鸿门宴第二课时教学设计

第32届教学百花奖教研组资源库展评——教学设计模板设计教师学校学科语文教龄骨干级别无课题《鸿门宴》（第二课时）课型新授课授课班级教材与学情分析：教材分析：本文的第三、四自然段主要是文章的发展和高潮部分，司马迁通过精确的语言和动作描写，以及精妙的细节交代，巧妙地交代了文中主要人物的心理以及性格特点，情节紧凑，高潮迭起。使先秦史传文学呈现出明显的小说化特点。2022年高考中加入了文学类文本鉴赏的相关考点，在高一阶段为学生进行考点渗透，打好基础，是十分有必要的。学情分析：学生通过上一节课的学习，对文中的主要人物形象，以及沛公所面对的危机局势有了一定的认识。但由于初高中文言文学习方法的限制，学生对文言文的要求容易停留在“略知其意”的水平，教师应该引导学生将文言知识点细化到具体字词之上。同时，学生对于文中“隐含的情景”把握能力有待加强，教师要引导学生通过文中有意义的细节，细读文本，揣摩文意，从而还原现场，概括人物性格。教学目标知识与技能：1.学生能通过学习与巩固，熟练掌握第三、四自然段文言知识点（如词类活用，一词多义，古今异义，特殊句式，重点实词及典型虚词），在积累翻译方法的基础上熟练翻译文本。2.学生能够概括第三、四段的主要情节，还原历史情境、明晰主要人物处境及发展趋势。3.结合背景知识、文学常识，站在历史的维度，分析把握主要人物形象的典型特征，了解和运用通过丰富的语言及行为塑造人物形象的方法。过程与方法：1.通过微视频等手段，借助字源字形及词意演变，并结合已经学习的相关文言知识点。帮助学生在理解汉字形义关系的基础上，掌握和和巩固文中出现的文言基础知识点。2.做好课前预习，课上在熟练朗读文段的基础上，引导学生复述文段主要情节。3.关注人物形象的言语方式和话语差异，揣摩语义，体会行为及不同话语形态中蕴含的人物心理和目的，体会潜台词的作用。情感态度与价值观:培养高一学生立足文言基础，细读文本，咀嚼深化的学习方法和严谨缜密的思维品质。教学重点：1.熟练朗读课文，夯实文言基础知识。2.还原历史情境及主要人物关系，探索动作、语言背后的人物心理活动，发现形象特征。教学难点：对文本细节的发掘，联系前后文，比较分析，发现疑点，深化认识。教学策略与方法：1.通过朗读整体感知文段，通过学生朗读文段关键句，演绎交流文句中的情感态度。2提前布置预习作业，扫清阅读障碍，课上师生合作，强调重点。3.小组分工合作，比较阅读，聚焦问题。教学手段与教学用具：交互式电子白板，公开课课件及微视频。教学过程教师活动及教学内容学生活动设计意图一、创设情景，激趣导入各位同学，我们上回课一起阅读并分析了《鸿门宴》的前两自然段。一起感受了沛公因为奸细告密，遭遇项王大兵压境而危在旦夕的困局。也一起目睹了沛公依靠交好项伯，通过捎口信的形式暂时稳定局面的变化。我们知道，项伯临走时给了沛公一个友情提示，那就是第二日必须到鸿门向项王谢罪。依靠上节课的学习，大家想，这一遭沛公该不该去？对，必须去！不去，危在旦夕的局面就不能解除，怎样解困？必须换取项王信任。除此之外，还有什么目的导致沛公必须去？（提问）对，沛公被困的原因是军中出了奸细，所以此去的目的，就是要知道谁是军中的奸细。要在身陷敌营的情况之下化敌为友，要找出奸细，而且还必须全身而退，难度不可谓不大。到底沛公能完成这样的任务？带着这样的问题，我们一起走进课文的三、四段。二、初读文本，预习反馈首先，我们要在大家预习的基础上重新熟悉文本。请同学们拿起书，我们一起朗读文章的第三、四段。读的过程中，请大家注意字音和断句。（同学们一起朗读课文，教师板书写好标题，用ppt打出需要强调的关键词句）下面，老师在各组找几名同学，分别回答课件上所给出的知识点。