教学设计评价方案

教学设计评价方案1．教学内容解析

教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学学问及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容解析的目的是精确理解内容的根底上做到教学的准、精、简。这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到：

（1）正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并说明其核心，明确教学重点；

（2）正确区分教学内容的学问类型（如事实性学问、概念性学问、程序性学问、元认知学问等）；

（3）正确阐述当前教学内容的上位学问、下位学问，明确学问的来龙去脉；

（4）从学问发生进展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。

2．教学目标设置

教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清楚而详细化的目标能有效地指导学生的数学学习。教学目标的设置与陈述要做到：

（1）正确表达“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标；

（2）目标指向学生的学习结果；

（3）目标要与教学内容严密结合，避开抽象、空洞；

（4）要用清楚的语言表述学生在学习后会进展哪些推断，会做哪些事，把握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。

（5）明确情感态度价值观目标的详细内容，避开泛化。

3．学生学情分析

学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的简单性，本标准着重强调如下要求：

（1）分析学生已经具备的认知根底（包括日常生活阅历、已把握的相关学问技能和数学思想方法等）；

（2）分析达成教学目标所需要具备的认知根底；

（3）确定“已有的根底”和“需要的根底”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消退，哪些差距需要在教师帮忙下消退；

（4）在上述分析的根底上明确教学难点，并分析突破难点的策略。

4．教学策略分析

教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生状况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际动身，教学策略分析要包括如下几个方面，并做到详细且针对性强：

（1）对如何从学与教的现实动身选择和组织教学材料的分析；

（2）对如何依据教学内容特点和学生状况选择教学方法的分析；

（3）对如何围绕教学重点，依据学问的发生进展过程和学生的思维规律，

设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析；

（4）对如何为不同认知根底的学生供应相应的学习时机和适当帮忙的分析；

（5）对如何供应学生学习反应的分析。

5．教学过程

教学过程是学生在教师指导下的数学学习活动，包括学生对数学学问的认知和实践两个方面。从操作层面看，教学过程就是由教师安排和指导的学生数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要留意说清设计意图。

对教学过程的要求是：

（1）依据不同学问类型学习过程安排教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动学生已有相关学问和学习兴趣，呈现有组织的学习材料，引导学生开展主动理解、探究学问的数学思维活动，通过练习促进学问向技能的转化，供应应用性情境促进学问技能的迁移等；

（2）正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注意建立新学问与已有相关学问的实质性联系，保持学问的连贯性、思想方法的全都性，易错、易混淆的问题有规划地再现和订正，使学问（特殊是数学思想方法）得到螺旋式的稳固和提高；

（3）学生活动合理有效，教师指导恰时恰点：在学生思维最近进展区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思索，提高学生数学思维的参加度，帮忙学生逐步学会思索；

（4）恰当处理“预设”与“生成”的关系，机灵运用反应调整机制，依据课堂实际适时调整教学进程，通过观看、提问和练习等准时发觉学习困难并精确推断缘由，实行有针对性的补救教学，为学生供应反思学习过程的时机，引导学生对比学习目标检查学习效果；

（5）设计的练习具有针对性和有效性，既起到稳固学问、训练技能、查漏补缺的作用，又在帮忙学生领悟数学根本思想，积存丰富的数学活动阅历，进展数学力量，培育学习习惯等方面发挥积极作用；

（6）恰当运用学习评价手段，鼓励学生的学习热忱，使学生始终保持积极的精神状态；

（7）依据教学内容的特点及学生学习的需要，恰中选择和运用包括教育技术在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地提醒数学学问的发生、进展过程及其本质，帮忙学生正确理解数学学问，进展数学思维。

教学设计评价方案2

(1)个人自评

①提出问题

A．能够独立提出问题，且问题具有进展科学探究的价值;B．能在教师同学帮助下提出适合进展科学探究的问题;C．能够提出问题，但问题没有太大科学探究的价值。

②问题猜测与探究结果的符合程度

A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。

③试验过程

A．试验方案新奇，能正确使用试验仪器，能照实记录数据，能进展科学的分析与处理;B．能够制定试验方案，试验操作根本正确，数据记录根本符合要求，能够分析处理数据;C．试验方案不成熟，试验操作不娴熟，试验数据记录与处理马虎大意。④科学探究方法A．完全把握;B．根本把握;C．没有把握。【评价标准】将四项的分加起来，A为5分，B为3分，C为2分。总分＞15分，为优;11分≤总分≤15分，为良;8分≤总分＜11分，为差。

