江南教学设计

江南教学设计设计理念：

1．突出低年级教学生动活泼的特点，让学生动手，动脑，动口，积极引导学生做到人到、眼到、心到。

2．课堂教学力求循序渐进，层层递进，每个环节各有侧重

3．重视古诗教学以读为主，让学生在读的根底上充分感受古诗所描绘的漂亮画面。

教学目标：

1．正确流利地朗读课文，能背诵课文，还能说说这一首古诗的意思。

2．熟悉九个汉字，会写“田、东、南、西、北、鱼”六个生字和竖弯钩、竖弯两个根本笔画。

3．引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间玩耍的画面，激发学生喜爱大自然的兴趣。

教学重点：

有感情的朗读课文，背诵课文，还能用自己的话说说这这一首古诗的意思。

教学难点：

引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间玩耍的画面

教学方法：

情景创设、嬉戏、

教具预备：

cai课件、莲叶、小鱼、莲花的制作卡片、字卡

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、故事引入

1．看插图。

2．谈话引入：江南自古以来就是一个漂亮的地方，那里风景秀丽，风景如画。你们看，那漂亮的莲池中，莲叶茂密，莲花飘香，莲蓬多饱满啊!还有很多人在其中采莲呢。唐代诗人卢龟蒙就用诗歌写下了这动人的一幕。

3．出示课题齐读。

二、自读古诗，感知意境

1．自由读，边读边画诞生字，集中拼音多读几次，把字音读精确。

2．结合词句认读诗句，把你会的生字读出来，再读出带生字的词语或者诗句。

3．请个别学生朗读古诗，其他同学当小教师仔细听，并且帮忙订正读音。

4．同桌互读，练习把古诗读流利、读通畅。

三、合作学习，主动识字

1．把全班分成几个小组，每组四个人。各组小组长把课前预备的卡片拿出来让大家一起读一读。

2．每一个同学选一个字，给大家说说可以用什么方法记住它，并且试着组一个词。

3．指导学生书写六个要求会写的汉字。

①认真观看每一个在田字格当中的位置，说说他们各有几画。

②说说每一个字的笔顺。

③教师范写“南、鱼”

④学生在书上书写，教师说笔顺

⑤讲评书写

其次课时

一、复习稳固，创设情境

1．小朋友在我国长江以南有个漂亮的地方，那里家家户户的门前都有清清的河水流过，一到夏天那里就盛开着漂亮的莲花，活泼得意的小鱼在水里游来游去，这就是漂亮的江南。今日就让我们坐上小船一起去巡游漂亮的江南吧！

2．首先我们要对号入座。【课件出示拼音】谁来读一读——全班齐读

3．学生依据音节写生字。

4．讲评学生的书写状况。

5．把生字宝宝送回家。（出示字卡，东南西北，学生读后请他贴在黑板相应的位置上。）

6．过渡：小船缓缓地向前划，隐模糊约我们能听见有人在唱诗呢！你听——【播放课件】

二、学习诗文，赏析古诗

1．引入，这么好听的古诗，我们也来读一读吧！翻开书，自由大声读课文。

2．检查读书状况。

3．过渡：伴随着小朋友琅琅的读书声我们已经来到了漂亮的江南【移动黑板上的小船，点击课件】你们看，这里有清清的河水，碧绿的莲叶，鲜红的荷花。

江南教学设计2

【教材简析】

《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的憧憬，更引起大家对祖国河山和美妙事物的无限喜爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次消失，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简洁的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美妙。教学初衷：中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之珍宝。小学语文教材中共有四十首古诗需要学生学习、把握，新大纲也提出每学年背诵优秀诗文不得少于二十篇。由此可见，使孩子们潜移默化的沉醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。同时我力求通过本节课的教学表达《语文课程标准》的四个根本理念即：一是培育学生的语文素养；二是挖掘语文教育的人文内涵；三是提倡自主、合作、探究的学习方式；四是建立开放而有活力的语文课程。

【教学目标】

１、借助资料或解释，了解词的意思，初步了解诗词常识。

２、多种形式感情朗读，运用多种方法背诵《忆江南》。

３、读千古名句，想象画面。

４、激发学生喜爱祖国大好河山的情感。

【重点难点】

１、感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

２、体会词的意境，想象词所描写的画面教具：投影图片、音频文件。

【教学过程】

课前诗代表起诗（录音）播放古乐导入：

师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了许多古诗，谁来说说古诗有什么特点（学生）

（诗分为古体诗和近体诗，古体诗指唐代以前的古代诗歌，唐初开头形成的、在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的一种格律诗，就是我们所说的近体诗。近体诗是同古体诗相对而言的。唐代以及其后的诗人仍有写古体诗的。古体诗分为四言古诗、五言古诗、七言古诗。）近体诗分为绝句、律诗。）

〖从古诗积淀练习入手，创设古文学习情境〗

教学过程：师：这节课我们来学习白居易一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时熟悉一种新的文学体裁──词。（板书词大写红色忆江南唐白居易）

一、初读词、了解词、

１、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）

经过了预习，同学们查找了资料，谁来答复一下。

生：我想知道白居易什么时候写的这首词（５０多岁时先后在苏杭出任刺使，秀丽的江南风光和绚烂的文化给他留下了深刻的印象，晚年回到洛阳还常回味，这首词是他在６７岁时追忆江南生活而作）

生：我想知道词与诗有什么不同（词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，渐渐跟音乐分别了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。词是长短句，但是全篇的字数是有肯定的。每句的平仄也是有肯定的。）

生：我想知道白居易还写过哪些作品（《琵琶行》《长恨歌》）

师：《忆江南》是词牌、词牌，就是词的格式的名称。忆江南》本名《望江南》，又名《谢秋娘》但因白居易这首咏“江南好”的词，最终一句是“能不忆江南”，所以词牌又叫《忆江南》

〖从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，表达学生自主性。同时信任学生的学习力量，鼓舞学生进展课前的预习搜集，让学生真正成为学习的仆人。通过汇报沟通实现资源共享，让学生在沟通中获得胜利的感受，进而调动学生主动猎取学问的热忱。〗

