小学数学课堂教学激励性口头评价研究

《小学数学课堂教学激励性口头评价研究》第三阶段课题研究总结新一轮基础教育课程改革已经步入了实施阶段，而课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，成为课程改革成败的关键环节。《标准》指出： 应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。 ”我们的子课题《小学数学课堂教学激励性口头评价研究》围绕课题研究的内容，通过三年的实验，按原定计划已顺利完成实验研究，现总结如下：一、 成立课题组：课题研究工作在我校起步很晚，可以说基本是空白，因此，引起学校领导和教师们的高度关注，通过大量的调查研究，结合我市的《促进学生数学学习的评价实验与研究》 这一实验主课题的研究，成立以董校长为组长、由林景副校长和黄娟组长为副组长， 年级组长具体负责、年级组数学教师共同参与的的课题组， 结合我校教学实际确立了《小学数学课堂教学激励性口头评价研究》这个子课题，由曾维娟、马素芬、卢冰三位老师具体实施课题实验工作。二、 加强学习、转变思想、提高素质。要使研究工作能顺利进行，必须要有一支素质过硬的教师队伍，为此我校特别注重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学了《课程改革与研究》、《数学课程标准》等书籍刊物有关理论知识。 2005年4月7日至8日，我们到省师资培训中心参加了主课题《促进学生数学学习的评价实验与研究》的培训学习。 4月29日，省课题组的专家又到我校为我们作了课题研究的专题报告， 让我们懂得了如何作课题研究， 即如何选题、如何确定课题研究的目标、如何制定课题研究计划。 2005年5月26日，在我市的课改开发周活动中，林景副校长为我们全市的老师作了《立足课题研究， 走科研兴校之路》的课题研究报告，使我们意识到作课题研究是促进教师向科研型教师转变的有效途径。次外，学校多次派我们参加上级组织的各种学习和研讨，并将学到的知识及时回校作汇报和交流，为科研提供理论支持，转变了 教师一学生”这一传统的教育模式，提高我们的素质，让我们意识到教而不研则浅，研而不教则空”。曾维娟老师结合学习感悟及自己的教学体会为我校教师做了一次《发挥评价功能促进学生成长》的专题辅导讲座。三、 完成对学生对数学课堂教学激励性口头评价的调查。1、 通过调查，学生从内心讲是愿意教师在课堂教学中采用激励性评价语言，94%的学生喜欢教师激励性评价，而实际课堂上能得到教师激励性评价的不到 30%。主要原因在于受传统的评价观念的影响， 教师关注的只是学生的学习成果， 因此只有精彩的回答，教师才会采用激励性的语言去评价我们的学生。 教师极少关注学生的学习过程与方法和学生的情感、态度与价值观。针对现状我们决定采取的措施是： 努力营造宽松、民主的评价氛围；积极使用准确、规范的激励性语言；适时发现、捉学生的闪光点；恰当地运用延缓性评价手段。1、教师应该爱自己的学生，这人人都知道。可是，做起来却不容易，尤其是学习成绩和行为习惯比较差的学生。俗话说： 漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱”。要知道：戈壁上虽然不能长出鲜花，却蕴藏丰富的宝藏。一位教育家曾作过调查：适合教师的品质排在前两位的依次是：热爱自己的事业；热爱儿童。2、 学生需要的是理解、肯定和鼓励。根据我们的调查：几乎所有的学生对教师给予的肯定或鼓励，都感到非常的高兴，反感教师家长式的作风。这就要求教师一定要善于发现学生的亮点和成绩，并给予实事求是的肯定和鼓励。 不要只看到学生的短处， 并把自己的主观意愿强加于学生，对学生进行无端的指责，辱骂等。即使对学生的批评教育也必须是充满爱心的。四、 以激励性口头评价作为突破口切入课题，采用行动研究的方式促进课题研究。1、观察：发现评价误区在实验初期，我们组织了一次全校性的听课活动， 并制定了教师评价定向课堂观察表。观察内容主要分三大部分：（1）对于学生的正确回答，教师的评价语言有哪些？（ 2）对于学生的错误回答，教师是怎样评价的？（3）课堂上，教师主要围绕什么内容来进行评价？通过课堂观察诊断，我们发现教师即时口头评价存在三个误区：(1)评价就是表扬。老师的课堂评价仍然停留在简单的表扬上。 67%的教师对于学生的回答，评价语言或形式单一，用 太好了”、真了不起”评价学生，或者对同学们说： 你真聪明，大家一起表扬他。”于是同学们就一起拍着整齐划一 啪啪，啪啪啪”的掌声。通过观察，我们看到这种缺少针对性和实效性的口头惯用语言在低年级学生还能够起一些作用， 到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。对学生的错误或不做出准确的判断或方式单一。为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。有42%的学生错误回答，教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。 还有老师简单地说一句好”，就让学生坐下来。回答到底正确与否，有些学生到下课时仍不清楚。而有些老师的方式有太过于直接，学生一出现错误，立即让其他学生补充，根本不允许学生有再次思考的余地。评价层次较低。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆， 而对于思维、技能、品质、情感态度等方面的评价极少，只有 24%的教师能够经常抓住契机，肯定学生学习方法和学习习惯，给与全班同学的指向性评价。