（提问）本课知识点：旦日：天亮，引申为第二天从百余骑：使……跟从勠力：合力河北：黄河以北将军战河北：介词结构后置，省略“于”不自意：自己没有料想得复见将军：能够今者：现在，“者”表时间郤：通“隙”，嫌隙何以：以何，介宾短语疑问代词提前因留沛公与饮：于是东向坐：面朝东数目项王：屡次使眼色为人不忍：狠下心因击沛公于坐：趁机、“坐”通“座”若属皆且为所虏：你们这些人，“为所”表被动翼蔽沛公：名作状，像鸟张开翅膀一样于是：在这种情况下同命：同生死欲止不内：使……停止；名作动，进入头发上指：名作状，向上参乘：战车的警卫臣死且不避：尚且安足辞：值得刑人如恐不胜：尽细说：小人的谗言关于“参乘”一词，老师准备了一个古代战车配置的微视频，大家课后可以进行观看学习。三、提出问题，讨论汇总楚汉争霸是中国古代一个非常重要的历史阶段。最终的结果众所周知，那就是刘邦建立了汉朝，成为了汉高祖，当然，历史进程包含很多偶然因素。那么今天呢，抛开历史的结果不谈，单从鸿门宴上的情景，大家觉得谁最有可能是胜利者？请大家以小组为单位进行讨论分析。你可以分析胜利者胜利的原因，也可以讨论失败者失败的原因。限时三分钟，现在开始。（教师参与小组讨论，记录观点）四、聚焦问题，师生交流现在我们一起进行讨论交流。首先，认为刘邦可能是胜利者的请说明理由（教师提问，师生交流）。明确一：这篇文章共涉及沛公的语言描写一次。沛公的话总共有怎样的含义？三层含义：1.咱们两个曾经是莫逆之交，患难以共的兄弟，灭秦有咱们两人的功劳。您在决定之前，一定要顾念兄弟情谊。2.攻打秦国，我们两个并不在一起，我从来没有想过自己能够先灭秦，现在的局势纯属意料之外。项王您怀疑我是多虑了。3.我们两个人现在的嫌隙全是因为我军中出现奸细的结果，我却完全不知情。从这个地方我们能够看得出，沛公这个人具有怎样的特点？狡诈，了解对手心理，精通人情世故，能够动之以情，感化对手。明确二：好的文章，往往通过丰富的细节来传递信息。大家有没有通过一些细节性的描写来感知沛公？关于沛公的细节描写主要体现在座次上。古代的座次朝东是最为尊贵的，其次是朝南，再次为朝北，最低为朝西。从文中描述的座次我们能发现什么？项和沛公同为诸侯王，按常理应是平级的，沛公是客人，项王是主人，主人坐在最尊贵的位置上尚且还能理解。但项王却把沛公的座次安排在范增之后，面对这样一种带有侮辱性质的安排，沛公却能够欣然接受，不以为意。这能说明什么呢？说明沛公能够放下身段，能屈能伸，懂得忍耐退让，不会因为一些小的细节而遗人口实。明确三：我们曾经学过，一篇文章中描写人物的角度可以分为正面描写和侧面描写，刚才我们分析的部分是对沛公的正面描写，那么这篇文章中有没有其他的角度？老师有这样一个疑惑，大家觉得配攻的位也是樊哙是一个什么样的人？（提问）他未经沛公允许，私自闯帐，险些引来一场危机；他能够吃生彘肩，喝斗卮酒，看来这个人比较急躁鲁莽。不过老师提醒大家，这里面有一段樊哙劝说项王的语言描写，大家仔细读一下，有什么感受？樊哙这里面说得有理有据，让项王哑口无言。文章中这样写樊哙是不是矛盾的？（交流）大家再读这一段话，发现了什么？好像在哪里见过对吧？（引导学生找到之前沛公的原文）原来沛公和樊哙的话几乎是相同的。这能说明什么？（学生会发现这是计划好的）这充分说明，沛公在鸿门宴之前是经过周密计划的。古人云，知己知彼，方能百战不殆。这个细节能总结出沛公具有怎样的特点？考虑周全，计划得当，不打无准备之仗。明确四：那么，通过以上沛公方面的优势，我们反观一下项王，大家眼中的项王为什么不会占有天下？（交流）首先，当刘邦向项王谢罪之后，项王的反应是怎样的？他的第一个反应竟然是告诉沛公，是你们军队中的曹无伤告密的。第一句话就出卖了己方的帮手。而且我们一起看他下面的反应是什么？明明是对自己的敌手，不杀掉倒也罢了，竟然还要留下沛公宴饮。