因数和倍数的优秀教案5篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——因数和倍数的优秀教案5篇我们在写教案的时候要保证根本的规律思维，凭借打定好教案，能够更好地根据实际状态对课堂进度作筹划调整。在这里我今天就为您带来了因数和倍数的优秀教案5篇，相信确定会对你有所扶助。

因数和倍数的优秀教案1

教学目标：

1、理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数举行分类。2、培养同学自主探索、独立考虑、合作交流的才能。

3、培养同学敢于探索科学之谜的精神，充满表示数学自身的魅力。

教学重点：

1、理解掌管质数、合数的概念。

2、初步学会切实判断一个数是质数还是合数。

教学难点：区分奇数、质数、偶数、合数。

教学过程：

一、探究察觉，总结概念：

1、师：(出示三个同样的小正方形)每个正方形的边长为1，用这样的三个正方形拼成一个长方形，你能拼出几个不同的长方形?

同学独立考虑，然后全班交流。

2、师：这样的四个小正方形能拼出几个不同的长方形?

同学各自独立考虑，想像后举手回复。

3、师：同学们再想一下，假使有12个这样的小正方形，你能拼出几个不同的长方形?

师：我看到大量同学不用画就已经知道了。(指名说一说)

4、师：同学们，假使给出的正方形的个数越多，那拼出的不同的长方形的个数——，你觉得会怎么样?

同学几乎是异口同声地说：会越多。

师：确定吗?(引导同学开展议论。)

5、师：同学们，用小正方形拼长方形，有时只能拼出一种，有时拼出的长方形不止一种。你觉得当小正方形的个数是什么数的时候，只能拼一种?什么处境下拼得的长方形不止一种?并举例说明。

先让同学小组议论，然后全班交流，师根据同学的回复板书。

师：同学们，像上面这些数(板书的3、13、7、5、11等数)，在数学上我们把它们叫做质数，下面的这些数(4、6、8、9、10、12、14、15等数)我们把它们叫做合数。那到底什么样的数叫质数，什么样的数叫合数呢?

同学独立考虑后，在小组内举行交流，然后再全班交流。

引导同学总结质数和合数的概念，结合同学回复，教师板书：(略)

6、让同学举例说说哪些数是质数，哪些数是合数，并说出理由。

7、师：那你们认为“1”是什么数?

让同学独立考虑，后开展议论。

二、动手操作，制质数表。

1、师出示：73。让同学考虑着它是不是质数。

师：要想连忙知道73是什么数还真不轻易。假使有质数表可查就便当了。(同学们都说“是呀”。)

师：这表从哪来呢?

(教师出示百以内数表)这上面是1到100这100个数，它不是质数表，你们能不能想方法找出100以内的质数，制成质数表?谁来说说自身的想法?(让同学充满发表自身的想法。)

2、让同学动手制作质数表。

3、集体交流方法。

三、练习稳定：

完成练习四第1、2题。

四、课题小结：

这节课你在强烈的议论中有什么收获?

因数和倍数的优秀教案2

描述目标：

1、学识目标：①结合整数乘、除法运算初步熟悉因数和倍数的含义；

②探索求一个数的因数和倍数的方法；

③通过列举法，察觉并概括出一个数的因数和一个数的倍数的特点；

④能找出一个数的因数、一个数的倍数。

2、才能目标：使同学在熟悉因数和倍数以和探索一个数的因数或倍数的过程中，进一步体会数学学识之间的内在联系，提高数学考虑的水平。

3、情感目标：培养同学查看、分析、笼统概括才能，体会教学内容的好玩，发生对数学的奇怪心。

教学重点：结合整数乘、除法运算体会和理解因数和倍数的含义，探索求一个数的因数数或倍数的方法。

教学难点：引导同学探索并理解因数数和倍数之间的相互依存的关系。

教学过程;

一、导入。

1．同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法?要求：能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。

2．同学动手操作，并与同桌交流摆法。

3．请用乘法算式表达你的摆法。

二、理解新知。

1．理解因数和倍数。

（1）查看3×4=12

今天我们研究的内容就在这里。咱们就以第一道乘法算式为例，3×4=12，数学上3是12的因数，那4（也是12的因数，）倒过来12是3的倍数，12（也是4的倍数）。同学们很有迁移的才能，这就是我们今天所要研究的因数和倍数。