(2)小组评价

①参加热忱

A．积极协作分工，仔细完成任务，擅长提出自己的观点与建议;B．听从工作安排，完成任务，能够发表自己的观点;C．在组员的提示催促下根本完成任务，但不愿参与小组争论。

②学习态度

A．擅长动脑，提出问题并努力寻求解决;B．能在组员提示下或借助辅导书解决问题;C．不擅长动脑，遇到问题总想依靠别人。

③合作意识

A．协调分工，坚持原则，敬重他人，擅长与组员沟通;B．能承受他人提出的合作要求，并完成自己的任务，不擅长沟通;C．只是完成安排的任务，不愿多做，也不愿和小组沟通。【评价标准】将三项的分加起来，A为8分，B为6分，C为4分。总分＞20分，为优;14分≤总分≤20分，为良;12分≤总分＜14分，为差。

(3)教师评价

①提出问题

A．能仔细思索，能提出适合探究的问题;B．能在教师的启发下提出问题;C．提出的.问题不具有科学探究价值。

②猜测与假设

A．能对问题的解决方式与试验结果提出合理的假设;B．对问题的解决方式提出假设，但不能合理猜测试验结果;C．对问题解决方式的假设与试验结果的猜测不合理。

③制定规划与设计试验

A．能制定合理的探究规划，设计的探究方案新奇，能有目的地选择探究活动所需的器材;B．能在教师或组员的帮忙下制定探究规划，设计探究过程，选择探究活动所需要的器材;C．照搬别人的探究规划与探究过程，不能合理选择探究活动所需要的器材。

④进展试验与收集证据

A．能按器材说明书进展操作，屡次反复测量照实地记录试验数据;B．试验操作根本正确，数据记录根本符合要求，但试验做得不够准确;C．试验操作不娴熟，记录数据不够完整，有时会编造数据。

⑤分析与论证

A．能对试验数据进展科学的分析处理，能够正确解释与描述探究的结果;B．能够分析处理数据得出结论，能根本解释和描述试验结果;C．误差较大，试验的结果有些牵强，不能正确解释与描述试验结果。

⑥评估

A．留意探究活动中未解决的冲突，发觉新问题，不断改良探究方案，能写出具体的探究报告;B．能发觉一些新问题，但不能准时改良方案，探究报告不够具体;C．很少发觉新问题，探究方案改良缺乏，探究报告写得太过简洁。

⑦沟通与合作

A．在小组合作探究时能精确表达自己的观点，敬重他人的意见，发挥团队精神;B．根本上能表达自己的观点，能承受他人的合作要求，能听取他人的意见;C．不愿和他人合作与沟通，固执己见。【评价标准】将七项的分加起来，A为8分，B为6分，C为4分。总分＞48分，为优;40分≤总分≤48分，为良;28分≤总分＜40分，为差。

(4)综合评定

【评价标准】学生进展科学探究的总成绩(将三种评价得出的分数相加)总分＞83分，为优;65分≤总分≤83分，为良;总分＜65分，为差。综合三方面的评价成绩给出学生进展试验探究活动的总的评价等级。总之，学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，可以从多个方面、多个角度对学生的表现进展更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象转为评价的主体，营造了积极的学习气氛，从而增加了学生主动参加科学探究活动的兴趣。以上评价方法可依据学习内容、学科特点以及学生的详细状况，加以调整和改良。

教学设计评价方案3

我国职业技术教育经过近二十年的探究和进展,已经取得了很大的成就,但与欧美一些兴旺国家的职业教育相比,还是显得落后。现实状况也不容乐观,职教类生源数量聚减,职业学校面临生存的危机。庆幸的是,各个学校的领导阶层已经关注到这些,校外办班点,东西南北学校合作等措施的实施,已渐渐缓解生源数量的问题,但是生源的质量却受到了很大的影响。我就职校学生在学习过程中存在的厌学、学不懂等诸类问题,与大家一起探讨,旨在解决学生学习过程中遇到的问题,让职校学生能在学习上有所提高。

