我国学前教育信息化建设与应用的策略分析

我们国家学前教育信息化建设与应用的策略分析[作者简介]朱书慧〔1986〕，女，河南泛爱人。博士研究生，重要从事教育技术学基本理论研究。一、引言教育信息化是近年来教育领域研究的热门，人们坚信以计算机、互联网等为代表的在教育领域中的应用能够提升教学效率，优化学习经过，构建丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，为老师的教与学生的学提供有力的技术支持。随着科学技术的发展与普及，现代信息技术开始从城市走向农村，从高校延伸到中小学以至学前教育领域，不少学前教育领域的研究者与理论者对现代技术在学前教育中的应用抱以较高的期望，然而现代信息技术在学前教育领域中应用理论和理论研究并没有像中小学领域、高等教育以及职业教育领域成熟。学前教育信息化理论与理论研究始终处于边沿化，没有得到应有的看重。这种现象的出现除了由于研究主体的研究背景和研究兴趣外，一定水平上也是源于学前教育自己的边沿化。[1]由于学前教育是各级各类教育中的软弱环节，长期存在教育资金投入不足、教育资源严重匮乏、城乡发展极不平衡、师资队伍不健全等问题，以至一些地方入园难的问题都很突出。假如连基本的入园都得不到保证，那么所谓的学前教育信息化也就只能被搁浅。然而，近年来有越来越多的学者和一线老师对学前教育信息化进行理论与理论探寻求索。笔者在中国知网〔CNKI〕中以学前教育、幼儿园、幼儿教育并含信息化或信息技术等为主题词进行专业学术检索，时间限定为20072012年①。检索到相关文献496条记录，其中硕士论文42篇，学术期刊439篇，会议论文2篇，报纸类13篇；2007年至2012年间，文献数量呈上升趋势，如此图1所示。笔者借助陈超美开发的知识可视化分析软件CitespaceII版本，对496条文献记录进行主题词提取，以期全面、可视化地呈现近年来学前教育的热门。得到学前教育信息化本文关键词语网络时区视图，如此图2所示。从图2能够看出，2007年学前教育信息化研究的热门最为集中和丰富，中心影响度也较大。其中，多媒体课件、现代信息技术、计算机、信息技术教育、信息素养、信息技术手段、多媒体技术、教学活动、整合等本文关键词语成为这一年度的研究热门。2008年至2012年，研究热门平稳过渡，从太多地关注信息技术逐步转移到愈加全面而深切进入的研究，如学习兴趣、教育资源、教学情境、信息化、学科整合、家园共育、电子白板、交互式、网络平台、等热门词的出现全面推动学前教育信息化的建设与发展。虽然学前教育信息化遭到较多的关注与研究，但我们还缺乏对当下学前教育信息化建设与应用现在状况的全面了解，假如不能及时精确地把握学前教育信息化的发展状况及存在的问题，就不能保证学前教育信息化的可连续发展。因而，全面了解学前教育信息化建设与应用现在状况非常有需要。根据图1和图2，结合与学前教育信息化相关的496条文献内容，本文从政策法规、基础设备建设、资源建设、幼儿园老师信息素养、信息技术应用等五个方面对当下学前教育信息化建设与应用现在状况进行论述。二、学前教育信息化政策、法规与标准制订初现成效学前教育信息化政策、法规该标准是国家对合格幼儿园老师专业素质的基本要求，是幼儿园老师开展保教活动的基本规范，标准中要请教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园老师具备信息技术知识对幼儿园的信息化管理、信息化教学活动开展、家园合作、科研水平起着积极的作用，是信息化时代对幼儿园老师的必定要求。2012年，〔教育信息化十年发展规划〔20112020年〕〕指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力。鼓励学生利用信息手段自动学习、自立学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提升学习质量；加强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。这些能力和习惯的养成，必定要求幼儿园处于良好的信息化环境中：拥有适宜的信息化基础设备、丰富适宜的信息化资源、具备较高信息素养的幼儿园老师等，才有可能实现这些目的。