曹刿论战教学设计 第一课时

《曹刿论战》教学设计第一课时教学目标知识目标1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目标1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。德育目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点1．理清行文思路。背诵课文。2．体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点理解曹刿关于战争问题的论述。教学方法1．诵读法2．品读法教具准备：多媒体课时安排：2课时教学过程一、导入新课齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。二、解题1．《左传》《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。2．关于历史散文体例历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。3．长勺之战背景简介本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。三、朗读课文，整体感知(一)教师播放示范朗读磁带。多媒体显示重点字音刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未偏（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）夫战(fú)轼（shì）旗靡（mǐ）（二）学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。如：1、肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)2、小惠未偏，民弗从也。(读出否定的意味)3、忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)4、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)5、夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)（三）学生自由朗读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。教师巡视各组，随时解答学生疑问，并收集共性问题以供全班讨论解决。（四）教师可以从以下几方面帮助学生整理文言词语。1、重点词句（1）重点实词：间、信、孚、福（2）通假字：偏（3）古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以（4）关于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。（5）重点句子：①肉食者谋，未能远谋。②小信未孚，神弗福也。③小大之狱，虽不能察，必以情。④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。例如：忠之属也3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。例如：“何以战？”“战于长勺”（倒装）（五）选几位同学概述课文大意。1、课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？各写了什么内容？第一段，叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。第二段，叙述齐鲁长勺之战的经过。第三段，战后曹刿论述战役取胜的原因。课文是按着战前准备、战争进行、战后总结的时间顺序组织材料的。2、换个角度：以人物活动为线索概括情节。曹刿：请见—问战—参战—论战庄公：迎战—备战—胜战—问故