一、职校教学现状

1.教材过少,学校制订的教学规划空洞。

中职教师都知道,现在的中职学生素养逐年下降且学生成分较简单,他们大多是中考成绩较差的初中学生,这就对教材的选择提出了更高的要求。而原有的中职教材只适应一般学生的教学,对于本校以初中为起点的学生来说显得不相适应。如此,教师制订的教学规划就显得空洞,不能切实有效地解决实际教学任务。

2.理论教学“本本主义”较重。

由于传统教学观念的误导,很多职校教师在教学方式上实行的都是单一的书本教学法,上课的时候教师只要把书本上的学问讲授给学生就可以了。殊不知这些书本学问已经不适应时代的要求,不适应职校学生的学习要求,不能够发挥他们的特长,更没有足够的空间让他们展现自己的兴趣和爱好。枯燥无味的课堂教学,必定会产生学生上课心情低落,课堂气氛沉闷的现象。

3.师资队伍构造比拟单一。

我国的职业教育还处于起步阶段,加上我校招收的教师大多刚刚毕业或者任教不久。因此,在这方面有所建树的教师很少,什么样的教师适合职校教学,还在摸索探讨之中。加上现在职业学校走的根本是以实习为主,培育学生动手技能,以理论文化课作为补充的新路。而由于现在的职业学生往往学习根底较差,对文化课的学习总提不起精神,从学不懂到厌学再到不学,形成恶性循环,最终导致学生成绩门门红灯,而我们则失去了“因材教学”“因人教学”的意义。

二、过程评价方案设计

我认为,既然职业学校不是要求把学生培育成一个讨论性人才,而是培育一个综合素养较高的能适应社会进展的效劳型社会劳动制造者,那么怎样上好职业学校的课,成了我们这些特别的教育工一项艰难的任务。我经过五年的学习讨论,设计出一个对学生过程评价的方案,并用一个简洁的公式表示:

综合评价分100%=试卷卷面分a%+平常综合分(100-a)%

其中平常综合分100%=笔记分30%+作业分30%+上课表现30%+平常印象分10%

公式中的试卷卷面分为最终考试试卷的最终得分,a取决于考试最终的难易程度分别为60和70。

针对现在的职校学生上课不记笔记的现状,我要求学生每节课都要记笔记,并且每个月检查评分一次。评分等级为优100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,假如有学生实在不能完成,则要求补全,并以及格计算成绩。

为避开学生抄袭作业,我一般会从90分钟的教学时间中留20―30分钟给学生完成作业。在学生做的作业中,假如仔细完成的则在每次上课前进展表扬,得到表扬的则赐予2分嘉奖。

上课表现分指学生上课时的各种表现。如回答下列问题,举手并答对的加5分,答错的加2分;点名答复正确的加4分,答错的不加分。这种嘉奖的措施优点是可以鼓励学生回答下列问题,缺点是回答下列问题的总是那么一些人。所以我就规定举手回答下列问题的次数,一次课(两节课)不能超过3次。

平常印象分一般是指学生上课有没有迟到、旷课、睡觉、讲话,有没有在未经允许的状况下做其他事情,等等。

三、过程评价方案设计优缺点分析

这种评价方案针对现在的职业学生的特点制定,我认为其优点有:

1.教学中的多元互动性,可以让教师把握学生学习的特性,让学生积极参加教师所设计的教学“陷阱”。

2.评价内容的多维性,这种评价范围广,转变了以往“一张考卷,一张成绩单”的单一评价方式,它对学生的心理、生理、智力、校能、情感、行为、态度、学习过程、学习方法,以及优势、缺乏等都进展了记载,注意学生的全面进展和共性张扬,而且能够让学生对学问与力量、过程与方法、情感态度价值观三个维度有更多的熟悉和感悟。