2、反思：明确评价目标数学课堂教学中的激励性口头评价是过程性评价的一种典型方式，它注意到了不同学生的差异性，以促进学生发展”为目标，以激励性的评价语鼓舞、唤醒学生的主动参与。不但能够培养学生良好的学习习惯， 形成正确的情感态度与价值观， 更重要的是为每一次学生的发展打下了基础。通过这次课堂观察和案例分析活动， 我们认为老师们对于评价目标的认识不够清晰，不够深刻，仍然停留在浅层次上，甚至存在一些错误的理解。那么，怎样引导教师树立正确评价观，并在课堂上进行科学有效的互动评价呢？我们明确了激励性口头评价的三个必须：必须要有激励性。评价能够促进学生的学习兴趣和提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价是要杜绝的。必须要有针对性。即时口头评价更重要的关注孩子在成长过程中的新变化，不应该是同一个标准，同一形式，而应该具体化，有针对性。多一把评价的尺子，就会给学生多一次成功的机会。必须要有全面性。教师的评价的内容要丰富，关注学生的面要广。从促进学生发展出发，重在学生学习方法的指导，特别关注学生在学习中所表现的态度、习惯、能力、情感等。3、明确：发挥评价功能传统的评价功能主要是以甑别为主，以判断正确、好坏与否作为它的标准。而激励性的口头评价应具有导向性和延迟性、激励性。评价的语言要有导向性。教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学 “9加几”一课时，学生由于提前预习了，题做得非常正确，我们学校一位老师这样评价学生： 你回答的太棒了，老师知道你一定回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。 ”这是对学生学习方法的肯定。再例如： 这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。 ”这是对合作学习的方法的介绍。用这些贴切的激励语言有针对性地指出了学生的长处及存在的缺点。要做好这点，我们认为在课堂上，教师一定要注意倾听，只有注意倾听学生的发言，才能及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，才能有的放矢地进行即时评价。学生讲得好地方教师应该具体指出好在什么地方， 使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。学生的发言出现偏差，往往分两种情况：一种是学生的认识根本就是错误的； 一种是认识是正确的而表达不够明确。对前一种情况，教师应该敏锐地觉察学生的思维问题出在什么地方，帮助其分析、修正；对于学生认识正确，而表达不当的表述，教师应该抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。评价的语言含有延迟性教师的评价更多的是关注学生的学习状况，教学活动不应围着教师的 教”转，而应多为学生的学”服务。口头评价应该与延迟评价结合起来，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生的答案离奇古怪”时，教师不应急于主观猜测、简单评价，草率收场，而应真诚地多问几个为什么？”你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。评价的语言富有激励性为了使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，即：要有针对性、启发性、艺术性等。同时，我们强调评价学生 低、小、勤”的原则。低指低起点”教师要站在儿童成长角度看问题，从低到高，激励学生； 小”指小目标”，教师要根据每个学生的个性差异，确定近期发展目标，要符合学生的特点和实际能力； 勤”指勤评价”教学中教师们用积极的眼光、多个角度、多个层面看学生，不断探索口语评价的内涵，总结出了赞赏式评价、包容式评价、推进式评价、挑战式评价、纠偏式评价等。课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。如 你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。 ”说'的很精彩，如果声音再响亮点就更好了”用真情唤醒学生、以真心打动学生、鼓励学生。4、跟进：实现多元互动我们在严格要求教师掌握正确的口头评价观的同时，也实施了数学课堂中评价主体的多元化。学生是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的目标。让学生自己参与到评价中来，不但养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会评价自己、评价别人。我们做了三点尝试，有比较深刻的的体会。让学生产生评价自己和别人的兴趣。在课堂中，很多学生羞于评价自己和别人。那么教师应该创设轻松和谐的教学氛围，让学生不畏惧，不胆怯。通过设 评价之星”我来当小老师”等方式让学生觉得评价别人和自己是一件很有意义的事情。而且教师在学生评价的时候，并不是一个旁观者，而是对评价者进行再评价，及时鼓励表扬他们会听、会评，激起他们评价自己和别人的兴趣。例如，老师可以说： 你真会听，同学的优点和缺点都发现了，我想，你肯定会做得更好。 ”引导学生怎样去评价自己和别人。教师对自己做出的评价与多数同学评价差距较大的要说明理由，要维护学生的自尊心，要发现被评者的优点， 进行鼓励，切忌把评价当成批斗”，要引导学生注意个体差异，重过程、重态度、重进步，让每位学生都有成功的体验。