感谢这些同学查找的资料，让教师和同学们都长了见识，日积月累，信任你的文化底蕴会让全部人刮目相看。现在，同学们想不想听听这篇白居易的佳作忆江南呢？俗语说诗画一家，请同学们听着词朗读，闭上眼睛在脑子里勾画出一副漂亮的图画，好吗？

２、播放男女版本的配乐词朗读，听男版想象江南风光：

（课件一）听女版与文中插图对比，看是否和你想象全都。

〖注意培育学生的想象力量，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注意学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比拟〗

３、（课件二）同学们想读了吗？

４、师领读，学生跟读。

〖忆江南是小学四年级刚刚接触词，如直接放手学生试读难免会有失偏颇，教师的领读应当是必要的。〗

５、同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

二、赏析《忆江南》

１、借助解释小组争论词语和句子的意思，推敲词句、小组同学要作到有议有评：

指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。（指出“谙”“蓝”的古今异义）（指出比方“红胜火”“绿如蓝”）（指知名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）（“好”与“忆”的对应）（板贴解释内容）

〖营造学生合作学习的气氛，小组合作有目的有分工〗

２、小结：

忆江南的字里行间流露出白居易对江南风光的宠爱之情，能读出来吗？

３、选择你喜爱的方式读这首词，看谁读的最好：

（找伙伴，找教师共读，自己读，男女生对读。找听课教师读，摇头晃脑读、表演读。小组安排读）指定评读。

〖读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中进展学生力量都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜爱的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣深厚。读是感悟的根底，读得流利，读得有情好玩，感悟才有可能深入〗

４、教师有一位朋友，他特别喜爱这首词，还配了音乐，你们想听听吗？

（播放吉他版《忆江南》）、（课件三）

〖古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗供应了一个好玩的渠道。学生们沉醉在美丽的音乐声中到达激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸〗

师：教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？师：看着同学们吟得这样好，教师还想吟一吟，好吗？我选择给自己配上古筝伴奏读。给我评评好吗？想观赏一下江南美景吗？

〖给教师评读将使学生的品读积极性极大的提高，学习兴趣深厚〗

三、欣赏江南美景的录象

（课件四）师：此时此刻，同学们想说些什么？

生：能看到这样的美景真幸福啊！

生：看到这些，我的疲惫都不见了。

生：我心情舒服。

生：很想去。

〖设立开放性话题，熬炼学生口语表达力量，并将古诗词的教学与学生生活相联系〗好美的江南，好美的词啊。同学们，你们准备做什么来表达你对这首词的宠爱呢？（画，歌，做词）（布置为课后作业）

〖作画的同时也培育了学生们的想象力量、创新力量，促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高其感受美、理解美、鉴赏美的力量；古诗作为一种古代的文学形式，美丽、简洁、凝炼，容含度高，跳动性强，和今日的语言文字有很大的区分‘再学完古诗后，让学生在原诗的根底上仿写，作到升华理解〗关于忆江南教师还有些学问补充，你们要听吗？

三、学问的延长

１、说明忆江南实为上下两篇（课件）

２、介绍两篇《忆江南》（课件）

３、最终请同学们再观赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间沟通一下。（课件）

德育中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的绚烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些名篇佳作，盼望在不远的将来，同学们可以成为象白居易、李白一样的大词人大诗人。教师期盼着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。

江南教学设计3

一、赏歌导入新课

（课前观赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)

1．同学们，我们刚刚观赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢？

2．屏幕出示小资料：

3．今日，我们就来学习《忆江南》这首词，（圈出“江南”两字），“江南”毕竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法.现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的漂亮和富裕，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。

4．那么，这首《忆江南》，毕竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

二、读出词中美景

读通词句感受节奏美

1．练习读通。（读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并留意它的节奏。（自读——指读——正音——齐读）

2．把句子读通还不够，还要留意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个局部。请大家好好读，用你的停顿，告知教师，这首词可以分为几个局部。（学生读后，说理由——再读。）

3．不知道大家有没有留意到，三、四两句有点特殊。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数；其次，相对应的位置上的词语）（字数相等，上下相对）这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，留意这两句的节奏。

4．练读对偶句。

5．整首连起来读。

品读词句感受风景美

1．读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助解释，试着用自己的话，说说这首词的也许意思。（指名两个学生说，这个过程中留意“谙”和“蓝”的意思。）

2．这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读：

师——江南好，

生——风景旧曾谙。

师（加重语气）——江南好，

生——风景旧曾谙。

3．读着这个“好”字（板书），同学们会想起了哪些江南的美景？（这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳）（桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?

4．道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！

5．好，再一次用朗读品尝这两句（随机评价：好！你读得豪迈潇洒；你的朗读中带着江南的优美：这平平淡淡的声音中，肯定藏着深深的情；这好字中，流淌着款款情深……）

6．在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，毕竟是什么呢？引出下面的两句词——

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

7．.好！谁来读这两句（指名1位），觉得能比他读得好的举手（学生读），你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读？（在读的过程中，理解诗句的意思）（学生说后，再请1-2名）

8．听同学们都读得那么投入，教师也想来读一读。（请大家闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：

江南好,

风景旧曾谙.