3.评价形式的综合性,这种评价形式可以充分把职业学校教学目的表现出来,能够让那些学习头脑不“好”,但其他表现不差的学生也有时机进入优秀学生的行列。

但是,这种评价设计也有缺陷,比方加减分值的设定有时流于随便,考试考察科及实习教学科目的考察简单主观化,我认为可以依据实际状况进展修改。

这种以教学过程评价方案为雏形的评价体系的建构,使我们能以全面进展的眼光评价学生,帮忙学生增加自信念,提高自我教育力量,有利于教师、学生两者之间形成良好的沟通,共同促进孩子的进展。况且,从评价理念来看,此种评价方案也已经留意了过程性评价与终结性评价相结合,能够全面、真实地评价学生;也留意了评价主体的多元互动、评价内容的多维及评价方式的敏捷多样。从评价操作可行性来看,也简单操作,如综合平常分也都是教师在对学生教育教学中已经做过的,只要做好个体的记载就可以了。

教学设计评价方案4

一、指导思想

以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推动素养教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素养的全面进展。

二、评价目的

通过正确多方位评价，让家长了解学生学习的进度和成绩，鼓舞并支支持孩子进一步学习。以新课程为标准，着重从全面进展或富有共性和和独特的表达方式，从多方位敏捷对学生艺术力量和人文素养等方方面做出评价。

三、评价原则

每位学生的音乐天赋、力量是有差异的，教师在评定学生音乐成绩时：一要依据课程标准的根本要求，注意创新精神和实践力量的进展；二要重视学生的自我评价；三要依据学生的详细的条件做出公正合理的综合评定。

四、评价内容：

看、唱、听、表。看（留意力集中、看教师、看黑板、看书、看同学表演等）；唱（演唱、唱游、说唱等）；听（倾听、听辨、听同学发言等）；表（积极参加，大胆表现，敢于标新，结合相关学问、作品，表达自己的体验、自由表演等）。

五、评价方法

1、形成性评价与终结性评价相结合

音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中常常进展。可采纳观看、谈话、提问、争论、抽唱等方式进展。

2、定性评价与定量测评相结合

在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣、爱好、情感反响、参加态度、沟通合作，学问与技能的把握状况等，可以用较为精确，形象的文字进展定性评价，也可依据需要和可行性，进展量化测评，无论采纳哪种方法都要留意科学性。

3、自评、互评及他评相结合

对学生的评价可采纳自评的方式，以描述性评价和鼓舞性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我进展的纵向比拟上。

六、学期终结评价

学期终结评价是目标达成评价，主要是总结、了解学生一学期或学年在学习过程中行为形成、力量培育、学问把握等，它包括课堂练习、纪律、学习情感态度等，这一评价肯定要和平常的综合素养形成评价和教材最终的期末测试相互结合起来。

综合终结评价表看唱听表总评

1、评价等级：A、B、C、D四个等级。

2、采纳自评和组评的方式音乐测试应当让学生感到轻松、开心、评价方式要留意敬重学生的自评、同学的互评、教师的总评相结合。要做到即敬重学生又加强了同学间的相互了解；即是了解教师自己的教学状况、改良教学手段，也是鼓励学生创新、实践的有效途径，让学生在评价的过程中感受愉悦、满意和自信，感受成长的欢乐。

教学设计评价方案5

一、指导思想

以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推动素养教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素养的全面进展。

二、评价目的

通过正确多方位评价，让家长了解学生学习的进度和成绩，鼓舞并支支持孩子进一步学习。以新课程为标准，着重从全面进展或富有共性和和独特的表达方式，从多方位敏捷对学生艺术力量和人文素养等方方面做出评价。

一二年级低段

一、评价目标：

1．稳固本学期的新学问、新技能、激发学生学习兴趣和动力。

2．使学生获得进一步感受美、制造美、鉴赏美的力量和安康的审美情趣，丰富情感体验。

二、考核对象：

一、二年级全体学生

三、考核时间：

第18周——第19周

四、考核方法：

评定等级：成绩可按优秀、良好、合格和不合格四个等级评定。

五、考核内容：

（一）平常考核，记录学生的点滴进步（占总成绩的20%）。在平常的教学过程中，教师通过学生上课回答下列问题、参加表演的学习状况以及课堂纪律等方面给一个评价，作为最终成绩的一局部。

