数学分苹果教学设计

数学分苹果教学设计教学目标

1、结合详细的问题情境，体会平均分有两种不同的情形。

2、通过独立操作（小数目的平均分）与合作沟通，进展平均分的数学活动阅历，进一步感受平均分与生活的亲密联系。

教材分析

教材一开头就呈现学生最熟识的实际情境――分苹果，引导学生体会平均分的两种不怜悯形，再结合“小熊分苹果”“小松鼠分松果”“小兔运萝卜”等情景，让学生通过动手操作、比照、概括，进一步体验平均分的两种不怜悯形，以及平均分与生活的亲密联系。

学校及学生状况分析

学生44人，其中一局部来自城镇，受过较好的学前教育；而另一局部来自农村，所受到的学前教育较差，但经过一年的学习，已经走上正轨，学习差距不太明显了。

课堂实录

（一）激活自主探究与解决问题的兴趣

师：看，谁来了？

生：才智老爷爷。

师：才智老爷爷不但来看同学们，还给同学们带来了礼物，（把12个苹果卡片很整齐地贴在黑板上）才智老爷爷要求：把这些苹果平均分给咱们班最爱吃苹果的四个同学。怎么分？

（生动手分一分。）

师：你怎么分得这么快？

生：我用“三四十二”的乘法口诀，就知道每一个同学分得三个苹果。

师：用乘法口诀来帮忙我们解决平均分的问题，这个方法好，值得大家学习。嘿，教师刚把话说完，机智狗不服气了，它说：“这不就是昨天学过的平均分吗，我这里有一个难题，你们敢和我挑战吗？”（师边讲边把机智狗贴在才智老爷爷的旁边，机智狗的问题是：“每个盘子放2个，可以放几盘？”）

（学生先独立思索或详细操作，再进展全班沟通。）

生：可以分6盘。用12根小棒代替苹果，每次取走2根，取了6次就全局部完。

生：我是想到“二六十二”这句乘法口诀，知道可以分6盘。

师：（小结）机智狗提出的新问题，实际上也是平均分，由于每盘放的苹果是同样多的。所以，平均分有两种情形：一种是“平均每盘放几个”，一种是“平均可以放几盘”。

（二）供应自主探究和解决问题的时机

1、小熊分苹果。（第34页试一试第1题）

师：小熊最佩服才智老爷爷了，因此它向才智老爷爷学习，把家中吃不完的10个苹果拿来了，要分给贫困地区的孩子们，同学们情愿帮忙他吗？（投影出示：（1）假如每2个装1袋，可以装几袋？（2）假如每3个装1袋，可以装几袋？还剩几个？）

学生独立思索或动手操作，教师指定一名学生把答案填写在投影卡片上，再展现，并请他说说自己是怎样想的。（提倡并鼓舞学生尝试用乘法口诀解决问题。）

2、小松鼠分松果。（第35页第2题）

师：小熊回到动物王国后，夸同学们聪慧，已经学会分东西了！可小松鼠听了，不服气，它给我们送来难题，你们能猜到是什么难题吗？（出示小松鼠采松果的挂图，让学生猜一猜，说一说。然后投影出示：（1）每个篮子装2个松果，需要几个篮子？（2）有六个篮子，平均每个篮子装几个松果？让学生独立解答，把结果填写在书上的方框内。汇报沟通时，用乘法口诀计算松果共有18个的，赐予表扬；进而还会用乘法口诀解决平均分问题的，赐予确定和鼓舞。）

3、小兔运萝卜。（第35页第3题）

师：同学们，动物王国里的孩子们可佩服你们啦！它们开头向你们学习，看，（出示教材第35页第3题“小兔运萝卜”的挂图）这六只小兔子用课余时间，帮忙农夫伯伯收萝卜呢！它们费了好大的”劲，拔到12根萝卜。唉，它们怎么一个个愁眉苦脸的，似乎遇到了什么难题，那是什么难题呀？同学们情愿帮忙它们吗？（引导学生阅读书中的问题，让他们独立解决，再利用这个详细情境，想一想还可以提出哪些平均分的数学问题。）