日出江花……

（学生读后，来到一学生身边）读着读着，你似乎看到了什么？（教师请2－3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读）

预设与相机点拨:

“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊？（红红的，大大）来，你读，让人觉得这太阳确实很红很大。（这太阳是静止不动的吗？你再看得真实些，太阳是怎样升起来的？升起来之后，江面又有哪些变化？（太阳渐渐升起……江面上……）你读！你把太阳的姿势、颜色都读出来了。真棒！来，我们一起共享这漂亮的景象。

“红胜火”——那是一团怎样的火啊？（远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等开阔而壮美的风光啊！读！

“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊？来，就让绿绿的江水悄悄地流淌，流淌。（读）

是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”

请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿教师给他配上音乐。

（学生自读——配乐指读——配乐齐读）

9.（学生读后，课件展现江南美景，让学生进一步感受江南明媚秀美的风景。）师：面对着这漂亮的江南美景，再来沉醉地读这首词……

10．真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！江南如此漂亮，怪不得白居易深深叹道——江南好！——学生接读……能不忆江南？

11．板书“忆”，请同学再来读最终一句，特殊关注标点符号。

12．同学们，其实啊，在古代，全部的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。假如让你给这句词加适宜的标点，你觉得应当加什么？为什么？

（叹号！——发自内心的一声长长的赞美）。

（省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了陷入了深深的回忆中）

（反问和感慨连用？！既是剧烈的抒情，又是深深的赞美）

13．大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，全都认为，加问号，是最适宜的。这是为什么呢？（最准确地表达了对江南剧烈的思念）

14．是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊！江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开头便叹道：“江南好——（学生接读全诗）

三、体悟景中深情

1．其实，在我们看来，这江花，这江水，是很寻常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢？

我们看黑板上的这组词语

忆江南

忆好景江花

江水

你发觉了什么吗?(三个词语都带有江字；都和水有关)

是啊，回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此漂亮！

再读这两句。

师：寻常的江花与江水在白居易眼里如此漂亮,除了这缘由之外，还有其他缘由吗？让我们走进白居易和他的江南。

屏幕消失——资料链接：

白居易担当杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。

离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……

白居易离开杭州之后，又担当过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”

又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。

直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

——节选自王旭烽《走读西湖》

读后问：

2．这寻常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢？谁来谈谈自己的体会。

（一个学生答复后，教师提炼，是啊——

这风景，是一段漂亮的江南岁月！因此，白居易深情地回忆着……

（回读全词）

这风景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉着……

（回读全词）

这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊；因此，白居易痴痴地惦念着……

（回读全词）

学生读完后，教师立刻紧接着合作读——

（师）（生）

（响而快）江南好——风景旧曾谙。

（慢而轻）江——南——好，风景——旧——曾——谙。

（轻而慢）日出江花红胜火

（渐快，渐响）日出江花红胜火

（更快，更响）日出江花红胜火——

你看到了这团火了吗？（火）那是怎样的火啊？（熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火）那火焰中跳动着的是什么？（跳动着对江南热闹的惦念啊！）

连续合作往下读：

师：生：

（响而快）春来——江水绿如蓝

（渐轻渐慢）春来——江水绿——如——蓝

（很轻很慢）春－来—江水——绿——如蓝——

（反复最终一句一遍）（反复一遍）

此刻，看到了那流淌着的江水吗？那是怎样的江水啊？（绿绿的江水！）

那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢？（流淌着白居易对江南肤浅的思念！）

3.小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着白居易深深的情啊.这真是——寄情于水，情深似水。这就是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！

完善板书：（用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。）

忆江南

忆——好——景水情

四、默写留驻精彩

1．来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：

2．这么美的文字，这么美的画面，值得永久地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。

3．同学们，其实《忆江南》不只是一首而是三首。假如大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在教师的带着下自学这两首词。

江南教学设计4

教学目标：

能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

复习稳固汉语拼音，学会“江南”两个生词。

引导学生入情入境，体会诗歌的意境美，真实感受江南水乡的美景。教学难点：理解“荷叶何田田”的意思。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

师：小朋友，你们去过江南吗？去过江南的小朋友说说你去过江南的哪些地方？生：我去过苏州。生：我去过常州。生：我去过无锡。师：对，这些地方都属于江南。人人都说江南美，但江南最美的要数江南水乡了，让我们一起去领会一下江南水乡的风光吧！（让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景）。

师：你觉得江南水乡哪儿最美？

生：那儿的水很清很清，清得可以观察水底的鱼儿。

生：那儿的荷花粉红粉红的，特殊的美丽。

生：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，漂亮极了。

师：是啊，江南水乡简直就像一幅漂亮的图画。在很久很久以前，有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗叫——

生：（齐读）江南。（板书课题）

二、学习生字“江”、“南”

出示：“江”

谁来说说这几拼音节？（教师板书：Jiang）

你用什么方法来记住这个字的？

我们来看看电脑教师是怎样一笔一画写的。

学生书空。

请小朋友认真看教师在田字格中书写“江”（教师板书：江）

学生描红“江”

做生字开花的嬉戏。

谁能用自己喜爱的词说一句完整的话。出示“南”

（1）读准字音

（2）看清字的外形。

（3）记住字的笔顺

（4）一笔一画照着写。

沟通自学状况。（评：教者在重点指导“江”字的读写根底上，出示自学提示，要求学生自学“南”字，让学生自己去领悟学生字的方法。采纳“先扶后放”的教法。培育了学生自主学习的习惯，也激发了学生的学习兴趣。）

三、感知

师：下面呢，让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！（学生观看课件）你看到了什么？

生：我看到了漂亮的荷花。（教师在黑板上贴“荷花”的图片）

生：我看到了欢乐的鱼儿。（帖“鱼儿”的图片）

生：我看到了绿油油的荷叶。（帖“荷叶”的图片）

师：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小教师把你知道的有关莲花的学问向大家作个介绍。

生：我知道莲花是在夏天开放。

生：教师，我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的……

生：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有很多的莲子。

师：让我们一起观赏这漂亮的莲花吧！（学生观看课件）

四、读懂课文，入境悟情（一）

学习第一句师：每到莲子成熟的时候，人们就可以去一一采莲了。人们撑着小船去采莲的时候会看到什么，想到什么呢？我们小朋友读读课文就明白了。下面请小朋友借助拼音把《江南》这首诗读正确、读通顺。