2012年9月，全国学前教育管理信息系统开始建设，该系统是为贯彻落实〔关于当下发展学前教育的若干意见〕，加强学前教育管理，监测国家学前教育重大项目和各地学前教育三年行动计划的施行情况。该系统的开发与运行是教育信息化建设的结果，也是推进学前教育科学化管理、信息化管理的主要手段。除了国家层面的政策、支持外，一些省市地区也早早意识到学前教育信息化发展的主要性，开始学前教育信息化理论，制订相应的规定和标准，以此推动学前教育信息化建设与应用。2009年，〔北京市学前教育信息化行动计划〔20082010年〕〕[3]发布，该行动计划以为学前教育是基础教育的主要构成部分，学前教育信息化作为基础教育信息化的主要构成部分亟待建设与发展。该行动计划以提升幼儿园教育质量、提升老师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力、引导家长把握科学育儿的知识为重要目的。三年内要在北京各区县建立60个学前教育示范基地，以点带面，进而促进全市学前教育信息化建设；建立北京地区的高质量、安全、稳定的学前教育信息化管理平台，实现学前教育的资源分享、信息传递、网络沟通；普及示范幼儿园及一级一类幼儿园网络平台的建设，逐步推动、引导其他级类和性质的幼儿园的网络平台建设；提升各级各类幼儿园行政管理工作信息化和管理人员的信息技术水平；2009年底，浙江省教育厅制订〔浙江省幼儿园设备规范〔试行〕〕〔浙教办技[2009]173号〕。该规范将信息技术设备配置单独列为一项，其中计算机教学办公配置、网络中心、闭路电视系统属于选配项，广播系统、安全监控系统属于必配项。2011年，江苏省教育厅印发〔江苏省幼儿园信息技术设备标准〕，对幼儿园信息技术设备标准的要求有：每个班装备有多媒体系统，每个幼儿园装备网络办公区，要建立幼儿园网络校园，幼儿园广播系统及幼儿园安全监控系统。2011年〔上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求〕〔沪教委基[2011]88号〕发布。该要求从园所网络环境配置、园所基本配置到班级信息设备配置都提出了详细要求：幼儿园除了装备1个多功能活动室，示范园和各区县信息化实验园可按需装备电子白板、视频会议系统；示范园和各区县信息化实验园可按需装备多媒体资源室，提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑，供老师或幼儿、家长访问相关多媒体资源；建议每园装备一定数量的笔记本电脑，提供应老师用于移动办公和外出学习培训使用。2012年12月，河南省教育厅印发〔河南省幼儿园办园基本标准〔试行〕〕〔豫政办[2012]169号〕，标准中将电视机、DVD、录音设备等现代信息技术产品作为园所的必配设备，而办公计算机、打印机、数码相机、摄像机、投影仪、视频展现台、广播系统等较高一级的多媒体设备则根据园所的经济实力选配。除此之外，在天津、辽宁、吉林、四川、重庆等地也相继发布了相关的学前教育信息化建设文件，从幼儿园教育技术设备到数字化网络资源建设等方面都提出详细要求。这些政策、法规及标准的制订推动了学前教育信息化的发展并获得初步成效。如北京市学前教育信息化示范基地的建设与评选，积极推动了幼儿园所信息化建设，构成鲜明的信息化建设形式。北京市西城区棉花胡同幼儿园[4]从2006年就开始信息化建设工程，逐步建立起一套集管理、科研、教学等于一体的网络运行形式，以幼儿园信息化管理促进老师发展、保障幼儿园安全、推进家园共育为目的。北京市丰台区芳庄第二幼儿园[5]在十一五期间，构成了计算机信息技术课程框架，建设了信息化管理平台、信息化资源平台、信息化沟通平台。上海市学前教育信息化经过十几年的建设与发展，从最初单一的信息发布逐步拓展到涵盖管理、教学、培训、支持的综合效劳领域。[6]虽然近年来国家的政策对学前教育信息化具体表现出出较多的关注，各地也在积极地理论探寻求索。但学前教育信息化建设与应用之路才刚刚起步，从当下发展示状来看，应继续加大对学前教育信息化的政策支持，加大对学前教育信息化的扶持力度，为学前教育信息化的发展提供良好的政策气氛，各省市地区应根据当地现有的经济水平适宜地制订学前教育信息化法规、标准。