师板书：因数和倍数

（2）用因数和倍数说一说算式l×12=12，2×6=12中三个数的关系。

（3）提问：在4＋3＝7中我们能说7是4和3的倍数，4和3都是7的因数吗？（同学议论）

【设计意图：通过讲解、设疑、议论等形式让同学从其内涵上加深对因数和倍数的理解，明确因数和倍数是相互依存的概念，不能独立存在。】

（4）归纳：

①因数和倍数都是表示两个数之间的关系，不能单独说那个数是因数，那个数是倍数。

②只有一个自然数是两个自然数的乘积时候才干谈上它们之间具有因数和倍数的关系。

③研究因数和倍数时，所指的数是整数(一般不包括O)。

（5）议论：板书：24÷4＝6

提问：能说4、6是24的因数，24是4、6的倍数吗？

同学各说自身的理由，议论后统一。

提示：4×6＝24（教师板书），这样你看出来了吗？

（6）练习：

①21×3=63，是的因数，是的倍数；6是18的，是3的。

②先判断下面的算式中的数有因数倍数的关系。假使有因数和倍数关系，请说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。7＋5=127×5=3520－13=78÷4=2

【设计意图：提高对因数和倍数的意义的熟悉。】

2．求一个数的因数。

（1）出示2，5，12，15，36。从这些数中找一找谁是谁的因数。

请同学们找出36的全体因数。

出示要求：

①可独立完成，也可同桌合作。

②可借助方才找出12的全体因数的方法。

③写出36的全体因数。

④想一想，怎样找才干保证既不重复，又不遗漏。

（2）对比热爱哪一种答案?为什么?

用什么方法找既不重复又不遗漏。(按依次一对一对找，一向找到两个因数相差很小或相等为止)

（3）练习：

①对口令嬉戏。

②16的因数有哪些?11的因数有哪些?

（4）察觉因数特点：36、16、11的因数你有什么察觉吗？

师：虽然个数不相等，但它们的个数都是有限的。

小结：一个数的最小因数是1，最大的因数是它自身。一个数的因数个数是有限的。（同学总结不出此点不要急于点拨）

（5）练习：说特点猜数。

3．求一个数的倍数。

（1）3的倍数有：——，怎样有序地找，有多少个?

（2）练一练：6的倍数有；5的倍数有。

（3）察觉倍数特点：找得对吗？我们一起来说一说。下面请大家留心查看，你察觉一个数的倍数有什么特点？可以前后四人小组议论议论。（导：察觉最小的特征后问：那么7最小的倍数是几？10呢？）一个数的倍数还有怎样的特点？这些数的倍数你写得完吗？也就是说明一个数的倍数的个数是无限的。那么也没有最大的倍数。方才大家察觉了——，简朴地说就是——

小结：一个数的最小倍数是自身，没有最大的倍数，一个数的倍数的个数是无限的。（和一个数的因数特点举行比较）

【设计意图：这个环节的教学主要把小组议论和自主探索结合起来，让同学在议论中体会过程、总结方法、提升水平，察觉有关倍数的一些规律。】

（4）练习：判断题

四、拓展应用。

1．选用4，6，8，24，1，5中的一些数字，用今天学习的学识说一句话。

2．举座位号起立嬉戏。

(1)5的倍数。

(2)48的因数。

(3)既是9的倍数，又是36的因数。

(4)怎样说一句话让还坐着的同学全部起立。

五、黄金二分钟。

达标检测：

1、理解因数和倍数：练习：

①21×3=63，是的因数，是的倍数；6是18的，是3的。

②先判断下面的算式中的数有因数倍数的关系。假使有因数和倍数关系，请说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。7＋5=127×5=3520－13=78÷4=2

【设计意图：提高对因数和倍数的意义的熟悉，达成学识目标中的第①个目标】

【评价模范：同学能正确理解和掌管因数和倍数的意义，尤其能通过算式找出一个数的因数和倍数】

2、会找一个数的因数：

①对口令嬉戏。

②16的因数有哪些?11的因数有哪些?