数学分苹果教学设计篇2

[一]、教学目标

1、通过“分一分“活动，使学生进一步体会平均分的含义及“平均分“的过程。

2、进一步培育学生的动手操作的力量，进一步培育良好的数学学习习惯。

3、通过发散性、开放性练习，提高学生思维的敏捷性。

[二]、学具预备

苹果图片、小棒、挂图、写着题目的小黑板

[三]、教学流程

（一）、创设情境，导入新知

出示小熊的挂图，师：今日，小熊过生日想请小动物们吃苹果，（出示苹果图片12个）小朋友们快来帮小熊分苹果吧！

（二）、操作探究，体会新知

一、出示小黑板：小熊预备了四个盘子，想想平均每个盘子能放几个？

1、学生独立思索。

2、利用学具分一分，并汇报结果。

二、出示小黑板；

1、假如预备了三个盘子呢？

2、假如预备了六个盘子呢？

3、假如预备了二个盘子呢？

4、你还有其它的分法吗？

以小组为单位，思索以上问题，并进展解答、沟通方法。

小组派代表汇报结果，师生共同订正。

三、沟通探究

师：从帮小熊分苹果中你发觉了什么？在分的过程中你是否有比拟快的方法？

学生之间进展沟通学习的方法。

{对于学问可以进展肯定的概括，让学生更一目了然，在学习的过程中进展学习方法的沟通，让学生在学习的过程更轻松，能找到更适合自己的学习方法。}

四、动手尝试，稳固新知

（一）、个人尝试（第34页的“试一试“第1题）

1、学生看题，说题意。

2、利用学具分一分，独立动手实践。

3、沟通订正。

（二）、进一步深会（第35页的“试一试“第2题）

1、学生看题，请个别学生说题意，并请个别学生尝试分析题目。

2、不用学具，直接完成练习。

3、师适当引导，学生间沟通好的练习方法。

（三）、尝摸索索（第35页的“试一试“第3题）

1、学生看题，说说题意。

2、小组合作：编一题简洁的应用题。

3、小组展现应用题，集体修正，赐予准时的评价（不要磨灭学生的那份热忱）

4、独立完成应用题，集体沟通。

（四）、敏捷伸缩（第35页的“试一试“第4题）

1、看图说一说：图上有多少名学生？他们是怎样排队的？（列式计算）

2、与同桌合作，利用学具摆一摆，思索：还可以怎么排？

3、汇报结果。

[四]、课堂小结

一、小结

平均分的方法许多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。

二、延长

数一数本班的同学一共有几个，除了我们现在的这种排法，还可以怎么排？

数学分苹果教学设计篇3

教学目标

1、通过创设情境，激发学生学习数学的兴趣，体会生活与数学的联系。

2、结合详细的问题情境，进一步体会平均分的意义。

3、通过开放、发散性的练习，使学生进一步体会平均分问题的两种不怜悯形。

教学重点

通过操作、表达、思索体会平均分的含义。

教学难点

体验分东西的方法多样性，且有不同的策略，培育数感。

教学预备

挂图、每人20个圆片。

教学板块教与学预设

一、情景创设

谈话：调皮家里来客人啦，妈妈拿出了一些苹果款待客人，要调皮把苹果分一分。

二、问题探究

1、出示12个苹果图片和4个盘子图片贴在磁力板上。

2、问：看到了什么，能帮调皮分一分吗？

3、教师收走盘子，问：现在没有盘子了，还可以怎样把这些苹果平均分呢？A教师巡察，指导B教师边听汇报边板书：

三、体验感悟

尝试第1题你还发觉了什么？

根本练习。试一试第2题，帮忙学生弄清题意

四、实践应用

试一试第4题

1、出示做操图

2、还可以怎样排？

五、小结

这节课你们学的快乐吗？能说说你的收获吗？

六、布置作业

34页的试一试。

板书设计

分苹果