小学《品德与社会》课程设计的背景课程性质课程理念和设计思路

部分“前言”中。这一部分共谈了四个问题：课程设计的背景、课程性质、课程理念和设计思路。一、课程设计的背景。这一问题只是在课程标准“前言”的开头部分简要的提出。因为，整个基景，需要在学习课程标准时首先了解，才能正确掌握课程标准的精神。时代已进入21会关心”是21世纪各国教育专家的共同口号，而这正是在新的世纪里，对人建国以来，我国一贯重视小学思想品德教育，并在1981年开设小学德育课程——《思想品德》课。20多年来，这门课在教材建设和教法改革上不断努力，对小学生良好品德和行为习惯的养成产生较大的影响，打下初步基础，1992年起又在小学～6年级开设了《社会》课，引导学生《思想品德》课出现单纯品德教育，缺乏知识基础，存在概念化、简单化、成2000年12月，中办、国办下发了《关于适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系”的任务。于是，在新一轮基础教育课程改革中，经过对广于加强和改进小学德育。2．综合课顺应时代潮流，符合儿童发展规律。这次课程改革的具体目标全球的问题（如环境、人口等）需要依靠多种学科联合起来综合解决，况且课合的，人的知、情、意、行发展也是整体的。有了社会生活的丰富性、人际关系的丰富性，才能使人格获得全面完整的发展。也就是有了丰富的生活体验，科教学，彼此割裂地“铸造”学生人格而无效的局面，以提高德育的针对性和实效性。二、课程性质。先给本课程定位，它开设的学段是中高年级。从“本课程与相关课程的关系”图中可见，它是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与初中的《思发展”的课程，表明了课程的人文性或方向性，一是从课程类型看，它是一门综合课程，具有综合性。课程标准在这部分第二段进一步说明了本课程的特性：行为规范和法制教育；爱国主义、集体主义和社会主义教育；国情、历史和文化教育；地理和环境教育等，有别于过去分科课程的特性。2．经验性。本课程是以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并断能力，等等。这里阐明了学生是在活动中，在各种社会环境、社会活动和社灌输式，被动接受式的教和学。3．基础性。本课程要求学生的都是基本的、初步的知识和能力，只是为程的基础性应是区别于初中的《思想品德》和《历史与社会》课的特性。三、基本理念。体现。这就是积极引培养的内在统一，而且尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。因为，道德存在于生活之中，品会有针对性，才是有效的，必须克服脱离生活实际、说教式的教育方式。提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一。本课程追求有效的品德教育，不求“高、大、育的方式是生动活泼、他们乐于接受的，才能取得较好的效果。四、设计思路。《品德与社会》课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。具体来说：1．一条主线。本课程贯穿始终的一条主线是什么？是儿童的社会生活。化的概念体系。这是完全不同的两种课程体系。2．点面结合。儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的，从个人、家庭、学校到社区、家乡、祖国和世界。以这大大小小的生活领域为主题会环境、社会活动、社会关系等主要因素。这些主要因素还可以分解为时间、与社会活动的交互作用，等等；以社会生活领域为方面而设立的主题，如“我架。（见课程标准结构示意图）课程标准结构示意图个人家庭学校世界3．综合交叉。本课程的综合性除了在课程目标上表现为情感、态度、价8按究这些差异对人们生产和生活的影响。理解和尊重不同地区人们的生活方社会活动的情况，还有人们之间应有的态度和规范。945条“养成良好的学7条“感受集体生活中规则的作用，初步形6条“自觉遵守交通法规”等，都会涉及遵守法律、法规的问题，也要进行法制教育，以是当地、本校的情况，也可以是中国或世界学校发展变化的情况。这样，就重大自然灾害……体会人们在危难中团结互助精神的可贵”是“我是中国人”和《世界历史》等分科教学的界限，将相关知识、能力和情感、态度、价值观融合，成为一门全新的综合课程。4．螺旋上升。这是关于教材编写时各部分内容分布的设计思路。学生的但由于现代传媒的发展使地球变小了，对国外现象的了解反而变得容易起来。所以，我们认为“内容标准”虽然是按主题组织的，教材的编写却不应该机械第5高年级掌握了。再如“走近世界”的第4条“通过一些日常生活用品，体会世产自日本；学习家乡的特产时，发现家乡的大蒜竟畅销国外，等等，也都能体容标准”的同一内容可以在不同年级（或年段）重复出现，但要求应该有所区别，逐步提高。当然，不同年级可以有所侧重，又有所兼顾。譬如三四年级侧重家庭、学校和家乡（社区）的内容，兼顾祖国与世