③说特点猜数。

【设计意图：通过对口令提升同学找因数的方法的方法训练，达成学识目标中的第②③个目标】

【评价模范：同学能用正确的方法，快速、正确的找出一个数的全体因数】

3、会找一个数的倍数:我会辩。【设计意图：达成学识目标中的第④个目标】

【评价模范：同学能用正确的方法，快速、正确的找出一个数的倍数】

因数和倍数的优秀教案3

教学目标：

学识与技能、过程与方法：

1、从操作活动中理解因数和倍数的意义，会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。

情感态度与价值观：

2、培养学生抽象、概括的才能，渗透事物之间相互联系、相互依存的观点。

3、培养学生的合作意识、探索意识，以及喜欢数学学习的情感。

教学重、难点：

1、因数与倍数意义以及它们的相互依存关系。

2、探索一个数的因数或倍数的方法。

教学打定：课件

教学流程：

流程1：导入新课

流程2：熟悉倍数和因数

流程3：探索求一个数的因数的方法

流程4：完成“试一试”，总结一个数因数的特点

流程5：探索求一个数的倍数的方法

流程6：完成“试一试”，总结一个数倍数的特点

流程7：完成聪慧乐园

流程8：完成质疑乐园

流程9：数学嬉戏

流程11：课堂小结

流程10：组织学生退场

第一段：导入新课

流程1：导入新课

师：课前我们先来做个脑筋急转弯，看看谁最聪明?

星期天的早晨，公园里有好多人在划船，其中有一条船上有两个爸爸和两个儿子，可是船上却只有3个人，你知道是怎么回事吗?

(学生发表自己的看法)

今天，我们就把这三个人请到我教室里来好吗?(课件出示图片)你能不能以大李为中心，来介绍一下小老和老李。(学生说一说)

师：我们能不能单独地来说，大李是爸爸?(不能)为什么?

引出相互依存(板书)

在生活中存在着父子关系，在我们数学中也有着这样相互依存的关系，今天我们就一起来学习《因数和倍数》

其次段：熟悉倍数和因数

流程2：熟悉倍数和因数

(一)学习因数和倍数的概念

1、用课前打定的12张同样大的正方形纸片拼成一个长方形。前后四人一组

要求：

(1)、看一共能摆出几种完全不同的长方形。

(2)、想一想怎样用乘法算式表示你的摆法。

(3)、为了便于表示，请在你的课本反面来摆。

(学生动手操作、汇报)

师：请你用乘法算式表示你的摆法?

生：1×12=122×6=123×4=12

师：为了制止重复，我们可经只选择其中一个算式。我们以前学过，在乘法算式里，乘号前面和后面的数都叫什么?(因数)等号后面的数叫什么?(积)这里的因数和积是乘法算式各片面的名称。其实，因数和积之间就存在我们课前提到的相互依存关系。以3×4=12为例，数学上说12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。这里因数和倍数就具有相互依存的关系。不能孤立地说3是因数，也不能孤立地说12的倍数，这就是今天这节课我们研究：倍数和因数。

师：那根据另外两个乘法算式，同学们会说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗?请同桌相互说一说(学生活动)。

师：12×1=12，12是1的倍数，12也是12的倍数，12和1都是12的因数;6×2=12，12是6的倍数，12也是2的倍数，6和2都是12的因数。你都说对了吗?

老师这是里有两道算式，你会说吗?

8×9=7218÷3=6

(请学生来说一说)

师：同学们，倍数、因数指的是两个自然数之间的一种关系，所以我们确定要说领会谁是谁的倍数，谁是谁的因数，，老师还要补充说一点，为了便当，我们在研究时，所说的数一般指不是0的自然数。

第三段：探索求倍数和因数的方法

流程3：探索求一个数的因数的方法

师：同学们怎样找一个数的因数呢?同学们容许独立斟酌，尝试解决吗?面对新问题，看看谁能挑战告成。

师：你能找出36全体的因数吗?请同学们试着在练习本上写一写。

(学生活动)学生汇报

师：从1开头，想哪两个数相乘得36，我们就可以成对地写出36的因数，一向找到两个乘数最接近为止。解决这个问题首先要考虑什么样的数是36的因数。假设有两个数相乘的积是36，那么这两个数都是36的因数。例如，1×36=36，那么1和36都是36的因数。

师：看看老师的填法和你一样吗?