什么样的心理导致项王犯出如此低级的错误？因为项王此时已经轻信了沛公的一番花言巧语，甚至还感到歉意。这说明项王是什么样的？行事莽撞，不加思考，轻信于人。其次，在鸿门宴上，范增通过各种方式屡次提醒项王，沛公应该除之而后快。而项王此时的反应是什么？是默然不应。这说明什么？是因为项王不够狠毒吗？还真的不是。当年项王因为担心投降的秦兵反抗，一次就坑杀了二十万人。既然不是因为妇人之心，那是因为什么？因为向往，此时没有办法弄清沛公此时的真实想法，不分敌我，因而优柔寡断，犹豫不决。那么大家想一想，鸿门宴上项王有多少机会刺杀沛公？鸿门宴前和沛公对峙时，鸿门宴上范增提示时，项庄舞剑之时，甚至是樊哙闯帐之时。这么多的机会都被浪费掉，会有什么样的结果？不仅可能会放跑沛公，更会为今后的江山社稷埋下祸根。五、反向思考，加深理解其次，有没有哪位同学认为向往能够在未来取得天下？（师生交流）明确：其实通过鸿门宴的场景我们能够发现，项王霸有天下是有很多优势的。项王的军队有40万，几乎是沛公的4倍，项王此时能够知道己方军中的奸细，而沛公却不知道。最重要的，项王手中还有一位非常重要的谋臣——范增。如果项王能够好好利用，霸有天下还是大有希望的。历史上，沛公最后在总结楚汉之争时曾说过：“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房；填国家，抚百姓，给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不能用，此所以为我禽也。”看来，历史总会眷顾那些有智谋，懂得谋划的人。六、构建体系，总结方法楚汉相争的历史到现在已有2000余年，历史的长河已让很多事情模糊不清，但我们仍然能够抹去历史的尘埃，重现这一段动人心魄的历史。看来历史的描写也是非常重要的。从这一课，大家觉得从描写手法上能够得到哪些收获？明确：通过情节来展现冲突，通过语言及细节描写心理。所以同学们以后在作文写作上，我们也不放借鉴一下太史公的写法。文本不在多，而在于丰富的话语蕴藉。这就仿佛一张纸，文字就是滴在上面的墨汁，创作者的功力就仿佛是这墨汁的浓度，同样的墨，浓度越高，扩散的越远。所以也希望大家在未来的作文中，认真锤炼自己的语言，让自己的作品达到言简意赅，含蓄深刻的效果。七、总结课堂，布置作业同学们，今天我们一起学习了《鸿门宴》的第二课时，我们从主要人物的语言、动作和细节入手，把握人物性格，一起预计未来的历史走向。历史是不能假设的，但是我们可以通过历史经验的把握，推测历史进程，也为自己未来的人生提供借鉴，提供经验。今天的作业，请大家完成本节课的课后习题，整理文言知识点，并预习文章的后半部分。这节课我们就上到这里，下课！反馈学生课前预习成果，学生能够熟练回答主要知识点的考察点，教师加以补充从历史评述出发，以小组为单位，细读文章，把握细节，揣摩人物心理，把握人物形象的性格比较阅读，把握人物性格特征学生能够通过文本比较，把握关键细节，还原隐含的历史情境含英咀华，思考提升培养学生全面思考和批判能力，不设预设条件，重课堂生成了解文章艺术特色设置情景，引发兴趣，布置学习任务引导学生通过朗读梳理文本，初识文意。无诵读，不语文。感知文章的前提是熟习文本，分清句读。文本分析的前提是透彻地理解文章每段话的含义，对文本的忠实是进行文本解读的前提通过微视频扩展知识，厚实学生文学积淀任何知识点都不能离开语境本身，解决知识点和梳理文意是相伴而生的理清文章的情节和脉络，锻炼学生全面细致，条分缕析地解决问题的能力。分析不能拘泥于文本的某一方面，而应结合各个维度，调动全篇关键信息，全面梳理把握语言和行为是揣摩形象心理的有效手段。心理的体现隐含在文本的细节中，体现在举手投足之间。对于具有矛盾和冲突的部分