生：自由、大声地读……

师：谁情愿读？（指明读，学生评）出示图片：

师：采莲的人看到了什么呢？

生：采莲的人看到了许多许多的莲花、莲叶、莲蓬。

师：你们喜爱莲叶吗？说说你们喜爱它的理由。

生：莲叶碧绿碧绿，特别美丽，所以我喜爱它。

生：莲叶一片挨着一片，许多、很绿，所以我喜爱它。

师：请你用一句话来夸夸莲叶。

生：莲叶真美呀！

生：莲叶真多呀！

生：莲叶真得意呀！

师：我觉得你也很得意呀！那古时候的诗人看到这层层叠叠，又绿又亮的莲叶，心里特别的喜爱，就不由地赞扬到

生：（齐读：莲叶何田田！）在图片上出示第一句：江南可采莲，莲叶何田田。

师：谁来夸夸这漂亮鲜亮的莲叶？

（学生读第一句）师：你们想听教师读吗？（教师有感情地读第一句）

师：小评委们，评评教师读得怎么样？

生：徐教师读得很美！

师：感谢！

生：我觉得教师读“莲叶何田田”的时候，好象读慢了。

师：感谢你给我提的意见。你是怎样理解的，你就怎样读，好吗？我信任你会读得比我更好！（小朋友自由读）（男、女生赛读）

五、学习其次句

师：这么美的莲花、莲叶，把小鱼也吸引过来了，这些小鱼在干什么呢？（学生观看课件）

生：小鱼在水里游来游去。

师：小鱼游来游去好象在干什么呢？

生：小鱼好象在捉迷藏。小鱼好象在做嬉戏。这些小鱼好象在唱歌、跳舞。

师：我们小朋友说得真好，那谁能连起来说一说：小河里，鱼儿有的像在（），有的像在（），还有的像在（）……，它们玩得（）。（出示句式）

江南教学设计5

【教材分析】

《忆江南》是人教版小学语文教材中第八册第一单元的第一篇课文。它是唐代诗人白居易的作品。以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下了难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的憧憬，更引起大家对祖国河山和美妙事物的无限喜爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次消失，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简洁的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美妙。

【教学理念】

中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而喜爱古诗词。在新课程标准中也对学生提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的沉醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

【教学目标】

1、初步熟悉词这种文学体裁。

2、能正确、流利有感情的朗读这首词。

3、理解词的意思，想象词所描绘的画面。

4、培育学生具有初步鉴赏力量和丰富的想象力。

【教学重难点】

依据词所描绘的景物，想像画面。

【教学预备】

1、学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。

2、教师预备配乐朗读的古筝曲及《忆江南》歌曲。

【教学过程】

一、激趣导入，释题入情

1、背诵有关赞江南的诗文佳句：

江南到处是小桥流水人家，山清水秀，风光宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有很多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁情愿把你积存的诗词背一背？（指3至5名学生）教师对学生背诵状况做总结。

设计意图：检查学生对古诗词的积存状况，创设古文学习情境，使学生对江南有初步的印象。

2、初步熟悉词这种文学体裁：

这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时熟悉一种新的文学体裁──词。

（板书课题）

通过你们的预习或搜集的资料，你对词有了哪些了解？

（指名说）

教师小结：词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。

3、师生沟通诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依旧魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。

江南教学设计6

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文；

2、会读本课的7个一类生字和两条绿线里的5个字，会写江、叶两个字。

3、通过理解诗句中关键字词的意思，进一步理解全诗的意境，体会江南荷塘的漂亮风光和生动的鱼趣。

教学重点：识字写字；理解诗句的意思’

教学难点:体会江南荷塘漂亮的风光和生动的鱼趣。

教学时间：第一课时

教学预备：小黑板，课件

教学过程：

一、联系学生实际学问导入，解释课题：

1、小朋友，你们会背古诗吗？谁来给咱们背一首自己最熟识的古诗？

（指名背诵，相机点评，一两位即可）

2、刚刚小朋友们背诵的都是唐诗，唐代是中国诗歌最盛行的朝代，离我们今日已经有一千三百多年的历史了。可是，小朋友，你们知道吗？我们中国的祖先很久就开头创作诗歌了，今日，教师就要带大家学习一首比唐诗还要早八百多年的汉代乐府诗，它的名字叫：[出示课题：江南]这两个字都是生字，教师要提示大家：江是后鼻音，南字就更简单了，不仅声母是鼻音，而且韵母是前鼻音，谁能把这么难读的题目读准啊？（知名读，正音，齐读）

3、小朋友知道江南在中国的什么地方吗？[出示中国地图]

师：江南在我国长江下游以南的地区，主要是安徽、江苏的南部和浙江北部一带，[出示课件]我们南京就位于江南一带。[出示图片，音乐]看，这里河流众多，人们把自己的家建在水边，建在河上，翻开窗户，时常能看到清清的河水，荡漾的河面。这里物产丰富，自古以来就是特别富裕繁华的地方。不仅如此，江南一带的风景也是非常美丽，特殊是在夏天时候，荷塘里开满了很多粉红色的荷花，荷叶像一把把绿色的大伞，一片连着一片，真是漂亮极了！

今日，我们就随着课文一起，去感受一下两千多年前汉代诗人眼中，江南夏天漂亮的荷塘风光吧。

二、初步理解课文，认读生字：

（一）整体感知

1、[播放音乐]翻开语文书73页，请小朋友一边看课文一边听教师来读一读课文。（范读课文）

2、教师读得好不好？你们也想像这样来读课文吗？好，接下来我们就来学习如何有感情地读好这篇课文。那么，首先，小朋友要能借助拼音，把课文字音读正确，句子读通顺。谁听清我的要求了？（指名说）你们能做到吗？（自由读课文）

3、指名个别读课文。

4、齐读课文。

（二）随课文识字

1、小朋友现在把课文的字音读准了，句子也读通顺了，接下来就要进展咱们读好课文的其次步啦。要想有感情地读好课文，就要理解课文中每句话的意思。你能找出今日这篇课文一共有几句话吗？

2、指名说，你是怎么找出来的？（相机熟悉感慨号：表示感慨，惊异的感情）

3、谁来读读第一句？指名读。

4、你的字音读得真准，[出示：采莲]这个词是生词，读的时候要留意什么？谁来读读？（指名读，开火车读）[出示图片]你能看着图片说说“采莲”是什么意思吗？

5、那么，“可采莲”就是说？（指名答复）“可”也是个生字，连起来读读。（齐读）假如让你也去这荷塘中采莲，你会有什么感觉啊？（指名沟通，相机请学生朗读第一句，男女生读）