三、学前教育信息化基础设备建设软弱，区域性差别显著经费投入是学前教育信息化基础设备建设的关键，据有关统计显示，我们国家学前教育经费占教育总经费的比例只要1.3%，而国际平均水平为3.8%，由于保障水平低，导致学前教育中民办比例甚高〔2010年，中西部地区民办幼儿园的比例高达80%以上[7]〕，同时办园质量参差不齐。[8]我们国家的学前教育信息化在宏观上区域发展不平衡，微观上内部应用不协调，学前教育里的数字鸿沟已经成为实现教育公平的严重障碍。幼儿园的网站、局域网等设置都要花费大量的资金请企业代设，所以一些经济实力并不雄厚的民办幼儿园就脱离了信息技术发展的轨道。[9]当下幼儿园信息化基础设备已成为推进学前教育信息化进程的瓶颈，我们国家学前教育信息化基础设备建设软弱，区域性差别显著。发达地区的幼儿园几乎能够100%地实现网络连通，信息化设备不断升级更新。但对于一般的城市来说，离这样的目的还有一段间隔，而对于农村地区和边远山区，这样的目的遥不可及，由于基本的入园问题还未解决。东部地区学前教育信息化建设起步较早，经费投入比较充分，发展得比较充足；而中西部地区，由于基本的园所建设及普及问题仍未解决，幼儿园的信息化基础设备建设还未遭到看重和有力的支持，但有条件的省市在学前信息化基础设备建设方面还是有成效的。大部分地区的幼儿园已将现代信息技术应用于幼儿园的教育教学和管理当中，建立多媒体活动室、幼儿班级里也装备了电脑、电子白板、投影仪、DVD等硬件设备。部分发达地区还配置有双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，基本实现了园园通。西部地区，以兰州为例，幼儿园在信息化基础设备建设方面还处于较低水平，人们对信息化教学设备理解还比较狭隘。其中幼儿园的配置率到达70%以上的设备有联网的计算机设备、录音机、电视机，其中录音机的配置率到达了92%，而投影仪和幻灯机、数码摄〔照〕像机等的配置率则大部分不到50%。有52%的幼儿园配置有多媒体教室，有38%的幼儿园配置有广播系统，只要24%的少数幼儿园配置了专业计算机教室，而视频会议室、报告厅等其他信息化教学环境配置寥寥无几。[10]而中部地区的硬件设备配置也不够完善：虽然所调查的幼儿园100%的装备有电脑、打印机、扫描仪和数码摄像机等设备，但是人均占领量却呈现显著差别；省示范幼儿园的电脑人均占领量为0.073台，市示范幼儿园的电脑人均占领量为0.04台，民办幼儿园仅为0.02台。[11]相对而言，上海地区的学前教育信息化在理论与理论方面都是走在全国前列的。2003年，上海市99%的幼儿园能够通过拨号或ADSL上网，建成园内局域网的就占61.5%，老师可使用的设备重要是计算机、VCD/DVD和录像机。2004年，上海市还为幼儿园开创建立了园园通管理应用平台，截至2011年，园园通公办园覆盖率到达100%，为全市18个区县，近千所幼儿园的3万多名老师、20多万户家庭所用。2005年，上海全市幼儿园宽带安装率到达73.4%，各幼儿园计算机平均拥有量为13台。2009年，各区县园所全面完成信息化设备的升级更新，实现班班有计算机、园园通宽带，根据区县、园所实际，添置、构建了双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，添置了电子白板、投影仪、数码相机等大量信息化应用设备。[12]〔国家中长期教育改革和发展规划纲要〔20102020年〕〕中强调要建立主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。面对经费投入的比例与发展学前教育信息化发展所需大量经费的矛盾，我们应积极与社会各界建立合作，让更多有社会责任感和历史责任感的优秀企业共同参与到学前教育信息化建设中来。利用社会力量推进和发展我们国家学前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家园〔又名安康公益网络项目〕。2001年，IBM公司与我们国家教育部合作，将小小探寻求索者〔KidSmart〕项目引入中国，截至2010年，IBM已向中国的学前教育机构捐赠了3400多套总价值6800多万人民币的小小探寻求索者儿童电脑和配套软件，在全国范围内150多个市、县建立起了600个小小探寻求索者儿童电脑中心，直接或间接培训老师跨越1万名。