师：求一个数的因数，可以想乘法算式，也可以想除法算式，但都要有序斟酌，做到不重复、不遗漏。

流程4：完成“试一试”，总结一个数的因数的特点

师：下面请同学们用你热爱或熟谙的方法写出你自己所热爱的数字的因数。(学生活动)相机探索学生板书。

师：通过查看上面同学所写的数的因数，你察觉了什么?学生说一说(完成表格)

师小结：一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身;一个数因数的个数是有限的。

写出你的学号的全体因数。

流程5：探索求一个数的倍数的方法

师：同学们已经知道了什么是倍数，那一个数的倍数是多少，有多少个呢?这是我们接下来研究的问题。你能找出多少个3的倍数?

师：同学们先想一想，什么样的数是3的倍数?怎样才能切实地写出3的倍数?把你的想法和小组里的同学交流一下。(学生活动)

师：同学们确定能想到，3的倍数就是3和除0以外的一个自然数相乘的积。例如3×1=(3)，3×2=(6)，3×3=(9)，括号里的数都是3的倍数。这样我们按从小到大的依次，用乘法就可以有条理地说出3的倍数了，它们是：3、6、9、12、15、18。能把3的倍数全部说完吗?说不完，那理应怎样表示问题的答案呢?由于3的倍数的个数是无限的，所以写的时候要借助省略号来完整地表示出结果。

流程6：完成“试一试”，总结一个数的倍数的特点

师：下面就请同学们用这种方法分别写出2的倍数和5的倍数。留神要有依次地斟酌，并且模范地表示出结果。(学生活动)

师：老师和同学们核对一下答案，假设出错了，确定要分析理由，再订正。(核对答案)

师：现在我们已经找到了求一个数的倍数的方法，并用这样的方法分别求出3、2、5的倍数，请同学们查看上面的例子，你们能察觉一个数的倍数有什么特点吗?大胆地说出你们的想法。(学生活动)

师小结：留心查看，同学们会察觉：一个数最小的倍数是它本身，没有最大的倍数;一个数倍数的个数是无限的。

第四段：深化熟悉，稳定方法

流程7：完成聪慧乐园

师：下面我们运用倍数和因数的学识完成聪慧乐园。表中每栏的“就付元数”各是怎样算出来的?都有什么共同特点?你还能说出哪些的倍数?能把4倍数说完吗?

师：请看想想做做第3题。先填表，再议论回复下面的问题：表中每栏的“每排人数”各是怎样算出来的?“排数”和“每排人数”都是24的什么数?在填表的过程中你还受到了什么启发?(学生活动)

师：24÷3=8，÷4=6，÷6=4，÷8=3，÷12=2，÷24=1，表中“排数”和“每排人数”都是24的因数。在填表的过程中我们会察觉一对一对地找一个数的因数对比便当。

流程8：完成质疑乐园

先判断对错，再说一说自己的判断理由。

第五段：数学嬉戏

流程9：数学嬉戏

师：请同学们拿出写有自己学号的卡片，我们一起来做个嬉戏。看一看，想一想，你卡片上的数是否符合下面的条件，符合的请举起卡片，挥一挥。(课件出示)我是5，我找我的倍数;(学生活动)我是24，我找我的因数;(学生活动)我是1，我找我的倍数;(学生活动)我是30，我找我的因数。(学生活动)

第六段：全课总结

流程10：课堂总结

师：同学们，这节课我们熟悉了倍数和因数，探索了找一个数的倍数和因数的方法，根据乘法算式，用这一个数分别乘1、乘2、乘3……可以有依次地找到它的倍数。一个数倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。找一个数的因数可以想乘法算式，把一个数写成两个数相乘的积，乘数就是这个数的因数;也可以想除法算式，用一个数依次去除以1、2、3……，能得到整数商的，除数和商就是它的因数。写因数时根据算式有依次的一对一对地写对比便当，不轻易遗漏或重复。一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。

