暑期培训心得体会（共7篇）

第6页共6页暑期培训心得体会〔共7篇〕第1篇：暑期培训心得体会由于各种原因，我由语文改为了历史，刚开场的时候，我不以为然，觉得历史是个小学科，没什么大不了的，直到这次历史骨干老师培训，领导给了我这次学习的时机，使我对历史学科有了一个全新的认识。这次培训先是听了两个老师对历史会考试题的分析^p和讲解，使我充清楚白了初三历史学业考试的命题思路是根据历史学科特点，突出历史根底知识，主干知识;要充分重视历史课程标准对历史教学的指导作用;要注意建立知识体系，以专题的形式组织学生复习;转变观念，注重学生才能培养，坚持把根底知识作为重中之重;努力进步自己的知识储藏，多看书，多学习，关注史政与历史的交融点以及亚热点等等。接着，我们又看了三节省级优质课，并有三位老师对这几节课做了精彩的点评。他们分别从我的感受、我的思索以及值得商榷的地方做了分析^p和讲解，让我觉得受益匪浅，从心里对一堂优质的历史课有了初步的认识，明确了自己的课堂还存在很多缺乏，还有许多地方需要进步!最后，烟台教研员孙老师详细地向我们阐述了一节好课的几个要素，使本来已经明白了优质课要素的我，顿时茅塞顿开，零散的东西变得系统化了，对一堂好课有了更确切的认识，孙老师着重从以下三个方面阐述了自己的观点：1、全面衡量老师的教育教学活动:关键从8个方面阐述了教学的全过程，详细、明白，让人一目了然!2、“好课”好在哪里?这个问题孙老师从6个方面进展了阐述，从学生到老师，从目的到课堂训练，面面俱到，详细详细，很好的给我们以引导。3、真心拙识，这个问题，孙老师以三个“最”完毕了她的讲话：最核心的教学目的促进学生开展;最现实的教学起点学生认识上的困惑和矛盾;最重要的教学智慧顺应学生的学习状态。这次学习，让我学到了很多，最主要的是我的教学态度得到了转变，充分认识到了教学无小科，尽职尽责才是真。学到了教无定法，学会了用反思来不断进步自己!也认识到了自己的知识含量还太低，需要不断的学习，来进步自己的素质，真正做到给学生一滴水，自己要有一桶水的程度。这次学习让我感受最深的是历史教研员的务实，从莱阳的到烟台的，都在实实在在的为中学的历史教学努力着，作为普通老师的我们又有什么理由不努力呢!第2篇：暑期培训心得体会通过小学数学新教材的培训学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。今后我会根据新课程标准来认真备课上课，认真执行新课程理念。下面就根据我自己这次的培训学习谈点心得体会：为一名数学老师，首先我们就要学习课程目的，课程目的在黄金三环中属于why,也就是课程目的是我们教学的根底和根据，我们只有弄清楚课程目的，才能更好进展教学，真正实现教有所依。课程标准的根本理念就是使学生人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。因此我们在教学时就要因材施教，根据每位同学的不同认知才能和承受才能，让每位同学在数学学习上都有不同的开展和进步。教材要求我们重点培养学生的四基四能，即根底知识，根本技能，根本思想，根本活动经历，发现和提出问题的才能，分析^p和解决问题的才能。它与我们数学中的6个核心素养相辅相成，因此我们坚决四基四能的目的，根据课程目的开展学生的数学素养，培养学生的情感态度价值观。本学期我教的是六年级，根据课程目的要求学生可以理解负数的意义，会用负数表示日程生活中的一些量。在实际情境中理解比例的含义，并能解决简单的问题，通过详细的情境，认识成正比例的量和成反比例的量，会根据给出的有正比例关系的数据在方格纸上画图并会根据其中一个量估计另一个量的值。能找出生活中的成正比例和反比例关系量的实例，并进展交流。学生能利用方格纸按一定比例将简单图形放大与缩小。学生理解比例尺，再详细情境中会按照给定的比例进展图上间隔与实际间隔的换算。学生能结合详细情境，探究并掌握圆柱的体积和外表积以及圆锥提及的计算方法，并能解决简单的实际问题。相信通过对课程目的的学习，掌握每节课的重难点，我会更好的备课，上课，学生能更好的进展学习。总之，通过培训使我受到很大的启发，给我提供了更为专业的教学目的和教学理论，我将努力践行课标新理念。本次语文老师暑期培训，给人以耳目一新之感：短短两天，内容范围之广是前所未有的，从学科本位教学到“语文味”，从古代文学、现当代文学、外国文学名作细读例释道文学热点研究，从唐宋诗词到鲁迅作品研究，还有如诗之绝句、词之小令的“网师园”的雅韵……如今整理培训讲义，更是感觉出分量之厚重、深远。下面就本次培训对当今初中语文教学最直接的帮助谈谈我的一点粗浅的认识吧。在这次培训中，尤其是阅读教学中的“浅阅读”的讲解，由于语文成绩靠日积月累渐渐进步，短期内“涨幅”不明显，就让很多人“痛恨”语文，甚至觉得还不如拿语文课的时间去多补补“涨幅”大而快的理科、英语呢，其实不然。阅读才能的进步一方面靠老师有经历的引导，另一方面靠学生本人自觉有效地投入，也绝非某些外行所认为的上语文课语文老师少讲甚至不讲、让学生一本接着一本地阅读名著就好了，因为阅读教学不能等同于“阅读”，成年人茶余饭后读书看报，理解内容即可，叫“阅读”。而“阅读教学”那么要老师指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，最终要学生能理解，学能所用。两者是有区别的。作为老师，我们要擅长引导学生首先会说出自己的阅读初感，然后还要让他们学会细细揣摩、体验、联想，从而读出文章的味道来，此时就不再是“初步感受”了，在以上根底之上，让学生学以致用，或学习理解别的作品，或自己动手来写……当然，在引导学生阅读的教学过程中，我们还应有几个注意点：一、排除了“满堂灌”，又变成了“满堂问”，结果提问、启发、讨论占去了课上大局部时间，从而挤掉了读写，毕竟读书是阅读教学之“本”，课堂没有读书声是语文教学的悲哀，课堂只要读书声那么是语文教育的倒退，读能使学生从中获得意义，能使学生读出文章中没有的东西，从读到发问时思维的初步，研究的动机，因此我们要指导学生阅读课文。而写诗对说和读的有效体验，也是给学生表达的契机，俗话说：“百闻不如一见，百见不如一做”。只有听说读写相结合，学生才会体会深，理解透，懂得要领，不再夸夸其谈。二、当下流行“自主学习”，但应与“自由”区别开来。某些个传统教法固然不适用了，但老师吧主决权全盘交给学生，自由读课文、讲故事、参与理论、发起唇枪舌战(美其名曰“辩论”)、自选喜欢的段落欣赏学习，老师成了旁观者，不但不能使学生更好地自主学习还脱离了最根本的教学方法——言语分析^p法。在阅读教学中学生