比大小教学反思

比大小教学反思篇一：比大小教学反思

比拟两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成局部，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已经把握的比拟物体多少的学问阅历动身，让学生独立地将摆放凌乱的水果用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个根底上再来引导学生比拟两个抽象数的大小的方法。

吃水果是学生感兴趣的活动，教学时，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学学问有机地联系起来，使学生在帮忙猴子分水果的过程中把握比拟数的大小的一般方法，同时感知生活中到处有数学，体会数学符号简洁、明白的应用功能。

用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开头，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生把握这三种符号的含义并正确使用它们呢？熟悉了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区分“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。这时教师准时引出“大鱼”“小鱼”学生将符号“＜”、“＞”的外形内化后用语言描绘出来，经受这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。

篇二：比大小教学反思

小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级孩子来说还是比拟生疏的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比拟多少、长短、高矮。能够很好的把握两种物体之间的数量比拟。而且可以用自己的语言表达比拟的结果。这些都是学习新本事的根底。《小于、等于、大于》就是把直观的比拟用抽象的数学符号表达出来。

开头，将主题图转化成小故事引入新课，有利于激发学生的学习兴趣与积极性，让孩子们比拟猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用点子图比拟多少，从而引出了2、3、4大小的比拟。要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是件简单的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而应引导学生张开想象的翅膀，用自己的好方法来记忆。我编了一首儿歌来记住这这两个符号“剪刀开口对着大数，尖尖对着小数，向左开口是大于，向右开口是小于”。并增加了动手操作的一个环节，把手当做剪刀来比划比划“＞”、“＜”，孩子们的兴趣特别高。

整堂课的教学我们以课本为根底，试图从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮忙学生理解抽象的数学符号。在丰富学生数学学问的同时，增加他们学习数学、理解数学和应用数学的信念。

篇三：比大小教学反思

“比大小”是北师大版小学数学三年级下册第五单元的第三个教学内容，是在学完“分一分（一）”和“分一分（二）”，对分数的意义和读写方法有了初步熟悉之后，对于分数的进一步熟悉。

教材呈现比拟分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过详细、直观的思维操作去理解和把握。这样，可以进一步加强分数意义的理解和稳固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突消失阶段必需把握的根本方法。

三年级学生的思维水平总体上还处在详细运算操作的进展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学学问的手段，也是他们探究数学、进展抽象思维力量的工具。()所以，比拟分数大小，我主要以把握图示等直观方法为主，在此根底上借助详细背景进展学生的分析推理力量。

本节课我用学生比拟感兴趣的“中秋节”调皮和笑笑吃月饼这一情境导入，小小吃了一个月饼的四分之一，而调皮也有一个同样大小的月饼，调皮要想吃的比笑笑多一些，那么调皮要吃这个月饼的几分之几呢？这样，很自然的引出了比拟分数的大小。

在自学探究这一环节中，我让学生自己动手通过分一分、涂一涂，先表示出1/4和3/4，并通过比拟涂色局部比拟它们的大小，我让两位学生展现、并说一说比拟大小的方法，学生在说时，简单忽视分数的意义，所以，我加以引导，接着，为了让学生更加体会同分母比拟大小的方法，我又设计了一道“用分数表示出途中的阴影局部，并比拟大小，让学生说一说比拟大小的方法，同学们通过两组分数，进而观看出同分母分数比大小的方法，由此，让学生由感性的思维上升到理性思维。我感觉学生学得还不错。

在比拟1/4和1/2时，仍旧开头让学生通过分一分、涂一涂，表示出1/4和1/2，并通过比拟涂色局部比拟它们的大小，我让两位学生展现、并说一说比拟大小的方法，学生在说时花的时间有点长，为了让学生更加理解“分子一样，为什么分母大的分数反而小、分母小的分数反而大”我结合学生的两张同样大小的正方形纸表示的1/4和1/2，说明：同样大小的两张正方形纸平均分的份数越多，其中的1份就越大，平均分的份数越少，其中的1份就越多。接着，我又我又设计了二道“用分数表示出途中的阴影局部，并比拟大小，让学生说一说比拟大小的方法，我再次说明同样大小的两张长方形纸平均分的份数越多，其中的1份就越大，平均分的份数越少，其