（二）趣味考核，给学生自由的展现舞台（占总成绩的80%）。

1、歌曲演唱（占50%）学生自由选择一首歌曲，要求是本学期所学习的内容。（加分内容：加动作进展表演）。

2、你唱我点（占30%）教师选定考核的范围从中选择一首歌曲让学生唱，要求学生完整演唱，咬字清晰，节奏正确。注：歌曲有两段的以唱第一段为主。

三四年级中段

一、评价目标

以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推动素养教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性。通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素养的全面进展。

二、评价工程

音乐成绩考核为优、良、合格和不合格。

1．学习态度：根据平常记录的课堂纪律、歌曲学唱状况、观赏表现、音乐学问学习运用力量等综合评定。（40分）

2．根底学问：对本学期音乐学问的把握，用笔试的形式进展考核。（30分）

3．根本技能：演唱力量。（30分）演唱水平：用抽签的方式确定所唱的歌曲，歌曲范围为本册学唱歌曲。

要求：

1．用正确的姿态、自然有表情地唱歌

2．演唱形式演唱学过歌曲，大胆不喊不耻，表情自然大方。

3．能够在唱歌时做即兴地律动或动作

三、评价留意事项

由于学科的特别性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，在进展评价时，要留意以下几点

1．营造开心和谐的评价气氛，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参加评价活动。

2．要依据各学科不同的目标及学生不同的音乐水平恰当地选用评价形式和评价方法。音乐学科教学评价应充分表达全面推动素养教育的精神，通过科学的教学评价，有效地促进学生进展，鼓励我们教师进取，完善教学质量，全面提高音乐教学质量。

五、六年级高段

一、评价目标：

音乐课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等具有重要价值。评价是音乐教学的重要环节，通过评价，教师可以把握音乐教学规划和目标的实现状况，作为改良教学的依据；学生可以准时了解自己到达的力量和水平，促进今后有效学习；家长可以了解学生的学习进度和成绩，鼓舞和支持学生有针对性学习。

二、评价对象：

小学五、六年级全体学生。

三、评价方法：

通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，平日表现与期末评价内容、评价标准等进展综合性评价，其中形成性评价的评定占20%，终结性评价占80%。将最终的综合成绩作为学生本学期音乐学科的有效成绩（采纳等级制）。评定等级：优、良、合格和不合格。

四、评价内容及标准：

1．形成性评价音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中常常进展。可采纳观看、谈话、提问、争论、抽唱（奏）等方式进展。因此，音乐教学要将对学生的常常性的形成性评价加以记录，尽可能地对全部学生实施日常的形成性评价。音乐课代表帮助音乐教师进展记录。评价内容：

（1）上课仔细，带齐音乐学习用品；检查书籍爱惜程度。（态度）

（2）能仔细演唱歌曲。（唱）

（3）能用动听的声音有感情地演唱歌曲。（情感）

（4）能仔细倾听观赏音乐。（听）

（5）能积极举手答复教师的问题。（说）

（6）能随音乐律动并会编简洁舞蹈。（创编）

（7）课后完成教师布置的教学任务。（练习）

（8）能与组员一起合作学习，解决问题。（合作力量）

（9）参与课外音乐艺术活动。（兴趣爱好）

2．终结性评价评价内容：根底学问、唱歌考试形式：随堂考试。

考试范围：

（1）根底学问（包括音乐观赏）——以试卷的形式进展卷面考试年级全册内容的根本学问点，包括乐理学问、音乐常识、作品分析以及音乐观赏等。

（2）歌曲演唱——以抽签的方式进展考试

教学设计评价方案6

教学设计方案是教学设计过程中各要素分析和设计的外化成果，通常包括课程标题和概述、教学目标阐述、学习者特征分析、教学策略选择、教学资源和工具的设计、教学过程设计、学习评价与反应设计、总结与帮忙等内容。对教学设计方案的评价有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避开一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不抱负的问题。教学设计方案的评价可以从教学设计方案的完整性和标准性、可实施性、创新性等几个方面来进展。

1．完整性和标准性

一份标准的教学设计方案必需表达一个完整的教学设计过程，全部必需的环节应明确写出，而且要前后全都，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素地简洁的堆砌。

（1）教学目标阐述

确定的教学目标要表