分析理实一体化教学法在数控铣教学中的实践

分析“理实一体化”教学法在数控铣教学中的实践陆海强[摘 要] 数控铣加工是数控加工技术重要的组成部分，同也是制造行业中格外重要的加工技术。在中职教学中，数控铣教学是格外重要的内容，能为我国的制造业进展供应格外强大的动力。但目前我国部分中职院校数控铣教学中实训体系尚不够健全，无法满足社会的需求。首先简洁概述了“理实一体化”教学法，然后分析了当前我国中职院校数控铣实训教学中存在的不足和问题，最终针对性地探讨了改进的实践策略。[关 键 词] “理实一体化”教学法;数控铣教学;实践策略[] G712 [文献标志码] A [] 2096-0603（2023）25-0124-02数控铣加工是制造工业最基础的一种技术，同时也是一种重要的技术，是当前全世界工业制造领域的主要加工方式。我国的数控铣加工起步较晚，其普及推广工作大多是依靠中高级职业技工学校，特殊是中职院校的数控铣实训教学。但大多数中职院校的数控铣教学都留意理论教学。随着课程改革的不断深化，实训教学渐渐受到相关中职院校的重视，渐渐推行“理实一体化”教学模式。一、“理实一体化”教学模式概述的主体地位，同时充分发挥老师的主导作用，使课堂教学向着既定的目标前而激发同学学习的爱好，提升课堂教学质量。行理论叙述，又能够进行实践操作，为同学进行实践指导，提高课堂教学质地割裂理论叙述与实践操作之间的关联，就会影响到教学的质量。只有坚持推行“理实一体化”教学，才能实现这一目标，真正培育出社会急需的高素养专业人才，满足人才需求。二、中职院校数控铣实训一体化教学中存在的问题分析（一）理论和实训教学相脱节目前，我国部分中职院校在进行数控铣教学时，往往存在着人为割裂理论教学与实训教学的现象。具体表现为理论叙述老师与实践操作老师分别由不同的老师担当，而且是在不同的学期开展的，彼此相互独立。在实际教学中，相关中职院校数控铣专业大多是先开展理论教学，只有完成理论讲解后，才开头实训操作，甚至很多中职院校都是在最终一年才组织同学进行实训操作的。这种教学模式导致很多中职同学进行实训操作时，理论学问已经遗忘了很多，无法很好地结合理论进行实践操作。尽管同学顺当地完成了实训教学，但他们对一些简单的操作和较深的理论无法扎实把握，从而影响了同学的后续进展。（二）重实操而轻理论教学目前，部分中职院校虽然实施了“理实一体化”教学模式，但在实际操作中往往会由于同学的学习基础较差，对他们的理论学问要求不高，而是以实操教学为主。在这种教学模式下，大多数同学对于数控铣加工的理论学问把握得并不扎实，只能仿照实训老师的操作方式，中规中矩地加工规范的工件模具，而不能自己进行制造，从而影响到同学综合素养与力量的提升，也影响到他们将来的进展。（三）重理论而轻实训教学当前还有部分学校的做法与传统教学相像，重理论叙述而轻实训操作。相关中职院校在进行数控铣实训教学时，往往也会配备专用的教材，这些专用教材中具有较多的基本概念，同时选取了众多典型的案例，列举出某一工件模具具体的加工工艺和加工流程，同学只需要学习这些案例就可以按部就班地加工出规范的工件。在实训教学中，依据书本的叙述进行操作，虽然会有效培育同学相关的实操技能，但对于书上叙述不具体，或者是没有案例的工件加工，同学往往会受到缺乏具体的步骤指导以及自身学问结构不完善等因素的影响，无法顺当地完成任务，或者是加工的工件不符合要求、质量存在问题等。（四）一体化教学形式化除了上述三种问题，当前我国还有部分中职院校在应用“理实一体化”教学模式时，还存在着严峻的形式化现象。在实际教学中，虽然“理实一体化”教学的概念已经在我国中职院校获得了大范围的推广，但部分中职院校的老师因受到传统教育理念的影响和束缚，缺乏创新的精神和意识，在实际教学中仍以传统的“填鸭式”灌输教学为主，虽然接受了多媒体教学的方式，运用了分层教学法等新颖的教学