6、这句话中还有你不明白的地方吗？[依据学生提问相机出示：何田田]“何”是个生字，一起读读这个词。请大家看看这幅图[出示图片：大片大片的荷叶]你有什么感觉？对，这就是[出示：莲叶]（指名读，齐读）莲叶一个连着一个，密密麻麻，可真多呀！多得让人赞叹，这就叫做[再出示：何田田]（齐读）再加上一个感慨号，语气更剧烈了，谁能读出莲叶真多呀？（指名读，齐读）

7、[出示采莲图片]让我们再凑近一些看看，在这么多的莲叶中间还有什么呀？[相机认读：鱼]哎呀，这些小鱼在干什么呢？自己读读课文的其次句。[出示其次句]（自由读）

8、这句话可长了，由五个短句组成，谁来读读？（指名读）

9、再认真看看这五个短句，比拟一下，你发觉了什么？（相机出示认读生字）

①戏：齐读，能给“戏”找找词语朋友吗？（个别答复）那课文里的“戏”是什么意思呢？想象一下，小鱼会在莲叶中间怎么嬉戏呢？（指名沟通）

②西、北：小鱼一会儿游到莲叶东边，一会儿窜到莲叶[出示：西]边，一会儿成群结队地钻到莲叶南边，一会儿又玩耍到莲叶[出示：北]边了。你觉得这是一群怎样的小鱼？（欢乐的，自由的，幸福的，得意的……相机指导朗读）是啊，这个荷塘可大了，由于这里的莲叶特殊多，所以小鱼们无论嬉戏到莲叶的哪个方位，其实都是嬉戏在莲叶之间啊！[出示：间]谁给“间”找找词语朋友？（指名沟通）

（三）有感情朗读课文，稳固生字词

1、多么宽阔美丽的荷塘啊，多么活泼好玩的小鱼啊，小朋友们最终读懂了课文，最终，就差一步你们就能像教师一样有感情地读好这篇课文了，想不想知道这最终的秘诀？那就是一边读一边在脑子里想像我们刚刚看到的画面，这样，你就能有感情地读好课文啦！自己试试看。（自由练读，指名读，齐读）

2、小朋友的朗读仿佛把教师都带进那漂亮的荷塘之中了。我们刚刚不仅学会了如何有感情地读好课文，还学会了课文里的不少生字词呢，还记得吗？（齐读）

3、去掉拼音还熟悉吗？[出示生字词]（开火车认读）

三、练习书写：

1、接下来，我们还要学习两个生字的书写。[出示：江、叶]这两个字里都有我们学过的字，你发觉了吗？[出示：工、十]

2、比拟：新的生字多出了什么？熟悉两个偏旁。

3、像这样由左右两个局部组合起来的汉字构造，我们称之为“左右构造”。

4、这种左右构造的汉字书写时，笔顺通常都是先左边后右边，谁来当教师教教我们这两个字的笔顺呢？（指名书空，集体书空）

5、指导书写：

江：三点水略微有点弧度，“工”的横画略微缩短一些。

叶：口字旁稍小，往上写，“十”的横画要缩短。

6、出示易错状况区分。

7、看范写，再练写。

江南教学设计7

一、教学目标

1、熟悉“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。

2、正确朗读课文，背诵课文。

3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的漂亮。

二、教学重点、难点

1、朗读课文，背诵课文。

2、读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。

三、课时安排：2课时。

四、教学预备：多媒体教学课件

五、教学过程

第一课时

一、谈话导入，出示课题

1、启发谈话：同学们去过江南吗？你去过江南的哪些地方？（学生自由谈话，共享欢乐。）

2、过渡：人人都说江南美，让我们一起去领会一下江南水乡的风光吧！（多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看。）

3、引导学生谈谈观后感。

4、导入：是啊，江南水乡就像一幅漂亮的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。

二、多种方法，识记生字

1、学习“江”

（1）导学：谁来说说这是几拼音节？怎么拼读？

（2）引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最终在班内展现拼读。（3）导学：你有什么好方法来记住这个字？（4）学生自由沟通识记的好方法。

（5）在电视上或班级的点名册上熟悉“江”。

（6）导学：我们来看看这个字是怎么演化的。（课件出示“江”的汉字演化过程。）

（7）课件演示书写过程，学生跟着课件演示书空。

（8）引导学生扩词并说一句话。

（如，江水：我看过江水滚滚向前的样子。江边：小孩子最好不要在江边玩耍。）

2、学习“南”。

（1）提出自学要求：先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。

（2）学生按要求一步一步地自学“南”。

（3）沟通自学状况，重点沟通识记方法。

三、借助媒体，初读感知

1、过渡：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！（播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。）2、说一说：你看到了什么？学生沟通，教师相机贴图片。

3、导学：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小教师把你知道的有关莲花的学问向大家介绍介绍？

4、学生自由介绍。

5、感知内容。

（1）过渡：是怎么写江南的荷花的呢？让我们走进诗歌吧！

（2）导学：下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确，读通顺。

（3）学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、教师、字典等。

（4）指名读全诗，学生评价。

引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。

（5）导学：你感觉江南怎么样？（学生自由说出读文后的感受。）

四、发觉规律，集中识字

1、字卡出示课文中的生字：采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。2、鼓舞学生相互沟通记字方法，引导学生制造性地认记生字。3、请学生当小教师领读生字卡片并组词。4、组织学生分组竞赛读，教师随机正音。

5、分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字把握状况。

五、示范引领，自主写字

1、课件演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观看。

2、组织学生沟通观看结果。（重点引导学生沟通笔顺和笔画占田字格的位置。）

3、教师依据学生沟通状况，引导学生观看重点笔画。（“可”的最终一笔是竖钩。）

4、教师示范书写生字，学生认真观看，并跟着书空。

5、学生描红，临写，自由练写。

6、投影展现，师生共同评议。

六、自主学习，边演边悟

1、提出自学要求。课件出示：

（1）给生字找朋友，用喜爱的词语说话。

（2）小组合作读课文，读自己最喜爱的语句，可以选择自己喜爱的方式读，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。

