谈谈中学班主任的过重心理压力

谈谈中班主任的过心理压全面实施素质教育，已是全社会的共识。要推进素质教育，必须重视教师心理素质的研究，帮助教师培养健康的心理素质。另外，教师作为社会成员的一个重要组成部分，从社会发展和稳定的角度出发，也应该对这一群体的心理素质给予足够的关心。现在中学班主任教师的心理压力已普遍过重。和他们的交谈，以上的人都说凭直接感受，实在不想作班主任。其原因是班主任工作太累，尤其是心理压力过大。一多半的班主任有失眠的现象，常感睡眠不足，身心疲惫，部分教师明显感到记忆力下降，注意力难于集中，情绪烦燥，常发无名火。班主任过重的心理压力已经严重危害了班主任们的身心健康，也对他们的工作、生活造成了不良的影响。班主任心理压力过重根源在哪里？第一，社会对班主任角色的不同期望。由于班主任对班集体建设，对全班学生思想品德、学习、身体锻炼、劳动、生活等都起着特殊的不可取代的组织和指导作用。学校领导和老师、学生家长、学生、班主任家属以及其他社会公众都从不同的角度对班主任有不同的期望。学校领导和教师期望带好班集体，为年级、为学校建设增添光彩；学生家长在期望建好班集体的同时，更期望对自己的子女多给关照；学生的也期望带好班集体，但其“好班”的概念与成人有诸多不同，且几十个学生又有几十个不同的个体期望；班主任的家属则更期望更多承担家庭的责任和义务；其他社会公众则以更多种不同的眼光期望班主任、品评班主任。满足众多不同的期望，班主任是非常困难的，但又要尽量满足。这就造成了班主任沉重的心理压力。第二班主任工作成效的潜在性使班主任自我价值实现成为一个长期的期待班主任工作成效是潜在的，不能及时反馈。从学生毕业升学看，要三年；从让学生成才，干事业看，要十几年、几十年。成效的不能及时反馈使班主任的人生价值也就难于得到及时的肯定而对人生价值的肯定即自我实现的需要，是经过师范专业培训，尤其是师德培训的教师普遍追求的需要。需要不能得到及时满足，造成了班主任心理尤其是情感的压力。第三班主任和学校广大教师一样其职责缺乏法律的规范如舆论界也曾争论过的学生监护权转移的问题，虽然多数法律界人士都认为学生在校并不存在监护权自然转移给学校，但学生在校内甚至在校外发生班主任事实上无法控制的偶发安全事故后，家长找班主任、找学校，提出不合理的要求，甚至打官司的报道仍经常见诸报端。班主任们一是心疼学生，怕出万一；二是实在也怕惹麻烦。于是对偶发事件的担心就成了班主任们的一个心理压力。第四教师个体的价值观与教学中所传输的价值观的冲突现代社会急剧的向多元化发展着社会剧变，这对于教师个体的价值观也必然产生激烈的震荡，班主任们的价值观也会出现多元化趋势。而学校必须传播给学生统一的标准化的社会价值观。班主任们深知，自己在学生面前的一言一行都是有教育性的，就不得不时刻用统一的社会价值观来规范自己的言行，而内隐的价值观常常不能得到真实的表现，这也造成班主任极大的心理压力。另外班主任的个性特征对待心理压力的态度以及解决心理压力的策略都是影响班主任心理压力程度的重要因素。据观察，情绪型的人，更易感到心理的压力。没有对心理压力的正确认识和缺乏恰当的解决心理冲突、减轻心理压力的策略会使心理压力更重。如何减轻或克服班主任过重心理压力呢？这得从主客观两方面着手。从客观方面讲，首先全社会尤其政府教育主管部门、学校领导、学生家长都应树立新的人才观，面对现实，协调矛盾，努力达成对班主任工作的一致性期望。为此，学校可利用家长会、家长学校、家校社三结合组织等形式，与社区、与家长共商并统一对教育的认识，达成对班主任工作的共识，把对班主任工作的支持落到实处。其次，教育行政主管部门，要更新对学校的评价体系，学校领导则要建立对班主任工作的正确的评价体系。对班主任工作的评价一定要坚持有利于班主任改进工作为目的，而不是以单纯的评价为评价目的，内容上不要只是以成绩来评价班主任，而应坚持全面评价；方式上既重终结性评价，也要注意阶段评价、诊断评价，及时恰当的肯定班主任工作的成绩，多给班主任以鼓励，发现不足要及时客观的指出，并作具体的纠正指导。再次，学校领导、工会要协调教师关系，营造团结、和谐，积极乐观的教师工作氛围，为教师愉快合作提供条件。另外，有关部门对于学校、教师、班主任的职责应提出法律规范。从主观方面讲班主任要努力协调主体价值观和社会价值观之间的矛盾寻找并发展其共同点对个体需要应提得起，放得下。要正确对待工作的得失，真正树立教师是教育的主体的观点，热爱学生、热爱工作，细心体验品味工作过程内含的乐趣，有一个积极乐观的心境。其次，班主