双减下部编版小学语文五年级下册教学计划

双减下部编版小学语文五年级下册教学计划一、 学情分析五年级是第三学段的起始年级，学生的学习态度初步形成，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。大多数学生能够独立进行课前预习和课后复习，具有较强的独立识字能力，能够辨别词语的感情色彩，初步了解文章的基本表达方法，愿意与人分享自己的习作，并主动交流修改意见。二、 教材分析本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“童年往事”“走进中国古典名著”“责任”“思维的火花”“世界各地”“风趣与幽默”。有两个单元比较特殊：第三单元“遨游汉字王国”是一个综合性学习单元；第五单元“具体地表现一个人的特点”是一个习作单元。精读课文从朗读理解、积累使用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和使用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目：“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸,引导学生拓展阅读、对比阅读、扩大阅读视野；“资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标，其主要功能是迁移使用从精读课文中学到的方法。文言文《自相矛盾》和《杨氏之子》，以学生熟悉的寓言故事和古代儿童故事调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。其课后题体现了对五年级学生学习文言文的要求，即能借助注释等把握课文大意；朗读时能正确停顿。第五单元“学习描写人物的基本方法”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“学习描写人物的基本方法”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习选择典型事例，并通过描写人物的语言、动作、神态等，具体地表现人物的特点O在每个单元的习作中，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行了有针对性的指导，降低了习作难度，解决了学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的问题。除了引导学生写叙事类文章，介绍人和事物的文章外，本册教科书还引导学生写读后感等应用文及想象类文章，以满足学生社会交际和大胆想象的需要，力求通过情境的创设唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。本册教科书安排了4次口语交际，充分关照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。本册教科书除了第三、第五单元没有安排语文园地，一共安排了六个语文园地，引导学生围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展使用。本册“快乐读书吧”结合“走进中国古典名著”单元，推荐学生阅读古典名著，并对阅读方法进行了提示，降低了学生阅读古典名著的难度，让学生在一个个精彩的故事中体验到更多的阅读乐趣。第三单元是以“遨游汉字王国”为主题的综合性学习单元。本单元以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习，意在引导学生感受汉字的趣味，了解汉字文化，学习搜集资料的基本方法,学写简单的研究报告。三、教学总目标(一)识字写字1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2200个左右会写。认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。硬笔书写楷书，能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟很多于300字。能根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。扩展阅读面。课外阅读总量很多于25万字。（三） 习作懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。（四） 口语交际1.与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。注意语言美，抵制不文明的语言。（五）综合性学习为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。初步了解查找资料、使用资料的基本方法。四、教学重难点重点：认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。能用普通话正确、流利地朗读课文。默读有一定的速度，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。能在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提岀看法，作岀自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，体会作品的情感。阅读说明性文章,能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。懂得写作是为了自我表达和与人交流。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。初步了解查找资料、使用资料的基本方法。难点：能用普通话有感情地朗读课文。能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。五、教学措施(一)识字写字1.重视识字写字。鼓励学生使用学过的识字方法自主识字，培养学生独立识字的能力。教学时，能够以学生自主交流识字方法为主,教师适当引导。一些生字较多的课文，则依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字、容易出错的字，注意用恰当的方法加以点拨。培养学生良好的书写习惯，激发学生的书写兴趣。鼓励学生勤于练字，通过举办与书法有关的活动，指导学生在书写规范、端正、整洁的基础上做到行款整齐，书写美观，并且有一定的速度，引领学生在活动中感受汉字书写之美。本册教科书的多音字较多，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，做到在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。注意古典名著单元的识字写字教学有别于其他常规单元，要确保阅读的整体性和流畅性。引导学生在阅读时遇到不理解的语句，不必停留太久，不要反复回读，能够先联系上下文猜测大意，然后继续往下读。在学生大致理解课文内容之后，再进行识字写字的教学。（二）阅读1.结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。留岀充分的时间让学生阅读，深入感知课文内容。让学生用完整、通顺的句子复述课文，以检测学生把握内容的情况。引导学生体会课文的主旨，并结合课文内容充分交流。鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，引导学生注重课文中描述的场景、人物、细节，体会作者蕴含在其中的感情。准确把握不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文提倡学生根据学习提示进行自主阅读，迁移使用本单元中学到的方法,以学生交流为主，教师引导为辅。文言文引导学生根据注释和相关资料理解课文的大意，并正确、流利地朗读。综合性性学习单元让学生先明确“活动建议”中的任务，然后根据任务的需要开展活动。习作单元中精读课文的重点指向表达方法，让学生学会具体表现人物特点的基本方法。重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。充分利用“快乐读书吧”，做好关于古典名著的导读，促进学生主动进行课外阅读，并定期组织阅读交流会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生在阅读中感受语文学习的快乐，学习一定的阅读方法，能有一定的阅读收获。（三）习作引导学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流，强调习作要感情真实，语言恰当。每次习作话题都设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，避免定位不准、拔高要求。重视习作单元教学，准确把握习作单元编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合，使学生通过习作单元的学习，初步掌握描写人物的基本方法，具体地表现出一个人的特点。重视安排学生习作后自我修改和与他人互换修改的环节，让学生保持良好的修改习作的习惯。引导学生从习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更具体。强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。引导学生在与人分享过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在习作后的交流中提升习作能力的理念。（四）口语交际依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会,重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习使用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有机会面对不同场合（正式场合、非正式场合）、不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。鼓励学生积极参与讨论，