小小探寻求索者项目以捐赠多媒体儿童学习中心及配套的教学软件为基础，通过为合作幼儿园组织老师培训，促进老师进一步探寻求索幼儿教育教学方法和形式的改变，提升幼儿园老师运用现代教育的能力和水平，以促进老师们专业化水平的提升。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼儿园、519154位教师参加安康计划。吉林省学前教育信息化的起点就是安康家园。针对吉林省私立幼儿园多、信息化支撑水平低、建设资金几乎为零的现在状况，安康家园雪中送炭，借力推进了学前教育信息化发展。[14]我们应参照各地区的经济水安然平静地域特点，根据幼儿园的不同等级，分类指点、分步施行、分层推进，逐级展开学前教育信息化建设，改善当下学前教育信息化基础设备建设软弱、区域性差别显著的现在状况。比方，在发达地区和城市，在已有的信息化建设基础上，加快构建信息化学习环境，进一步完善幼儿园所的信息化教学和管理效劳功能，探寻求索适宜幼儿园的信息技术与课程整合新形式。在经济欠发达地区，有条件的城镇学校能够加大普及和推广互联网、园园通，进一步完善信息化基础设备建设和培训。没有条件的地区，要加大传统的信息技术设备配置，如录音机、电视机、摄像机、DVD等。四、学前教育信息化资源严重匮乏，专业化水平低教育信息化资源建设是实现信息化的保证和主要支撑，是支持老师进行信息技术与课程整合的基础，资源的数量和质量决定着学前教育信息化的质量。集成优质教育资源，推进资源分享是学前教育信息化的燃眉之急。[15]当前已有的学前教育信息化资源形式重要包含幼儿教育资源库〔知足幼儿园教学需要〕、专题学习网站、老师博客、各园课件制造素材库等。学前教育信息化资源建设重要依靠各地的投入和支持，在幼儿园、老师、家长及部分社会力量的共同努力下来完成。当前我们国家绝大部分省市的教育部门都建立了学前教育网站，幼儿园也有自己的独立网页、班级博客、家园互动平台、幼教主题论坛等一系列的网络资源平台。如中国学前教育网、上海学前教育网、浙江学前教育网、山东学前教育网、学前教育信息化研究网〔http：//，河南大学学前教育信息化研究所主办〕等网站上的内容更新速度较快，内容丰富。这些网站大都传递国内外学前教育的最新信息，提倡学前教育的最新理念，为领导决策和学前教育改革提供信息效劳，为全社会的早期教育提供信息效劳。但专门为幼儿提供学习的网络资源较少，合适幼儿学习和发展的软件开发技术在国内还很不成熟。在兰州，幼儿园网站〔网页〕普及率为36%，重要用处集中在幼儿园宣传、老师间共享教学信息、老师与家长之间的互动等方面，而为幼儿提供的自立学习资源几乎为零。[16]上海学前教育网是上海学前教育信息化的核心结果之一，是聚集国内外学前教育专业信息的资源库，更是集聚上海市优秀活动设计、课件、素材等的课程资源库。上海学前教育网多渠道整合上海市幼儿园课改结果，凝聚各方专家、名师，悉心打造优质的学前教育专业资源，相继推出幼师、家教、早教频道，重点建设课程教学资料、06游戏、06医院、06厨房、06悦读、家教、03宝宝养护等栏目。通过优化整合、共建分享幼儿园课程资源，有效减轻了老师负担，提升了幼儿园教学质量。[17]相比之下，国外的儿童教育及社交网站已经发展的较为成熟，2012年国外评出最受欢迎的15个儿童网站，[18]其中排名第一的Nick网站每月访客量近500万人次。国外的儿童网站专业性强，分类明晰。如网站的内容一般包含教育类、娱乐类和成年人类〔针对教师和家长〕，其中教育类网站下又细化为动物、艺术、数学、音乐、科学、太空等七小类。而且这些网站的内容绝大多数以玩为主，是为了让儿童了解一些他们平常比较少接触的东西，而不是让孩子记住什么知识。这些网站也都定位精确，根据网站内容分级，让相应知识水平的孩子去学习相应的内容。关键的一点是国外的儿童教育网站还关注培养儿童的媒介素养，它们会教孩子怎样在上网经过中保卫自己的隐私，还专门为家长设立了forParents网页，为家长怎样引导孩子正确使用网络提供建议。这些做法都是值得我们学习和借鉴的。学前教育信息化资源的匮乏是阻碍幼儿园老师利用现代信息技术进行教学的主要因素，即便幼儿园装备良好的现代教育技术设备，也无法在实际的教学和管理中发挥作用。另外信息化资源的专业化水平仍有很大的提升空间，现有的资源很难知足一线老师教学和科研需要。学前教育信息化资源要与当下学前教育的目的、内容与特点坚持一致，设计要符合幼儿学习的习惯和心理特点。