2、各小组汇报自主学习状况。

其次课时

一、复习词语，由景入文

1、创设情境，复习字词。

（1）导入：（课件出示生字闯关嬉戏）首先，我们来做闯关嬉戏。

（2）组织嬉戏。

第一关：读生字并自由组词。

（课件出示八个生字。学生以开火车的形式认读生字并组词。）

其次关：从“南、西、北”中，任选一个字说一句话。

第三关：读诗句，说感受。（课件出示全诗）

（3）过渡：我们闯关胜利！让我们一起再次走进《江南》。

2、利用媒体，由景入文。

（1）导学：同学们把生字把握得这么好，教师让大家观赏一幅图，作为嘉奖。（课件出示江南美景图，古筝伴奏）此时你有什么感觉？

（2）学生自由畅谈观后感受。

3、过渡：是呀，江南景美，江南诗更美。下面请同学们翻开教材，用自己喜爱的方式读课文。

二、诵读诗歌，感悟意境

1、导学：刚刚同学们都用自己喜爱的方式读了课文，课文中肯定有你喜爱的地方，把它找出来，读一读，多读几遍，读出你的宠爱之情。

2、引导学生班内沟通：你最喜爱哪几句诗？说说理由，并读出自己的理解。

3、小朋友要想读好课文，还要先弄懂课文的意思呢！谁学得仔细，肯定就会读得好，朗读之星就会和你交朋友。

学习第一句

（1）指名读第一句，用自己的话说意思。

（2）出示插图，让学生在图中找出荷叶、荷花、莲蓬。同桌沟通，荷叶多么美丽、碧绿，像一把把撑开的小伞。用你的朗读把荷叶的美读出来。指名读，齐读。

学习其次句

（1）谁能把这种快乐读出来。

（2）自由读，小组读，评出朗读能手。

（3）指名一生读，其他学生闭眼想象。你们眼前看到了什么呀？

（4）咱们就这样，边读边想象画面。齐读其次句。

学习三至七句

（1）让我们也来做一条欢乐的小鱼吧！（放音乐，生做小鱼自由活动）然后师背诗，背到哪一句，生便转向诗句中相应的方向。学生们自读自演小鱼。

（2）指导朗读：做小鱼的感觉怎样？

4、指导学生有感情地朗读全文。

（1）指导朗读：是呀，莲叶是漂亮的，小鱼是欢乐的，让我们连起来读一读这首诗，读出江南的美。（课件出示完整的课文）

（2）学生先练习朗读，然后在组内赛读，最终指名在班内展现朗读。

5、引读背诵，积存语言。

（1）导学：看着黑板上的生字宝宝想象画面并练习背诵，也可以用自己喜爱的方式练习背诵。

（2）指名展现背诵，并激发想象：你刚刚在背诵的时候想到了什么？

（3）指导朗读：让我们当一回采莲姑娘，来美美地吟诵这首诗，教师为你们配上音乐。

（4）（播放古筝曲《渔舟晚唱》）学生随着音乐背诵。

三、课外延展

江南水乡美，江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗，请同学们把它背给家里人听，并请爸爸、妈妈帮助搜集关于江南或荷花的诗词，带到班里来沟通。

教学反思

江南教学设计8

【教学目标】

1、初步知道古诗与词的区分，理解《忆江南》的词意。

2、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象绽开想象。

3、理解词意，培育喜爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。

【教学重点】

感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

【教学难点】

对词中所写景象的想象。

【教学过程】

一、初读词，了解词、

(板书：词忆江南唐白居易)

1、看板书同学们想知道些什么呢?(提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充)。

预设：

我想知道白居易什么时候写的这首词?我想知道词与诗有什么不同?我想知道白居易还写过哪些作品?

从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，表达学生自主性。同时信任学生的学习力量，鼓舞学生进展课前的预习搜集，让学生真正成为学习的仆人。通过汇报沟通实现资源共享，让学生在沟通中获得胜利的感受，进而调动学生主动猎取学问的热忱。

2、听配乐词朗读，想象江南风光：

注意培育学生的想象力量，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注意学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比拟。

3、共性化读词：

同学们读得不错，还想读的更好吗?(想)怎么办呢?理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

二、赏析《忆江南》

1、借助解释小组争论词语和句子的意思，要做到有议有评。

2、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。

(指知名句日出江花红胜火，春来江水绿如蓝对仗工整，描写生动)

营造学生合作学习的气氛，小组合作有目的有分工。

3、选择你喜爱的方式读这首词：

忆江南的字里行间流露出白居易对江南风光的宠爱之情，能读出来吗?(找伙伴，找教师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组安排读)

读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中进展学生力量都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜爱的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣深厚。读是感悟的根底，读得流利，读得有情好玩，感悟才有可能深入。

4、演唱此词：

⑴播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。

⑵自己为词配乐：

苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、颜色、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得胜利的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗供应了一个好玩的渠道。学生们沉醉在美丽的音乐声中到达激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。

三、体会填词的乐趣

1、你曾到过哪些地方?那里的风景给你留下怎样难忘的印象?

2、仿照白居易词作，填一首属于自己的《忆江南》：

设立开放性话题，熬炼学生口语表达力量，并将古诗词的教学与学生生活相联系。

四、学问的延长

1、说明忆江南实为上下两篇(课件)

2、介绍两篇《忆江南》(课件)

3、最终请同学们再观赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间沟通一下。?

