。经济学案例需要通熟易懂、诙谐实用，同时也符合中国国情。随着时间的推移，在西方经济学课程组全体老师的采集下，探究式教学案例资料库将会不断完善。另外在探究式案例教学结束后，老师应该做好教学总结工作，一方面让学生在课后撰写相应案例分析的心得，能够随所欲言，目的