同时，也需要专门的设计与开发人员参与，将幼儿园一日活动、教学活动、观摩课等相关资料进行采集整理，以图片、文字、音频、视频、动画等多种形式整合呈现，并根据幼儿在各个年龄段的身心发展特点和教学需要，将这些资源转化为专业的信息化资源，并借助基础教育信息化网络平台或园园通进行分享。五、幼儿园老师的信息素养不高，缺乏有效培训现代信息技术在幼儿园教学与管理中的应用是时代发展的趋势，必将成为幼儿园教育环境中的主要因素。这对幼儿园老师来说无疑是很大的挑战。幼儿园老师的信息素养关系到信息技术在幼儿园教学中应用的效果，关系到信息技术与幼儿园活动课程的整合质量，关系到学前教育信息化的质量。假如幼儿园老师不具备一定的信息素养和信息技术教学能力，那学前教育信息化将成为空谈，信息技术也无法在幼儿园中发挥优势，培养儿童在信息化环境下自立探寻求索学习的能力也无法实现。而当前我们国家幼儿园老师信息素养整体水平不高，缺乏培训时机，国家也没有制订有关幼儿园老师的信息技术能力标准。自2005年教育部颁布〔中小学老师教育技术能力标准〔试行〕〕后，就启动了全国中小学老师教育技术能力建设计划。截至2007年底，完成了1200多名骨干培训者的国家级培训，并先后培训了4万名省〔县〕级骨干老师；14个省、自治区、直辖市也先后启动了一线老师的培训工作，已有近40万名老师加入了培训。与中小学老师的信息技术能力相比，幼儿园老师的信息技术能力还有很大差距。当前，幼儿园老师对录音机、电视机、计算机等传统的现代教育技术设备把握得较好，而对投影仪、幻灯机、打印机、摄像机等设备的把握水平较低，绝大部分农村幼儿园老师从未使用过PowerPoint、Excel，多数幼儿园老师对多媒体课件的制造、多媒体素材的处理能力显得尤为欠缺。[19]缺少专业的培训时机是阻碍幼儿园老师信息素养提升的主要因素，且培训收效甚微。在西部地区〔以兰州为例〕，只要64%的幼儿园偶然展开信息化教学培训，还有9%的幼儿园从未进行过与信息化教学相关的培训，经常开展这方面培训的幼儿园还不到总数的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、财务部启动幼儿园老师国家级培训项目，针对中西部地区农村公办幼儿园〔含部门、集体办幼儿园〕和普惠性民办幼儿园园长、骨干老师、转岗老师进行不同形式的集中培训。其中，在大部分省市的培训中，都开设了专门的信息技术课程，以培养他们的信息素养，提升现代信息技术使用能力。我们国家幼儿园老师的学历水平普遍偏低，应采用多种形式的培训来提升老师水平。2010年全国幼儿园老师学历的统计情况显示，直辖市及东部地区以上海地区为例，幼儿园老师本科及以上的占到45.95%，大专及以上为93.6%；而中部地区以河南为例，本科及以上比例为0，大专及以上为60.3%，中专39.7%；西部地区以甘肃为例，本科及以上比例为0，大专及以上比例占70.23%，中专比例占29.77%。[21]因而，对于我们国家东部发达地区的幼儿园老师来说，对学前教育信息化的认识已经趋于个性化，他们对现代信息技术设备已纯熟把握，能够根据本园所的特点进行适宜的信息技术应用，那么在培训中则重要重视理念的学习，如听专家讲座、报告讨论等形式。而对于中西部地区的幼儿园老师来说，对信息技术的认识比较群众化，固然意识到现代信息技术对幼儿园发展的主要性，但对于怎样定位和开展学前教育信息化还不特别清楚明晰。那么在培训中除了学习需要的现代信息技术知识与技能，还应重视理念的学习和浸透。比方以老师自动学习为主导的参与式培训，这种培训方式不仅能使老师在很大水平上学会怎样运用信息技术引导幼儿自动学习，而且能有效促进老师的自我发展和提升。[22]六、信息技术在学前教育中得到较广泛应用，但研究水平有待提升信息技术在幼儿园中的应用不仅提升了幼儿园的科学管理和信息化管理水平，进一步丰富完善家园共育的形式与内容，更主要的是它能够优化教学活动经过，为幼儿的学习创造丰富的环境，创设自动学习情景。当前信息技术在我们国家学前教育领域中的应用重要包含三个方面：一是幼儿园的行政管理工作，二是幼儿园教育教学，三是家园共育。信息技术在我们国家学前教育教学中得到相当广泛的应用，不仅将信息技术与语言[23]、健康[24]、社会[25]、科学[26]、艺术[27]等领域的学科教学活动相整合，有的幼儿