流程11：组织下课

组织学生分批退场。

(1)请学号数不少于三个因数的同学先退场;(2)请学号数只有两个因数的同学退场;(3)请学号数只有一个因数的同学跟我一起离场。

因数和倍数的优秀教案4

教学目标：

1、通过操作活动得出相应的乘除法算式，辅助同学理解倍数和因数的意义；探索求—个数的倍数和因数的方法，察觉一个数倍数和因数的某些特征。

2、在探索一个数的倍数和因数的过程中培养同学查看、分析、概括才能，培养有序考虑才能。

3、通过倍数和因数之间的彼此依存关系使同学感受数学学识的内在联系，体会到数学内容的奇异、好玩。

教学重点：理解倍数和因数的意义。

教学难点：探索求一个数的倍数和因数的方法。

教学打定：每桌准各12个一样大小的正方形，每人打定一张自身学号的卡片。

设计理念：通过竟猜、操作、比一比谁写得多，找挚友等形式多样的活动激发同学持续的学习兴趣；同学通过独立考虑、合作文流举行自主探索；教师引导同学掌管数学考虑的方法。

教学过程：

一、智力竞猜引入新课

1、让同学举行“智力竞猜”——春暖花香的季节，公园里大量人在划船，一条船上有两个父亲两个儿子，但总共只有3个人，这是怎么回事呢?(局部同学能猜出三个人分别是孙子、爸爸、和爷爷)

2、孙子、爸爸、爷爷的名字分别是韩韩，韩有才、韩广发。请同学以韩有才为中心介绍—下三个人的关系。同学可能会说出“韩有才．是爸爸”，“韩有才是儿子”的语句，这时引导同学说出“谁是谁的爸爸”“谁是准的儿子”。

3、上述“父子关系”是一种彼此依存的关系，在表述时确定要完整。并向同学说明自然数中某两个数之间也有这种类似的依存关系——倍数和因数。

设计说明：“智力竞猜”走同学热爱的形式，由于每个同学都有争强好胜之心，“竞猜”有两个作用，一是激发同学的学习兴趣，二是以此引出“相互依存”的关系，为理解倍数和因数的相互依存关系作铺垫。

二、操作察觉理解概念

1、师：“‘聪慧从手指问流出’，通过操作我们能察觉大量的学识。请同桌同学拿出课前打定的12个同样大小的正方形，试一试能摆出几个不同的长方形，并考虑一下其中蕴涵着哪些不同的乘除法算式。”

2、请同学汇报不同的摆法，以和相应的.乘除法算式。(乘法算式和除法算式分开写)再向同学说明：假使一个图形经过旋转后和另一个图形一样，我们就认为这两个图形是一样的，让同学特重复的图形和算式去掉。(板书三十乘法算式，和几十相应的除法算式)

设计说明；让同学写出蕴涵的乘除法算式符合同学的学识根基，同学有的可能用乘法表示，也有的可能用除法表示；让同学将旋转后一致的去掉，这是一次简化，好多同学并不知道，需要指导，这样可以使同学熟悉到事物的实质。

3、让同学一起看乘法算式4×3=12，向同学指出：12是4的倍数，12也是3的倍数，4是12的因数，3也是12的因数。

4、先请一个同学站起来说一说．然后同桌的同学再彼此说一说。

5、让同学仿照说出6×2=12和12×1=12中哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。

6、同学相互出一道乘法算式，并说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。同学可能会展现0×()=0的处境，借此向同学说明我们研究因敷和倍数一般指不是0的自然数。

设计说明：倍数和因数是全新的概念，需要教师的“传授、讲解”，需要同学的适当“记忆”——重复、仿照。当然，要使同学真正理解还必需举一反三，通过彼此举例可以逐步完善同学对倍数和因数的熟悉，同时使同学明确倍数和因数的研究范围。

7、以4×3=12与12÷3=4为例，向同学说明后面的除法算式是由前面的乘法算式得到的，根据这个除法算式可以说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，说好后再让同学试一试其他几个除法算式中的关系。