江南教学设计9

【学习目标】

1、了解诗中所描写的风光，从中感受自然美。

2、入情入境，读中感悟，体会表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

【教学重点】

诵读古诗，体会从听觉、视觉、触觉等多角度观看事物的方法。

【教学难点】

透过诗中描写的景物，体会的思想感情，并把自己的感受表达出来。

【教学预备】多媒体课件

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课。

1、谈话（同学们，一年四季中，你们最喜爱哪个季节？为什么？）（奇异的大自然，正由于有了季节的更替，自然的变换，才给我们带来了五彩缤纷的世界，带来了无穷的乐趣。古代很多诗人看到这样奇妙的世界，为我们留下了赞美四季美景的诗。大家能背几首吗?今日我们再学习杜牧的一首诗。）

2、板书课题：江南春

（设计意图：从学生已知阅历入手，在生活和新知之间架起一座桥梁，唤起学生对江南春景的遐想）

二、看图入境，提醒课题。

1、今日，我们随杜牧一起走进江南，去看看江南春天的绮丽风光。

2、看江南美景。（课件演示图文并茂并伴有奇妙音乐的江南美景图。）

3、沟通观后感。（江南美吗？我们来看看杜牧是怎样来表达自己对江南的宠爱和赞美之情的。

（设计意图：让学生从图画中初步感知江南的美景，为学习古诗做好感情铺垫。）

三、品词析句，体会景美。

1、（师）诗是无形画，画是有形诗，听范读，边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？（课件出示古诗，并范读。）

2、学生自由朗读古诗，对比解释，理解诗意。（依据需要可进展合作式学习）

3、（师）诗中描绘了哪些景物呢？把诗中描写描写景物的词画出来。

啼莺绿树红花水村山墎酒旗风寺庙楼台烟雨

4、（师）依据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象。

宽阔的千里江南黄莺在欢快地唱歌丛丛绿树映着簇簇红花傍水的村庄依山的城郭迎风招展的酒旗数不清的寺庙迷漫的烟雨

5、（师）想象这是一幅什么样的江南春景图？（江南地域宽阔，春景繁富。“千里”之内，到处杂花生树、红绿相映、黄莺唱歌；“千里”之内，水村山，到处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄重，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻烟，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。）

6、请大家用自己最喜爱或是最擅长的方式来展现这首诗所表达的意境，想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说，喜爱朗读的可以有感情地读一读，爱画画的可以画一画。

7、学生分组练习、展现并进展评价。

（设计意图：文本已供应了古诗的解释，让学生自主研读解诗句的意思，通过反复诵读、或自己喜爱的方式、合作沟通获得对诗的整体感受。）

四、理解诗意，感悟情美。

1、你了解杜牧吗？整首诗表达了怎样的情感？

(学生依据自己搜集的有关杜牧的资料进展沟通。)

2、面对同一情境，不同的人会有不同的感受，由于每个人的熟悉和经受都是不同的，依据你对杜牧的熟悉，你猜想杜牧当时是怀着

怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗中是如何表现出来的呢？

2、可能学生有的认为杜牧是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生绽开辩论。

3、（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。（列举《夜泊秦淮》等诗进一步说明）

（设计意图：猜想是发挥学生想象力的重要手段，也是新课程提出的一种重要的语文学习的方法。只有让学生插上想象的翅膀，学生的思维才会不断地丰富，学生对古诗意境的体悟才能由表及里。）五、拓展诵读，体会韵美。

1、自由朗读，体会诗人的情感和韵律美。

2、播放抒情的轻音乐，教师布满深情地诵读这首诗。

3、配乐，男女生分别诵读

4、配乐，师生共同诵读

5、学生诵读有关描写江南的诗词和描写春天的诗词。如《忆江南》、《泊船瓜洲》、《游园不值》、《惠崇春江晚景》等。

（设计意图：让学生在吟诵中享受古诗，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，全身心地读，有滋有味的读，渐渐到达背诵的程度。真正地体会到诗歌的韵律之美。）