我们在开始推行学生自评和互评的过程中， 发现很多同学的评价以找缺点为主： 他太粗心了，他不应该这样算等等。这些起不到促进发展的作用。 比如，小红画了一幅折线统计图。一位同学起来评价她说： 她的线画得太难看了！”其他学生就一律都去给小红提意见。如果教师不加以调整，学生之间的评价就只能是给别人提意见了。 这样不但起不到改进学习和促进发展的作用，反而会打击学生的积极性。针对这种情况，我们进行了讨论和验证，首先应该让学生进行自我评价。因为评自己也是让其他同学了解自己的过程， 最了解学生的是学生本人，因此他最有发言权。自评对同学的互评也有一定的帮助，只有充分了解被评者， 参评者才有发言权，真正做到言之有据，言之有物。同学的评价要先看到优点和长处， 然后再提不足。在这里教师的指导尤为重要。老师就可以说： 你认为自己画得怎么样？某某同学有什么优点？你从他身上学到了哪些优点？ ”像这样的引导都是非常必要的。经过一段时间的指导，我们发现，学生初步学会了评价自己和别人。例如：一位同学评价他的同桌的两位数乘两位数的笔算竖式，说： 你的计算结果是正确的，如果你能够把数位对齐就更好了。 ”有的同学这样评价自己： 我今天的字写得很端正，老师，我可以获得一颗作业星吧 ”。把握评价时机和组织形式。一节课的时间比较短，如果让学生泛泛的去评价，往往教学任务不能够完成， 所以教师应该把握评价时机。比如，在上数学广角《搭配的学问》时，教师问：谁还有不同的摆法？一位学生说出了第三种方法： 用一件下装分别与两件上衣相搭配，一共六种。这种方法很好，为了巩固，教师抓住机会让学生来进行评价： 这种方法好吗？好在哪儿？”生答：有顺序，不重复”。这种互评既是肯定，也是给其他学生提供了一种好的搭配方法。在组织形式上，我们还实行了小组评价方式。小组活动时， 组长要对本组内每一个成员参与状态进行评价， 组长还可以向全班汇报。在这种情况下，教师要起监控作用，观察每一个小组活动情况， 关注学生的参与状态。小组活动后，教师要从小组活动时间控制、效果好坏以及参与面上给与评价。5、实践：理论与实践相结合进入课题实施阶段后，我们按 边学习边实践边总结”的方法开展课题研究。以课堂为主阵地，以行动研究为主要方式， 促进课题研究的顺利进行。 我们实验班的老师经常互相听课，并主动承担上一些研究课、观摩课、接待课，在共同研究、不断反思中相互促进。 2004年曾维娟老师为三亚实验小学的老师上了一节接待课， 马素芬老师为我市东平农场的老师上了一节接待课。2005年的5月参加海南省民族贫困地区小学教师助教活动中卢冰老师为保亭县送去了一节公开课，在我市 2005年的课改开放周为全市老师上了一节的研讨课。在我市学科带头人送教下乡活动中曾维娟老师、 黄娟老师和林景副校长分别为上埔中心小学、 龙江中心校和长坡中心校送去一节精彩而实在的示范课，受到了听课老师的好评。 2006年的10月曾维娟老师为文昌市的老师上了一节接待课，教师精彩的教学语言及评价语深受同行的好评，给大家留下深刻的印象。在听课评课时，我们特别注意收集一些精彩的教师评价语，以供今后的学习，以便提高我们的课堂教学语言的艺术。五、 总结反思，撰写课题研究报告和经验论文。为了从理论实践上总结我们的教学经验，探讨实验中遇到的问题，我们在每一节课后尽量做好教学反思，记录自己的教学所得、所失，或在博客”上发表教学随笔，与同行交流，在探讨中促进。黄娟老师在听完张齐华老师的 分数的初步认识”后，在自己的博客发表了《课堂教学口头评价探索》，让我们从中学会如何结合课题研究更有目的地听课、评课。六、 收获与体会。1、 改变了教师的评价观念。由过于注重数学基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价； 由过于注重口头评价的单向传递， 转向评价的多向互动； 由过于注重口头评价的随意性，转向注重口头评价的激励功能。2、 改变了师生关系。以往学生处于被动局面，事实表明，传统的评价只能使教学陷于脱离实际、毫无生机的陈腐状态的深渊中，使学生与教师的对立情绪越来越大，不利于培养社会主义合格的人才。在学生数学学习的过程中，通过师生互评、生生互评、学生自评，改变了师生之间对立关系，创设了民主和谐的课堂氛围，建立民主平等的师生关系。3、 促进学生全面发展。《数学课程标准》指出： 教学评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。由此可见，在对学生数学学习的评价上，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展； 既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。 评价的手段与形式要多样化， 且应关注学生的个体差异，以保护学生的自尊心和自信心。 在课堂教学中，我们注意留心观察学生是否对数学学习具有兴趣、是否积极主动地参与数学学习活动、 是否认真倾听他人发言、是否乐于与同伴交流与合作等等，并注意及时捕捉学生的闪光点，对突出的表现行为予以即时评价教师在课堂教学中，通过对学生在学习过程中的观察， 对他们在整个数学学习过程中表现出的兴趣、自信、合作、责任感、创新各方面进行评价，学生在教师激励性的评价中找回自信，增强学习的积极性，提高学习的兴趣，学会与人合作、交流，促进学生全面发展。4、 促进教师专业化成长。通过课题研究，使得我们每一位教师从以往只教书不研究的工作思路中走出来，变成了边教书边研究，把自己也当成一位研究者。 在研究中积累经验，在研究中服务于教学，服务于学生。通过每个人自己的努力和课题组成员的相