8、练习：根据下面的算式，说说哪个数是哪个数的因数，哪个数是哪个数的倍数

5×4=2035÷7=53+4=7

(1)同学回复后引发同学考虑：能不能说20是倍数，4是因数。使同学进一步理解倍数是两个数之间的一种相互依存的关系，必需说哪个是哪个的倍数，因数也同样如此。

(2)通过3+4=7使同学进一步理解倍数和因数都是建立在乘法或除法的根基之上的。

设计说明：乘法和除法是一种互逆的关系，在学习中理应沟通它们之间的联系；通过三道练习可以稳定刚刚获得的对倍数和因数的熟悉，将融会贯串落到实处。

三、探索方法察觉特征

1、找一个数的因数。

(1)联系板书的乘除法算式查看考虑12的因数有哪些，井想方法找出15的全体因数。

(2)同学独立考虑，明白根据一个乘法(除法)算式可以找出15的两个因数，在同学充满交流的根基上引导同学有条理的“一对一对”说出15的因数。

(3)用“一对一对”的方法找出36的全体因数。可能有的同学根据乘法算式找的，也有的同学是根据除法算式找的，都理应赋予断定。

(4)引导同学查看12、15、36的因数，说一说有什么察觉。一个数的因数个数是有限的，其中最小的因数都是1，最大的都是它自身。

设计说明：先布置同学“找一个数的因数”可以使同学利用操作得到的算式举行，查看，这样对比自然，而且为于找一个数的因数指领略方向。同学交流时突出了方法的多样性，既可以根据乘法算式想，也可以根据除法算式想，交流后引导同学“一对一对”的找是必要的，它可以培养同学的有序考虑。结果引导同学查看。使同学自主察觉、归纳出一个数的因数的某些特征。

2、找一个数的倍数。

(1)让同学找3的倍数，比一比谁找得多。

(2)同学汇报后，引导同学有序考虑，并得出3的倍数可以用3乘连续的自然数1、2、3……，3的倍数的个数是无限的，所以写3的倍数时要借助省略号表示结果。

(3)找出2的倍数和5的倍数，并引导同学查看3、2、5的倍数处境，说一说有什么察觉。一个数的倍数个数是无限的，其中最小的倍数是它自身，没有最大的倍数。

设计说明：让同学比一比谁找的倍数多，可以使同学发生认知抵触，熟悉到一个数的倍数个数是无限的，在同学汇报后同样需要引导同学的有序考虑，需要引导同学自主察觉、归纳一个数倍数的特征。

四、稳定练习

师；方才同学们熟悉了倍数和因数，并且探索了求一个数因数和倍数的方法，想不想检查一下自身掌管得如何?

1、“想想做做”的第l题。同学表述后强调哪个是哪个的倍数(或因数)。

2、“想想做做”的第2题。同学填好后引导同学说一说：表中的“应付元数”其实都是什么?表格中为什么用省略号?

3、“想想做做”的第3题。同学填好后引导同学说一说：表格中全体数都是什么?这个表格中为什么没有省略号？

4、嬉戏——“找挚友”。让同学拿出各自的学号卡片，找出自身学号数的全体因数，使同学察觉每个学号数的因数都在全班的学号数以内；再让同学找一找自身学号数的倍数，井说一说能不能在全班学号数内部找到一个，还有其他的吗?

设计说明：第l题是根基练习．可以稳定对倍数和因数的熟悉，2、3两题联系实际，使同学感悟到其中隐匿着求一个数倍数和因数的方法，以和倍数和因数的某些特征。第4题通过嬉戏活动进一步激发同学持续的学习热心，而且可以综合应用求倍数和因数的方法，再次熟悉到倍数和因数的某些特征。

五、自我梳理探索延迟

1、通过这节课的学习你有什么收获?向你的同伴介绍一下。

2、生活中大量现象与我们学习的“倍数和因数”的学识有关，课后同学们可以利用今天所学的学识探索一下“1小时等于60分”的好处。通过探索使同学明白由于60的因数是两位数中最多的，可以便当计算。

设计说明：“向同伴介绍自身的收获”可以将课堂中学到的学识举行自我梳理，同时通过探索“1小时等于60分”的好处“，可以稳定倍数和因数的相关学识，沟通学识间的联系，拓展同学的学识面，使同学熟悉到数学学识的应用价值。

因数和倍数的优秀教案5

教学目标：

1、同学掌管找一个数的因数，倍数的方法；

2、同学能了解一个数的因数是有限的，倍数是无限的；

3、能纯熟地找一个数的因数和倍数；

4、培养同学的查看才能。

教学重点：掌管找一个数的因数和倍数的方法。

教学难点：能纯熟地找一个数的因数和倍数。

教学过程：

一、引入新课。

1、出示主题图，让同学各列一道乘法算式。

2、师：看你能不能读懂下面的算式？

出示：由于2×6=12

所以2是12的因数，6也是12的因数；

12是2的倍数，12也是6的倍数。

3、师：你能不能用同样的方法说说另一道算式？

（指名生说一说）

师：你有没有明白因数和倍数的关系了？

那你还能找出12的其他因数吗？

4、你能不能写一个算式来考考同桌？同学写算式。

师：谁来出一个算式考考