六、课堂延长，表现春美。

1、江南的春天很美，我们身边的春天怎样呢？请观赏歌曲《嘀哩哩》。（课件播放歌曲）

2、观赏我们身边的春天。（课件播放春景图）

3、请你用自己的方式表达自己对春天的宠爱和赞美之情。（学生可以用吟诗、唱歌、作画、写话等方式来表达。）

（设计意图：给学生自主表达的权力，充分调动其学习积极性，让他们以自己喜爱的方式表达对春天的宠爱和赞美之情。）

七、课外作业，积存运用。（搜集描写春天的古诗词，试着背诵并运用。）

【板书设计】

江南春

写今怀古

赞美{}感慨晴天雨天

江南教学设计10

教学目标：

学问技能

1．学会“牌、湘、煌”等12个生字，理解“牌楼、金碧辉煌、水天一色”等词语。

2．有感情地朗读课文。理解课文内容，积存好的语段。

3．了解的写作挨次，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。

过程与方法：

1．通过借助注音或字词词典理解生字新词。

2．通过朗读训练，感悟语言美和景物的特点。

3．通过抓住重点词语标志，了解的写作挨次。

情感态度价值观：

培育学生赏美爱美的情趣，增加民族骄傲感。

教学重点：

理解课文内容，感悟的语言美和岳阳楼的特点。

教学难点：

了解的写作挨次，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。

教具：

图片、或相应的课件。

教学方法：

引导学生朗读，有感情地读、品读，读评结合。

教学流程：

一、激情引趣，初历景观

1．回忆导入。

2．看图引人。先让学生欣赏图片，再谈突出印象。

二、自主读书

1．学生自主读书、识字和写字。

2．有针对性指导识、写字。

三、尝试朗读

学生自主选段朗读，并自主发觉问题，主动评价。

四、粗说印象

一是写景状物的语言美；二是体会有序表达、抓住景物特点描写的表现美的方法。

五、练习朗读课文

六、课堂小结

其次课时

教学流程：

一、理请写作挨次。

请大家从文中找出表示移步观看变换的提示语，画上“——”。

二、自读自悟，融入画境

教师先放录音，以进一步激发学生读书的欲望。

1．结合插图，读句品词，体会语言美。

2．小组沟通，读评结合，感受语言美。

三、品读精彩，领悟整合

以读为主，以读促动，做到形式多样，让学生在充分细致的文本事悟中实现真正意义上的情感共鸣，获得美的陶冶。

1．在读中强化学问的把握、美的感受。如岳阳楼的构造特点；岳阳楼的深厚文化底蕴；洞庭湖的浩瀚及其动人传奇等。设计提问。

2．在读中关注对好词妙句的体悟品尝及学生对有关内容可能的质疑。

四、回归全文，抒说心声

1．和一起细细观赏了“江南第一楼”，有什么要一吐为快的吗？

2．为什么称岳阳楼为“江南第一楼”？

五、真情朗读

1．选择方式，自主预备。

2．尽情展现，共享欢乐。

3．从读到写，自然拓展。

江南教学设计11

教学要求：

1、了解词的内容，体会对于淳朴漂亮的大自然的赞美、思念之情。

2、想象词中描写的意境，理解词的内容。

3、朗读课文，背诵《忆江南》。

教学重点：了解词的意思，体会的情感。

教学难点

:对于词中所描述的美景难以想象与描述。

教学时数：2课时

第一课时

一、背唐诗，初识词

1、以赛诗会的形式，在3分钟之内背唐诗。

2、再出示这首词，说说和以往我们学过的诗和词有什么不同？

3、介绍词和词牌。

（1）学生介绍词在古文化中的地位。

（2）教师赐予补充。

二、初读《忆江南》。

1、出示这首词，教师范读。

2、学生读。

3、学生展现读。

4、再读时要努力想象，眼前会是怎样一副画卷？

5、出示图像。

展现江南水乡的风景，观看苏、杭的秀丽风景，让学生饱览江南春日胜景，充实学生的想象，丰富学生的语言。

三、再读《忆江南》。

1、带着感情朗读这首词，结合自己对江南春日胜景的想象，读出自己对江南的宠爱。

2、我们如此对待心目中的江南，那么白居易诞生在北方，曾担当杭州刺史、苏州刺史，又怎能不回忆这美妙的风景呢？想象自己就是白居易，正在窗前回忆自己曾经依恋的地方，回忆那江花和春水，大胆地体会着读。

3、展现读这首词。

4、尝试着背。

四、借鉴《忆江南》。

1、小组同学议一议，这首词哪些地方值得我们借鉴？

（学生的答复要有共性，只要是自己的意见，直接说出来就要赐予适度的评价。）

借鉴的地方许多。开篇就感慨“江南好”，好在何处，一言难尽。于是选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，抓住典型事物的特点，短短十四个字写尽了江南春日胜景，这怎能不使魂牵梦绕，所以水到渠成地反问结尾。

2、学生汇报，其他同学补充。

3、总结。

五、课堂练习。

1、读下面的句子。想象画面，用自己的话描述出来。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

2、背诵一首白居易的诗。

江南教学设计12

一、情景引入

1、播放美丽的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚刚所看到的情景。

过渡：春天始终以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？

2、指名背诵描写春天风光的古诗。

3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽风光。

二、自学古诗，整体感知

1、介绍：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为精彩。与李商隐齐名，世称“小李杜”。

2、学生自由诵读古诗。

要求：（1）读准字音，留意节奏。

（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

3、检查学习效果

（1）指名朗读，集体正音。

（2）分组读。然后齐读全诗，留意停顿。

4、再读古诗，结合旁边的解释，理解词语或诗句的意思。

5、学生沟通收获，提出不懂的地方。

三、反复诵读，体会诗意

（一）前两行——晴景、写今

1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。

2、学生沟通对词语的理解。集体订正。

3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是宽阔的江南地区。

4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（宽阔的江南处处是黄莺宛转啼鸣，处处是绿叶红花相互衬托。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

5、看图、配乐帮助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

（二）后两行——雨景、怀古

1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？

2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师准时的补充背景学问（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。）

3、集体争论（抒发了忧国忧民之情）

4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的`许很多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

6、练习背诵古诗。

四、合作沟通、品尝意境。

小组沟通：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？

1、小组沟通探讨。

2、汇报沟通成果。

五、拓展延长

师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美妙的季节，让我们一起来咱们春天吧！齐读古诗：

春日题画

[宋]朱熹[清]袁牧

胜日寻芳泗水滨，村落晚晴天，

无边光景一时新。桃花映水鲜。

等闲识得东风面，牧童何处去？

万紫千红总是春。牛背一鸥眠。

六、作业

依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

七、板书设计

江南春

杜牧（唐）

江南美景

烟雨楼台忧国忧民之情

教材分析：

《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾画了江南地区的风物，描绘了江南明媚而迷漫的春景。颜色鲜亮，情味隽永。一首七言绝句，能呈现出这样一幅宽阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。在描绘千里江南明媚得意的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄予了讽喻之意。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、小组合作，借助解释，理解重点词语及诗句的意思。

3、读中感悟，并能绽开想象，体会是人表达的感情。

4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培育学生对自然美和艺术美的鉴赏力量。

教学重难点：

教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。

教学难点：

1、诵读古诗，体会从听觉、触觉、视觉等多角度观看事物的方法。学习边观看边想象以及动用各种感官从多角度观看事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会的思想感情。

教学时间：

一课时

《江南春》教学反思

这节课上下来，我感到特殊的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进展有层次的教学，表达了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有许多的缺乏，试梳理如下，以作今后教学之鉴。

一、一局部学生的学习热忱没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思索时间，这也是造成学生思维阻碍的一个缘由。这是我值得思索的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？

二、对教材的解读力量不够。比方说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有准时的更正，由于自己当时也不敢确定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。

三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完其次句后，我想让学生通过比照体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够奇妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互衬托的，惋惜我没有点到。

四、对课堂的驾驭力量不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候铺张了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。

仔细备好课是上好一堂课的根底，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“细心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中到处出现的生成点，学习处理好生成点中的才智火花。

江南教学设计13

[教学设想]

教学目标：

1、初步熟悉词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。

2、依据词所描绘的景物，想象画面。感受言语美感，培育观赏美、鉴赏美的力量。

教学重难点：

1、依据词所描绘的景物，想象画面。

2、有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。

[教学过程]

一、引——盘活阅历，丰富表象

1、教师导言：一说到春天，你的脑海中会出现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。

学生可能会答复：

词语类：春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……

诗词类：《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……

歌曲类：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

2、春天是美妙的，古往今来，有多少诗人用美丽的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。（教师有感情地吟诵《忆江南》）请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区分？

3、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

[设计意图]启发学生绽开想象，进入描述的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了