【预读学结拓五维教学法】从百草园到三味书屋教学详案 课时3

效率倍增素养提升高效效率倍增素养提升高效课堂预读学结拓·五维教学法第第页课题：从百草园到三味书屋课题：从百草园到三味书屋第三课时预预要点导入一、本课要点1．品味三味书屋部分，了解作者的学习生活；2．理解三味书屋的读书生活与百草园生活是和谐统一的关系；3．理解文章主旨二、导入新课百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天地长大，到了该上学的年龄，也就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们来看看他在这里怎样生活的。学学合作感悟【了解作者私塾生活】1．学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气。讨论明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。2．三味书屋的陈设是怎样的？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？讨论明确：根据第10段的叙述回答。他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。3．对作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一位怎样的人？作者对他态度如何？讨论明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。4．文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？讨论明确：A．神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”B．动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥……”。强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。5．鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？讨论明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。6．作者在这里读书快乐吗？讨论明确：学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，均可。【理解文章主旨】7．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？讨论明确：对于这个问题，有三种不同的看法：①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）8．细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。讨论明确：第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。结结总结固知本文是一篇描写鲁迅童年生活的散文。文章分为两个部分，表现厂作者由童年的玩乐列入学读书的成长过程。第一部分写在我的乐园百草园中的游戏，那里快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，作者抓住几个记忆犹新的侧面，写书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们寻找到的读书之外的乐趣，这是本文的重点，第二段景物描写非常精彩，可以多加留意。整个文章内容丰富，放得开，收得拢，生动活泼，多姿多彩。附板书：三味书屋——（沉闷而不失快乐）环境神秘的传说问“怪哉”而不答——迷恋百草园有趣的游戏先生读书时搞小动作拓拓延伸突破选择一处让你难忘的美景，写一段文字，试着调动三种以上感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉等），从不同角度写出景物的特点。示例：春雨像断线的珍珠，淅淅沥沥地打在窗上，点点滴滴，敲奏出春的节奏。沉睡了一个冬天的大地悄悄苏醒。小草