《落叶是疲倦的蝴蝶》教学反思

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在高考大潮的冲击下，高中语文教学更多的滑入了考试的轨道，对于文本的解读也更多了重视在对思想内容的挖掘和写法技巧的鉴赏上。包括我自己在内的越来越多的高中老师和学生甚至不再去注意文本朗读了，不再去体验和感受文本的情感内涵了，不再在意情感的熏陶、心灵的滋养了。为此我很苦恼，由于我也还在意分数。课堂是学生学习的主阵地，作为教师，我们要考虑的是如何立足课堂，把语文的魅力发挥到极致。我个人认为，语文课的灵魂就在于激发学生的情感：它包括阅读兴趣、阅读领会、阅读感动等。

营造情感气氛，在朗读体悟中拨动情感想角。要使学生真正进入文本就必需为学生营造一个良好的情感气氛，这样能让学生在一定的气氛中自觉地走进文本所构筑的世界里。在《落叶是疲惫的蝴蝶》的教学设计过程中，我的导语、图片、音乐，甚至PPT的出现方式，都是经过精心选择、设计的。我也曾为“朗读〞与“自学反馈〞环节的安排纠结了很久，经过反复推敲，决定把朗读环节放在先，这样可以为整堂课营造一个良好的气氛，拨动学生的情感想角，也能很好地启发学生的思维。师生合作的朗读所营造的情感气氛，不仅为“自学反馈〞开启了通道，也为鉴赏、交流、共享提供了情感前提。从引导学生学会学习的角度看，这样的情感拨动是必需的，也是可行的。假如时间充裕的话，在朗读之后，我们还可以进行必要的指导与多维的评价，以激发学生更多的热心与兴趣。甚至在鉴赏、交流、共享的环节中还可以插入学生的体验朗读，让学生读到情深处，读到落泪时。即使在一堂课上不能完全做到，但我力图为学生开启这样的情感闸门。我想，假如师生的朗读让班级宁静了，就说明他们入境了；假如学生的朗读让他们动情了，就说明他们反省了，可能从今以后，他们再也不会冲着母亲大喊大叫了；假如朗读到落泪了，就说明他们的心也潮湿了，那么他们的心一辈子也不会感到疲惫，一辈子也不会忘掉回家的路了。

链接心灵通道，在共享交流中引发情感共振。会学习是一个人的终身不可或缺的才干；与同伴一起学习，相互促进，互启聪慧，是学习中最快捷的方式之一。《落叶是疲惫的蝴蝶》教学设计的其次部分的学习环节就是要学生在共享与交流中沟通心灵，在情感上引起共鸣。这个环节在教学过程中表达得十分到位，学生踊跃发言，有的学生甚至连续几次站起来表达自己的观点。他们渴望把自己的学习所得展示给同伴，希望得到同伴与老师的评价。他们也能够在交流中充实、完善或改正自己的观点。这个过程充分表达了学生学习的自主性和合作性，也充分表达了教师的引导作用。观测中我发现了大量可喜的现象，当一个学生发言时，几乎所有的学生都在倾听，有的点头同意，有的小声反驳，有的善意提醒，有的跃跃欲试……交流共享得越多，说明学生深入文本得越多，说明学生感情共鸣得越多。解读文本的技巧纵然不可忽略，但深入文本，挖掘文本的深层内涵，从文本中吸取心灵的养分要比技巧有意义得多。我想，那个认为“埋怨时间的匆忙而感无奈〞的学生，经过了几个轮回的碰撞，一定不会再来埋怨时间了，一定会珍惜现在拥有的亲情了。这个坏节也存在可惜，那就是时间不够充裕，假如有足够的时间，我一定要让学生对自己有感想的段落进行感情朗读，参与的学生越多越好，还可以让他们谈谈自己的感想点，是什么事情促发他对这段文字有感动。这个环节应当是心灵滋养的最好契机。

撞击心灵火花，在探讨质疑中提升情感体验。带着情感去阅读，带着体验去感悟，不同的人，对于文本的理解和体悟也是不一样的。教学中设计这个环节，其目的不在于弄懂一个词语或者一句话的意思，而希望学生能在与同伴探讨质疑的过程中产生心灵的撞击。记得这个环节学生的参与活动也是十分活跃的，他们发出疑问，然后探讨解决，有整治，有赞同。我参与了学生的探讨，不过，我发现同学们在诗化语言方面也存在一些障碍，一定的语言鉴赏也是有必要的。最终，同学们提交了提问卡。说实话，在提交提问卡之前，我的心理一直在打鼓，总是担忧学生所提出的问题会不会都不着边际，这样会影响教学进度，更主要的是难以掌控课堂教学。但是，当我从组长那里一一接过提问卡的时候，我的心踏实了大量，虽然学生的问题说得不怎么流畅，但学生都问围着“对家乡情感〞与“对母亲情感〞这两大方面来提的。探讨解答疑难的事实证明，学生在探讨质疑环节中的确是动用了自己的情感体验，的确是在文本心灵的深处行走。这个环节的可惜是：没有足够的时间来展示学生的问题，然后把这些题归类，再由学生探讨解决。课堂的最终一个环节是“感悟体验〞就是这个心灵撞击后的提升，让学生在心灵感动的基础上思考生活，反思并改正自己的行为，叩问自己的灵魂。假如不是借班上课，后续的交流应当是很有意义的。

一堂课可能很难完全实施自己的教学想法，但一堂课至少能显现基本的教学理念。其实在《落叶是疲惫的蝴蝶》的整个备课和教学过程中，作为参与者之一的我也一直在感动着，我一直在叩问自己：设计的每一个环节是否有利于激发起学生的情感因素，是否有利于学生的自主学习，是否有利于